【正文】 “嘗試題”、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”〈一般為8k紙一張〉），時間落實；三明確即學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，學(xué)習(xí)方法明確。后導(dǎo)即“以學(xué)導(dǎo)教”也就是教師根據(jù)“學(xué)情”進行引導(dǎo)、點撥，提高“教”的目的性、實效性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。二是合作研討。合作研討即學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流體驗，研討問題。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師定向與設(shè)問幾個關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生獨立思考，合作研討，適時點撥，釋疑解難，鞏固延伸。合作研討有以下特點：①合作學(xué)習(xí)小組成員每個人都有明確的責(zé)任、具體的任務(wù)；②小組成員平等互助，碰撞思維，合作競爭，分享成果；③教師為“平等”中的首席，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題給予點撥和輔導(dǎo)；④通過課堂提問、測驗等多種方式反饋每個學(xué)生自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度；⑤鼓勵學(xué)生多思、多問，對學(xué)生提出有新意的觀點和問題予以賞識。三是“練”在課堂。即當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)（江蘇洋思中學(xué)實行的“四清”其中一“清”為“堂堂清”，由任課老師負責(zé)）?！熬氃谡n堂”的實質(zhì)是：從上課到下課，教學(xué)的全過程都是讓學(xué)生自己“去思考、去探索、去感悟”，教師由講授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、調(diào)控者、賞評者。學(xué)生的“練”，包括課堂自學(xué)、問題討論、交流體驗、實際操作、作業(yè)練習(xí)等等，使學(xué)生的能力在“練”中得到形成與發(fā)展。從應(yīng)用上述基本教學(xué)模式的實際情況來看，都體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律，都實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效、高效。由此，對我們的課堂教學(xué)，有何啟示呢？筆者認為：第一、要徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念指導(dǎo)行動，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動。對于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，雖然我們“唱”了好多年，但對一些教師來說，似乎還是有些“紙上談兵”、“光打雷，不下雨”。在教學(xué)中似乎還顯得有些以“教”為中心，學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。由此觀之，在我們的腦海里應(yīng)來一場轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命，徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正的樹立起新的教學(xué)觀：即樹立以生為本，真正落實學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀；真正的樹立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。二、要大膽地改進教學(xué)的模式與方法。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的簡化形態(tài)，是在一定理論指導(dǎo)下的比較規(guī)范完備的、便于操作的教學(xué)實施策略?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“先練后講，練在課堂”的教學(xué)模式，既是一個教學(xué)原則，又是一種教學(xué)模式（方法）。在這里，筆者呼吁有志于課堂教學(xué)改革的教師，大膽的、借鑒性的嘗試一下“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（“先練后講，練在課堂”）的教學(xué)，去建構(gòu)、實施學(xué)生“自主課堂”教學(xué)模式，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。對此，筆者不妨提及一下熟悉的，敢于嘗試、創(chuàng)新的兩個教學(xué)模式：重慶市武隆縣火爐中學(xué)“農(nóng)村初中物理合作式學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式：“自學(xué)學(xué)案（教師編制的學(xué)案）→合作研討（學(xué)生自己確定合作學(xué)習(xí)伙伴）→反饋疑難→教師引導(dǎo)→合作探究→練習(xí)拓展”（筆者有改動）。此為武隆縣教育科研規(guī)劃課題，于2006年12月通過縣教育科學(xué)規(guī)劃辦評審結(jié)題。該模式體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”，取得了良好的效果，目前，在全校各學(xué)科推廣。重慶市武隆縣羊角中學(xué)“雙主四步”教學(xué)模式：“學(xué)前指導(dǎo)→自學(xué)自練→精講點評→當(dāng)堂訓(xùn)練”。該模式亦體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”。此為武隆縣教育科研重點課題，目前，正在研究實踐中，但還應(yīng)在“學(xué)前指導(dǎo)”和“自學(xué)自練”兩個環(huán)節(jié)上下工夫，務(wù)實、落實、扎實學(xué)生的“先學(xué)”，相信他們能獲得成功，取得預(yù)期的成果。教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，首要的是要符合“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)。”只有發(fā)現(xiàn)并根據(jù)學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，或讓學(xué)生獨立思考解決，或通過同學(xué)的幫助、相互的啟發(fā)，老師的點撥，才能有針對性地解決問題，達到有效、高效的教學(xué)。第三是教師的“導(dǎo)”，切實地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師的“導(dǎo)”應(yīng)“及時疏導(dǎo)，適時輔導(dǎo)，巧妙評導(dǎo)”。“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如在思路受阻，遇到困難，難辨是非之時，教師便適時、及時地進行引導(dǎo)，或?qū)θ绾谓鉀Q某一類問題予以思路、方法的示范，或引導(dǎo)學(xué)生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導(dǎo)誘發(fā)，或因勢利導(dǎo)，討論點撥，為學(xué)生學(xué)習(xí)減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創(chuàng)新。第二是學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)主要是：在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)技巧方面進行引導(dǎo)。教育界很多的專家學(xué)者在大量的考察了許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法后提出學(xué)習(xí)應(yīng)在八個環(huán)節(jié)上下功夫：①制定計劃，②課前自學(xué)，③專心上課，④及時復(fù)習(xí)，⑤獨立作業(yè)，⑥解決疑難，⑦系統(tǒng)小結(jié)，⑧課外學(xué)習(xí)。此外，對于諸多的、具體的學(xué)法指導(dǎo)，不能不提及的是，要特別重視并強化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累思維的方法。比如，集中思維的抽象與概括、比較與類推、分析與綜合等方法，發(fā)散思維的想象、聯(lián)想、直覺的方法，都有依賴于教師有計劃地傳授、引導(dǎo)和學(xué)生的日積月累，才能提高用腦的藝術(shù)和效率，促進思維的發(fā)展。第三是在學(xué)習(xí)具體的某一內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生選擇靈活而高效的學(xué)習(xí)方法，去思考問題和創(chuàng)造性的解決問題；在學(xué)生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進行深入探究引導(dǎo)。第四、要保證學(xué)生有充足的時間“學(xué)”和“練”。眾所周知，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”最后達到“會學(xué)”。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學(xué)過程成為一個練的過程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不低于20分鐘”。其目的不是機械的遵循這個時間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義，在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時間“學(xué)”和“練”，使每一個學(xué)生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。因此，在教學(xué)中，不拘泥于每節(jié)課40（45）分鐘教師的“教”只能在多少時間以內(nèi)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實際情況靈活把握時間，該長則長，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。第五、可學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課，備“學(xué)案”或“講學(xué)稿”。江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用的“講學(xué)稿”，既是教師的 “教案”，同時也是學(xué)生的“學(xué)案”?！爸v學(xué)稿”“以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。”筆者認為，學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課應(yīng)注意以下幾點：一是“學(xué)案”可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容或“學(xué)案”。二是即使不設(shè)計使用紙質(zhì)“學(xué)案”，也應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生清楚地交代“學(xué)”的內(nèi)容（既有“量”的規(guī)定，又有“質(zhì)”的要求），落實學(xué)生的“先學(xué)”。三是根據(jù)“學(xué)情”和教學(xué)內(nèi)容有預(yù)見性地“備”好引導(dǎo)、點撥之內(nèi)容與方法。四是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、反饋和補救，切實提高“學(xué)”的針對性和實效性。五是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，要以少勝多，“以精致博”，講求質(zhì)量。要突出一堂課的主要內(nèi)容，一課（練）一得，學(xué)以致用。第六、要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，應(yīng)從初始年級抓起。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，首先要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！俺梢擦?xí)慣，敗也習(xí)慣”。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币虼?，教師要切實肩負起培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看書報、認真傾聽、獨立思考、合作交流、敢于提問、勤于動筆等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會終身受益?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，讓孩子成為課堂的主人《教育時報》記者 趙 鑫 張海峰通訊員馮志強“焦作市的校長培訓(xùn)班剛剛結(jié)束，沁陽市的校長培訓(xùn)班即將開始。這幾天，我們正在做一些準(zhǔn)備工作??”沁陽市永威學(xué)校辦公室的老師昨日在和記者通電話時說。據(jù)了解，每一期校長培訓(xùn)班都由市教育局領(lǐng)導(dǎo)帶隊，并有嚴(yán)格的管理制度，實行封閉式管理?！耙郧拔覀兦Ю锾鎏龅浇K學(xué)‘洋思’，現(xiàn)在蔡校長就在我們身邊，我們一定要把蔡校長的精神、理念、管理經(jīng)驗學(xué)到手?！鼻哧柺薪逃志珠L魏振江說。沁陽市永威學(xué)校是河南永威集團2002年投資近兩億元創(chuàng)辦的集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的寄宿制民辦學(xué)校。辦學(xué)之初，永威學(xué)校生源、師資和教學(xué)質(zhì)量一直不大理想。2006年8月，蔡林森應(yīng)邀來沁陽講學(xué)。魏振江得知這位德高望重的老校長剛剛退休，當(dāng)場就邀他加盟永威。董事長任太平多次電話聯(lián)系，四次登門拜訪蔡林森。任太平說：“專家治校，我要做的是當(dāng)好蔡校長的后勤部長，共同把永威辦成一流學(xué)校！”面對自己傾注了大量心血的洋思新校，面對親友的苦苦勸阻，蔡林森有些為難。最終，蔡林森被任太平的誠心打動。2006年10月19日，蔡林森來到了沁陽??來到永威學(xué)校的第二天，蔡林森就開始聽課評課、檢查學(xué)生作業(yè)。第四天，他組織全校教師進行賽課，聽一節(jié)評一節(jié)，具體指導(dǎo)教師教學(xué)。3個月的時間里，蔡林森組織了3輪賽課，累計聽課、評課300多節(jié)。通過一系列的賽課，永威學(xué)校形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)模式，實行了“四清”的教學(xué)過程管理，建立了教書育人責(zé)任制。教師確立了新的評課標(biāo)準(zhǔn)，形成了新的備課方式。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和讀書的習(xí)慣。蔡林森還對永威學(xué)校的管理進行了大刀闊斧的改革，只要不利于學(xué)生的健康成長、不利于學(xué)?？焖俸涂沙掷m(xù)發(fā)展，就毫不猶豫地改。比如，他頂住壓力，取消“實驗班”，將所謂的“差生”平均分到每個班。如今在永威學(xué)校的課堂上，教學(xué)從學(xué)生讀書開始。學(xué)生讀書后，再檢測效果，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，或口頭回答問題；檢測后，學(xué)生依據(jù)課本更正、討論，教師歸納，最后學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。永威學(xué)校的變化讓很多人折服。蔡林森從實際出發(fā)，巧妙地將洋思模式移植到了永威學(xué)校，打造出了河南的“洋思”，再次驗證了“一個好校長就是一所好學(xué)?！边@句話。蔡林森到永威學(xué)校一年多的時間就讓學(xué)校面貌一新，教學(xué)質(zhì)量名列全市前茅，一躍成為當(dāng)?shù)孛?。該校?chuàng)造了焦作市教育界三項第一：第一家聘請全國著名教育專家任校長，確立“沒有教不好的學(xué)生”的教育思想，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的的教學(xué)模式，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。第一家實行教師績效工資。第一家被確定為焦作市、沁陽市校長和教師培訓(xùn)基地。沁陽市永威學(xué)校在短時間內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變化，成為群眾滿意的學(xué)校。其成功的秘訣是什么，讓我們來聽聽老師們是怎么說的。永威學(xué)校高中部教師尚思營說：“有些人認為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會彈琴、唱歌，或者搞一些活動??其實，那只是素質(zhì)教育的一部分。運用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法就是使課堂成為學(xué)生素質(zhì)教育的主陣地。”永威學(xué)校初中部教師武小玉說：“我們運用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法，讓孩子們成為課堂的主人，有效利用了課堂時間，提高了教學(xué)效率。這樣一來，每節(jié)課留15分鐘時間實現(xiàn)‘當(dāng)堂清’，其實學(xué)生的課外負擔(dān)也就真正減輕了?！睂Υ?，蔡林森有著自己的理解。他認為，一個對課堂教學(xué)不重視的校長，肯定不是好校長。課堂教學(xué)的核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”，就是要讓學(xué)生走在教的前面。讓學(xué)生先探索、先體驗，發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”勢必從一開始就把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點。“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是課堂全過程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和能力?！跋葘W(xué)”時，“看書”是實踐，獲得認識，再實踐（練習(xí)）；“后教”時，“更正”是實踐，討論弄懂“為什么”，上升理論是“認識”“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“再實踐”。永威學(xué)校作為沁陽市民辦教育的龍頭學(xué)校，近幾年在校園文化、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)化成長、教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)生了巨大的變化，在全國引起強烈反響，已體現(xiàn)出其品牌效應(yīng)。不僅焦作市、沁陽市將永威學(xué)校定為校長、教師培訓(xùn)基地，其他省市也紛紛在永威學(xué)校培訓(xùn)校長。截至目前，全國各地到永威學(xué)校聽課學(xué)習(xí)的教育工作者超過30萬人次?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式構(gòu)建工作總結(jié)一、模式產(chǎn)生的背景及形成過程我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源復(fù)雜，班大人多；教師年齡在三十五歲以上占教師人數(shù)2/3,教育觀念陳舊，教學(xué)方式呆板，多是滿堂灌的方法；基礎(chǔ)教育改革，新課程的實施，也迫使我們教學(xué)方式改變。0607學(xué)，教研室把構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式列入教學(xué)教研工作重點工作，通過學(xué)習(xí)新課改理念，借鑒洋思先進教改經(jīng)驗，通過學(xué)、仿、評、創(chuàng)，初步形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。我校教學(xué)模式大致經(jīng)歷了三個階段⑴、2007年8月—2008年6月，照搬學(xué)習(xí)—模仿階段。2007年9月，我校組織全體教職員工到焦作永威學(xué)習(xí)，對他們“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“沒有教不會的學(xué)生”等產(chǎn)生極大興趣，“三清”工作抓的實實在在，回來后，學(xué)校經(jīng)過多次研討我們既然沒有更好的教學(xué)模式，就學(xué)習(xí)永葳的經(jīng)驗，邁出了課堂教學(xué)模式中構(gòu)建工作的第一步。問題也隨之出現(xiàn)了：“學(xué)生不會自學(xué)，學(xué)生自學(xué)是白浪費時間”“老師講了學(xué)生還不會，自學(xué)能學(xué)會？”“課堂容量小，長期下去學(xué)生學(xué)習(xí)成績會下降？”為此，學(xué)校結(jié)合永威學(xué)習(xí)在老師們中間開展大討論，在課堂教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師的理念發(fā)生了變化，但老師們只是機械照搬，還有老師對此教學(xué)模式仍有懷疑，新的理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為需要有自己特色的教學(xué)模式。⑵、2008年7月—2008年12月，概括總結(jié)，成形階段。教研室匯總學(xué)科教學(xué)模式討論意見進行綜合分析，確定了學(xué)校教學(xué)模式的框架，并尋找理論依據(jù)，學(xué)校教研室組織學(xué)校骨干教師賽課全體教師聽課、評課活動，學(xué)校搭臺，骨干教師展示，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，通過這一輪賽課把我們學(xué)校教學(xué)模式基本上概括為六個環(huán)節(jié)⑴出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑵出示自學(xué)指導(dǎo)；⑶學(xué)生自學(xué)，教師巡視；⑷面向全體，檢查效果；⑸反饋矯正，當(dāng)堂訓(xùn)練；⑹回顧目標(biāo)，當(dāng)堂檢測。課堂上，教師能把大量時間還給學(xué)生，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遇到的困惑是：課堂沒有活力，氣氛沉悶，教師也感覺到只是在教學(xué)模式的形式上做到了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還沒被點燃。⑶、2008年12月—至今，借鑒提升，創(chuàng)新完善階段。2008年11月，學(xué)校示范選出10名優(yōu)秀教師參加決賽，十位教師積極準(zhǔn)備，