【正文】 技能，從而達到舉一反三，融會貫通”。教學目標的確定要注意五點：（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標。（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當堂“背誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發(fā)，要科學，要讓學生聽得懂，做得到。（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便于學生理解記憶。每節(jié)課的教學目標其實也是教學大綱規(guī)定的學科總目標的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學目標，最終也就達到了學科總目標。（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節(jié)課的教學目標。（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。一節(jié)課，在有限的45分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常“偏離教學目標”，還認為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學目標？出示自學指導，簡稱“示導”。學生的自學要以教師有效的指導為前提。從傳統(tǒng)教學到新課程改革，教師對學生的指導經(jīng)歷了三個階段：第一階段是沒有指導，教師講學生聽，教師只注重傳授知識，而不注重指導學生自學；第二階段是有指導而無效。實施新課改后，教師開始重視指導學生自學，但往往因為教師指導不得法，學生自學的效果不好；第三階段是有效指導，體現(xiàn)“五個明確”，即明確①時間②內(nèi)容③學習方法④達到的標準⑤檢測的方法及要求。能準確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。例如：初中語文課上，教師有這樣一段自學指導：“請同學們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學上臺板演?！边@一段自學指導，話雖不多，卻體現(xiàn)了“五個明確”，時間是“六分鐘”，內(nèi)容是“讀課文”，學習方法是“朗讀”，達到的標準是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學板演”。因此，這個自學指導的操作性、指導性就很強，因而也就十分有效。教師在指導學生學的內(nèi)容上要十分精心，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，學生讀書的重點應該在新知識上，在本節(jié)課教學的重點、難點上。教師的自學指導如果具體、科學、明確，就可以節(jié)約時間，提高效率。教師雖有指導，但不科學、不具體，操作性差，就會把自學引入歧途；該強調(diào)的沒有強調(diào)，學生自學、做題時出錯率就會高。搞新課改，最要緊的是用好時間，各個教學環(huán)節(jié)都要注意節(jié)約時間，講求實效。學科不同，教師的自學指導也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設(shè)計好“思考題”來指導學生自學。思考題是一節(jié)課師生教與學的“路標”。按此“路標”指導學生學習、討論，解決疑難，完成教學任務(wù)，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學效果。出示自學指導以后，教師一般還會鼓勵學生“下面開始自學競賽”。整個輔助環(huán)節(jié)，實際操作時，僅用一分多鐘時間。教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計教學目標和自學指導。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容時，學生主要是聽、看、想、記。（二）“先學”環(huán)節(jié)：課堂三個主要環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)是“先學”。先學分為兩步：讀書或看書?！跋葘W”，是學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。自學也是一種競賽，學生自學的積極性因為教師自學指導的具體明確而被極大地調(diào)動起來，讀書、看書就好比在做考前準備，會緊張、高效。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。課前一般不預習，不增加學生課外負擔，所有任務(wù)均在課內(nèi)完成。高中語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀。學生在自學時，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導。學生自學，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真讀書，尤其要盯住班內(nèi)的后進生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。一個班級無論有多少學生，教師始終要把后進生裝在心里，看在眼里。二是全面了解學情。教師全面了解學情就是為下一步的檢測和“后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。檢測（提問或練習）。“檢測”就是搞“學情”調(diào)查，就是考試。自學時間到時，教師一般用“舉手”統(tǒng)計的方法了解學情，例如：請完成老師布置的看書任務(wù)的同學舉手。如果絕大多數(shù)學生都已經(jīng)完成了自學任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學生未完成，教師就要適當延長時間。這就叫實事求是，靈活機動。舉手統(tǒng)計之后就轉(zhuǎn)入檢測。教師先要弄清檢測的目的（了解學情，發(fā)現(xiàn)問題）、方法（有兩種：口頭提問、筆頭練習）、內(nèi)容（學生自學的課本上的內(nèi)容）和對象（后進生）。檢測的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的理解和表達能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的實踐運用能力。教師檢測的目的在于了解學情。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。教學就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀學生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演題做錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數(shù)了?？磿院蟮臋z測題很重要，教師要精心設(shè)計，如何設(shè)計檢測題呢？檢測題要以課本為主（結(jié)合課文、課后題、學生實際），要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學的中心內(nèi)容；一般來說，課后題可分為兩類：一類是較為簡單的，基礎(chǔ)性強的題，可以做為檢測題用；一類是綜合性強、難度大一點的題，可以做為當堂訓練的作業(yè)用。做題的方法，可以一題一練一講評，也可以幾題同練。檢測題幾題同練，一起更正、點評，更易于發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，更易于找出規(guī)律，便于教師歸納總結(jié)。（三）“后教”環(huán)節(jié)：檢測是進入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導下的“兵教兵”。它可以分為兩步：更正（學生之間的合作學習）。臺下的學生在做練習，臺上的學生在板演，臺下的學生做完檢測題后，就要看臺上板演的學生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個方面有無問題，準備參與更正或討論。教師應啟發(fā)盡量多的學生上臺更正。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。這是學生之間的合作學習，教師在這時充當?shù)氖侵鞒秩说慕巧Ｔ谶@個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質(zhì)量?！昂蠼獭边@個環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據(jù)學情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法）？這就叫“以學定教”。這是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，會因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才是有效和高效的。教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：①舉手統(tǒng)計（這是最簡單、快捷的方法）；②巡視了解（由面到點）；③啟發(fā)提問（注意提問的藝術(shù)，問的要有價值，緊扣教學目標和內(nèi)容設(shè)計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）；④板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定）；⑤更正（通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學效果）；⑥同桌對改。教師公布正確答案，學生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，這便于教師全面了解學情，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面的方法。討論（是師生之間的合作學習）。學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進生能正確解答的問題，就不再浪費時間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，也就是學生合作學習以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學習的時間、內(nèi)容和方式。學生在自學以后遇到了疑難，即“學然后知困”，這時候合作學習就有了內(nèi)容、前提和必要性，也有了積極性。教師參與討論，引導學生來解決問題，讓學生自己得出結(jié)論。例如，物理實驗課上，教師指導學生動手實驗、記錄實驗、觀察分析、然后得出結(jié)論。教師要及時把結(jié)論板書出來，并讓學生再進一步加深理解、當堂記憶，然后在做題的實踐中，進一步加深理解，形成能力。教師在“后教”時的講是必要的，講多長時間并沒有硬性規(guī)定。關(guān)鍵是確定什么時候講？講什么？怎樣講？這是與傳統(tǒng)教學的三個主要不同之處：時間、內(nèi)容、方式不同。傳統(tǒng)教學是教師先講，學生后學；教師講的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學生會與不會，所有的內(nèi)容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學生只能被動地聽。“先學后教，當堂訓練”這種模式是在學生自學、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時教師再去講。學生學在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補充講解（教材上不全的，學生理解不全的要補充）；②更正講解（學生理解有誤的）；③點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內(nèi)容和方式等作精當?shù)狞c評）；④歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點歸納總結(jié)到一起）；⑤按順序講解（按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣節(jié)約時間，提高效率）；⑥拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材）。老師與書本的主要區(qū)別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學定教上，學生聽老師講又主要是聽老師的教學思想和推理方法，即教師要教思想、教方法。教師講評不僅僅是為了要得出一個結(jié)論，關(guān)鍵在使學生能正確理解，熟練運用。所以老師教學的重點應放在指導學生如何運用上，教會學生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，找準切入點，從學生的板演和調(diào)查的學情以及教師的經(jīng)驗多方面綜合看，學生最內(nèi)容錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下步教學方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學生解題的思路。（四）“當堂訓練”環(huán)節(jié)（就是要求學生運用知識能當堂獨立完成作業(yè)，這是使知識轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓練）。如果說學生在“先學”時，已經(jīng)對本節(jié)的教學內(nèi)容有了一個初步的認識，再經(jīng)過檢測、更正、討論，又有了進一步的認識，那么最后經(jīng)過當堂訓練、模仿例題運用公式、定理做作業(yè)，由淺入深，循序漸進，就會使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高。這是符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律的。在這個環(huán)節(jié)里，要求教師要注意六點：一要精心設(shè)計習題，要出有價值、高質(zhì)量的題；二要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必作題、選作題和思考題”），使不同層次的學生各得其所；三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。四要強調(diào)學生當堂獨立完成。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時當堂獨立完成作業(yè)，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。我們在初三、高三或補習班還進行限時超量訓練，40分鐘量的題，要求學生30分鐘完成，這對于提高學生的作題熟練程度和應試能力具有很好的作用。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業(yè)，下課時，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強調(diào)學生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯；下午的作業(yè)，必須在夜自習前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規(guī)律，又要督促學生經(jīng)?？纯催@些題目，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。