【正文】 “嘗試題”、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”〈一般為8k紙一張〉），時(shí)間落實(shí)；三明確即學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，學(xué)習(xí)方法明確。后導(dǎo)即“以學(xué)導(dǎo)教”也就是教師根據(jù)“學(xué)情”進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高“教”的目的性、實(shí)效性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。二是合作研討。合作研討即學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流體驗(yàn)，研討問(wèn)題。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師定向與設(shè)問(wèn)幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討，適時(shí)點(diǎn)撥，釋疑解難，鞏固延伸。合作研討有以下特點(diǎn)：①合作學(xué)習(xí)小組成員每個(gè)人都有明確的責(zé)任、具體的任務(wù)；②小組成員平等互助，碰撞思維，合作競(jìng)爭(zhēng)，分享成果；③教師為“平等”中的首席，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予點(diǎn)撥和輔導(dǎo)；④通過(guò)課堂提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等多種方式反饋每個(gè)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；⑤鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出有新意的觀點(diǎn)和問(wèn)題予以賞識(shí)。三是“練”在課堂。即當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)（江蘇洋思中學(xué)實(shí)行的“四清”其中一“清”為“堂堂清”，由任課老師負(fù)責(zé)）。“練在課堂”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，教學(xué)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自己“去思考、去探索、去感悟”，教師由講授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、調(diào)控者、賞評(píng)者。學(xué)生的“練”，包括課堂自學(xué)、問(wèn)題討論、交流體驗(yàn)、實(shí)際操作、作業(yè)練習(xí)等等，使學(xué)生的能力在“練”中得到形成與發(fā)展。從應(yīng)用上述基本教學(xué)模式的實(shí)際情況來(lái)看，都體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律，都實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效、高效。由此，對(duì)我們的課堂教學(xué)，有何啟示呢？筆者認(rèn)為：第一、要徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念指導(dǎo)行動(dòng)，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動(dòng)。對(duì)于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，雖然我們“唱”了好多年，但對(duì)一些教師來(lái)說(shuō)，似乎還是有些“紙上談兵”、“光打雷，不下雨”。在教學(xué)中似乎還顯得有些以“教”為中心，學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，走過(guò)場(chǎng)之嫌，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。由此觀之，在我們的腦海里應(yīng)來(lái)一場(chǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命，徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正的樹(shù)立起新的教學(xué)觀：即樹(shù)立以生為本，真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀；真正的樹(shù)立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。二、要大膽地改進(jìn)教學(xué)的模式與方法。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的簡(jiǎn)化形態(tài)，是在一定理論指導(dǎo)下的比較規(guī)范完備的、便于操作的教學(xué)實(shí)施策略?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“先練后講，練在課堂”的教學(xué)模式，既是一個(gè)教學(xué)原則，又是一種教學(xué)模式（方法）。在這里，筆者呼吁有志于課堂教學(xué)改革的教師，大膽的、借鑒性的嘗試一下“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（“先練后講，練在課堂”）的教學(xué)，去建構(gòu)、實(shí)施學(xué)生“自主課堂”教學(xué)模式，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。對(duì)此，筆者不妨提及一下熟悉的，敢于嘗試、創(chuàng)新的兩個(gè)教學(xué)模式：重慶市武隆縣火爐中學(xué)“農(nóng)村初中物理合作式學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式：“自學(xué)學(xué)案（教師編制的學(xué)案）→合作研討（學(xué)生自己確定合作學(xué)習(xí)伙伴）→反饋疑難→教師引導(dǎo)→合作探究→練習(xí)拓展”（筆者有改動(dòng)）。此為武隆縣教育科研規(guī)劃課題，于2006年12月通過(guò)縣教育科學(xué)規(guī)劃辦評(píng)審結(jié)題。該模式體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”，取得了良好的效果，目前，在全校各學(xué)科推廣。重慶市武隆縣羊角中學(xué)“雙主四步”教學(xué)模式：“學(xué)前指導(dǎo)→自學(xué)自練→精講點(diǎn)評(píng)→當(dāng)堂訓(xùn)練”。該模式亦體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”。此為武隆縣教育科研重點(diǎn)課題，目前，正在研究實(shí)踐中，但還應(yīng)在“學(xué)前指導(dǎo)”和“自學(xué)自練”兩個(gè)環(huán)節(jié)上下工夫，務(wù)實(shí)、落實(shí)、扎實(shí)學(xué)生的“先學(xué)”，相信他們能獲得成功，取得預(yù)期的成果。教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，首要的是要符合“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。”只有發(fā)現(xiàn)并根據(jù)學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，或讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，或通過(guò)同學(xué)的幫助、相互的啟發(fā)，老師的點(diǎn)撥，才能有針對(duì)性地解決問(wèn)題，達(dá)到有效、高效的教學(xué)。第三是教師的“導(dǎo)”，切實(shí)地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師的“導(dǎo)”應(yīng)“及時(shí)疏導(dǎo)，適時(shí)輔導(dǎo)，巧妙評(píng)導(dǎo)”?！皩?dǎo)”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如在思路受阻，遇到困難，難辨是非之時(shí)，教師便適時(shí)、及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，或?qū)θ绾谓鉀Q某一類(lèi)問(wèn)題予以思路、方法的示范，或引導(dǎo)學(xué)生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導(dǎo)誘發(fā)，或因勢(shì)利導(dǎo)，討論點(diǎn)撥，為學(xué)生學(xué)習(xí)減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創(chuàng)新。第二是學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)主要是：在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)技巧方面進(jìn)行引導(dǎo)。教育界很多的專(zhuān)家學(xué)者在大量的考察了許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法后提出學(xué)習(xí)應(yīng)在八個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫：①制定計(jì)劃，②課前自學(xué)，③專(zhuān)心上課，④及時(shí)復(fù)習(xí)，⑤獨(dú)立作業(yè)，⑥解決疑難，⑦系統(tǒng)小結(jié)，⑧課外學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于諸多的、具體的學(xué)法指導(dǎo)，不能不提及的是，要特別重視并強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累思維的方法。比如，集中思維的抽象與概括、比較與類(lèi)推、分析與綜合等方法，發(fā)散思維的想象、聯(lián)想、直覺(jué)的方法，都有依賴(lài)于教師有計(jì)劃地傳授、引導(dǎo)和學(xué)生的日積月累，才能提高用腦的藝術(shù)和效率，促進(jìn)思維的發(fā)展。第三是在學(xué)習(xí)具體的某一內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇靈活而高效的學(xué)習(xí)方法，去思考問(wèn)題和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題；在學(xué)生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進(jìn)行深入探究引導(dǎo)。第四、要保證學(xué)生有充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”。眾所周知，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力，不通過(guò)多練，是難以形成的。因此，要使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)練的過(guò)程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不低于20分鐘”。其目的不是機(jī)械的遵循這個(gè)時(shí)間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義，在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間“學(xué)”和“練”，使每一個(gè)學(xué)生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。因此，在教學(xué)中，不拘泥于每節(jié)課40（45）分鐘教師的“教”只能在多少時(shí)間以?xún)?nèi)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。第五、可學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課，備“學(xué)案”或“講學(xué)稿”。江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用的“講學(xué)稿”，既是教師的 “教案”，同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”。“講學(xué)稿”“以學(xué)生的自學(xué)為主線(xiàn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸?！惫P者認(rèn)為，學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是“學(xué)案”可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容或“學(xué)案”。二是即使不設(shè)計(jì)使用紙質(zhì)“學(xué)案”，也應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生清楚地交代“學(xué)”的內(nèi)容（既有“量”的規(guī)定，又有“質(zhì)”的要求），落實(shí)學(xué)生的“先學(xué)”。三是根據(jù)“學(xué)情”和教學(xué)內(nèi)容有預(yù)見(jiàn)性地“備”好引導(dǎo)、點(diǎn)撥之內(nèi)容與方法。四是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控、反饋和補(bǔ)救，切實(shí)提高“學(xué)”的針對(duì)性和實(shí)效性。五是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，要以少勝多，“以精致博”，講求質(zhì)量。要突出一堂課的主要內(nèi)容，一課（練）一得，學(xué)以致用。第六、要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，應(yīng)從初始年級(jí)抓起。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力，首先要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“成也習(xí)慣，敗也習(xí)慣”。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往單方面講，只需一句話(huà)，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币虼?，教師要切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看書(shū)報(bào)、認(rèn)真傾聽(tīng)、獨(dú)立思考、合作交流、敢于提問(wèn)、勤于動(dòng)筆等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)終身受益?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，讓孩子成為課堂的主人《教育時(shí)報(bào)》記者 趙 鑫 張海峰通訊員馮志強(qiáng)“焦作市的校長(zhǎng)培訓(xùn)班剛剛結(jié)束，沁陽(yáng)市的校長(zhǎng)培訓(xùn)班即將開(kāi)始。這幾天，我們正在做一些準(zhǔn)備工作??”沁陽(yáng)市永威學(xué)校辦公室的老師昨日在和記者通電話(huà)時(shí)說(shuō)。據(jù)了解，每一期校長(zhǎng)培訓(xùn)班都由市教育局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，并有嚴(yán)格的管理制度，實(shí)行封閉式管理?！耙郧拔覀兦Ю锾鎏龅浇K學(xué)‘洋思’，現(xiàn)在蔡校長(zhǎng)就在我們身邊，我們一定要把蔡校長(zhǎng)的精神、理念、管理經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手?！鼻哧?yáng)市教育局局長(zhǎng)魏振江說(shuō)。沁陽(yáng)市永威學(xué)校是河南永威集團(tuán)2002年投資近兩億元?jiǎng)?chuàng)辦的集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的寄宿制民辦學(xué)校。辦學(xué)之初，永威學(xué)校生源、師資和教學(xué)質(zhì)量一直不大理想。2006年8月，蔡林森應(yīng)邀來(lái)沁陽(yáng)講學(xué)。魏振江得知這位德高望重的老校長(zhǎng)剛剛退休，當(dāng)場(chǎng)就邀他加盟永威。董事長(zhǎng)任太平多次電話(huà)聯(lián)系，四次登門(mén)拜訪(fǎng)蔡林森。任太平說(shuō)：“專(zhuān)家治校，我要做的是當(dāng)好蔡校長(zhǎng)的后勤部長(zhǎng)，共同把永威辦成一流學(xué)校！”面對(duì)自己傾注了大量心血的洋思新校，面對(duì)親友的苦苦勸阻，蔡林森有些為難。最終，蔡林森被任太平的誠(chéng)心打動(dòng)。2006年10月19日，蔡林森來(lái)到了沁陽(yáng)??來(lái)到永威學(xué)校的第二天，蔡林森就開(kāi)始聽(tīng)課評(píng)課、檢查學(xué)生作業(yè)。第四天，他組織全校教師進(jìn)行賽課，聽(tīng)一節(jié)評(píng)一節(jié)，具體指導(dǎo)教師教學(xué)。3個(gè)月的時(shí)間里，蔡林森組織了3輪賽課，累計(jì)聽(tīng)課、評(píng)課300多節(jié)。通過(guò)一系列的賽課，永威學(xué)校形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)模式，實(shí)行了“四清”的教學(xué)過(guò)程管理，建立了教書(shū)育人責(zé)任制。教師確立了新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，形成了新的備課方式。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和讀書(shū)的習(xí)慣。蔡林森還對(duì)永威學(xué)校的管理進(jìn)行了大刀闊斧的改革，只要不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)、不利于學(xué)?？焖俸涂沙掷m(xù)發(fā)展，就毫不猶豫地改。比如，他頂住壓力，取消“實(shí)驗(yàn)班”，將所謂的“差生”平均分到每個(gè)班。如今在永威學(xué)校的課堂上，教學(xué)從學(xué)生讀書(shū)開(kāi)始。學(xué)生讀書(shū)后，再檢測(cè)效果，學(xué)生模仿例題做類(lèi)似的習(xí)題，或口頭回答問(wèn)題；檢測(cè)后，學(xué)生依據(jù)課本更正、討論，教師歸納，最后學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。永威學(xué)校的變化讓很多人折服。蔡林森從實(shí)際出發(fā)，巧妙地將洋思模式移植到了永威學(xué)校，打造出了河南的“洋思”，再次驗(yàn)證了“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！边@句話(huà)。蔡林森到永威學(xué)校一年多的時(shí)間就讓學(xué)校面貌一新，教學(xué)質(zhì)量名列全市前茅，一躍成為當(dāng)?shù)孛！Ｔ撔?chuàng)造了焦作市教育界三項(xiàng)第一：第一家聘請(qǐng)全國(guó)著名教育專(zhuān)家任校長(zhǎng)，確立“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育思想，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的的教學(xué)模式，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。第一家實(shí)行教師績(jī)效工資。第一家被確定為焦作市、沁陽(yáng)市校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)基地。沁陽(yáng)市永威學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變化，成為群眾滿(mǎn)意的學(xué)校。其成功的秘訣是什么，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老師們是怎么說(shuō)的。永威學(xué)校高中部教師尚思營(yíng)說(shuō)：“有些人認(rèn)為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈琴、唱歌，或者搞一些活動(dòng)??其實(shí)，那只是素質(zhì)教育的一部分。運(yùn)用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法就是使課堂成為學(xué)生素質(zhì)教育的主陣地?！庇劳W(xué)校初中部教師武小玉說(shuō)：“我們運(yùn)用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法，讓孩子們成為課堂的主人，有效利用了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。這樣一來(lái)，每節(jié)課留15分鐘時(shí)間實(shí)現(xiàn)‘當(dāng)堂清’，其實(shí)學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)也就真正減輕了?！睂?duì)此，蔡林森有著自己的理解。他認(rèn)為，一個(gè)對(duì)課堂教學(xué)不重視的校長(zhǎng)，肯定不是好校長(zhǎng)。課堂教學(xué)的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”，就是要讓學(xué)生走在教的前面。讓學(xué)生先探索、先體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”勢(shì)必從一開(kāi)始就把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”就是課堂全過(guò)程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力?！跋葘W(xué)”時(shí)，“看書(shū)”是實(shí)踐，獲得認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐（練習(xí)）；“后教”時(shí)，“更正”是實(shí)踐，討論弄懂“為什么”，上升理論是“認(rèn)識(shí)”“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“再實(shí)踐”。永威學(xué)校作為沁陽(yáng)市民辦教育的龍頭學(xué)校，近幾年在校園文化、課堂教學(xué)改革、教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)生了巨大的變化，在全國(guó)引起強(qiáng)烈反響，已體現(xiàn)出其品牌效應(yīng)。不僅焦作市、沁陽(yáng)市將永威學(xué)校定為校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)基地，其他省市也紛紛在永威學(xué)校培訓(xùn)校長(zhǎng)。截至目前，全國(guó)各地到永威學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)的教育工作者超過(guò)30萬(wàn)人次?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式構(gòu)建工作總結(jié)一、模式產(chǎn)生的背景及形成過(guò)程我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，班大人多；教師年齡在三十五歲以上占教師人數(shù)2/3,教育觀念陳舊，教學(xué)方式呆板，多是滿(mǎn)堂灌的方法；基礎(chǔ)教育改革，新課程的實(shí)施，也迫使我們教學(xué)方式改變。0607學(xué)，教研室把構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式列入教學(xué)教研工作重點(diǎn)工作，通過(guò)學(xué)習(xí)新課改理念，借鑒洋思先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)、仿、評(píng)、創(chuàng)，初步形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。我校教學(xué)模式大致經(jīng)歷了三個(gè)階段⑴、2007年8月—2008年6月，照搬學(xué)習(xí)—模仿階段。2007年9月，我校組織全體教職員工到焦作永威學(xué)習(xí)，對(duì)他們“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”等產(chǎn)生極大興趣，“三清”工作抓的實(shí)實(shí)在在，回來(lái)后，學(xué)校經(jīng)過(guò)多次研討我們既然沒(méi)有更好的教學(xué)模式，就學(xué)習(xí)永葳的經(jīng)驗(yàn)，邁出了課堂教學(xué)模式中構(gòu)建工作的第一步。問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了：“學(xué)生不會(huì)自學(xué)，學(xué)生自學(xué)是白浪費(fèi)時(shí)間”“老師講了學(xué)生還不會(huì)，自學(xué)能學(xué)會(huì)？”“課堂容量小，長(zhǎng)期下去學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降？”為此，學(xué)校結(jié)合永威學(xué)習(xí)在老師們中間開(kāi)展大討論，在課堂教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師的理念發(fā)生了變化，但老師們只是機(jī)械照搬，還有老師對(duì)此教學(xué)模式仍有懷疑，新的理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為需要有自己特色的教學(xué)模式。⑵、2008年7月—2008年12月，概括總結(jié)，成形階段。教研室匯總學(xué)科教學(xué)模式討論意見(jiàn)進(jìn)行綜合分析，確定了學(xué)校教學(xué)模式的框架，并尋找理論依據(jù)，學(xué)校教研室組織學(xué)校骨干教師賽課全體教師聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，學(xué)校搭臺(tái)，骨干教師展示，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，通過(guò)這一輪賽課把我們學(xué)校教學(xué)模式基本上概括為六個(gè)環(huán)節(jié)⑴出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑵出示自學(xué)指導(dǎo)；⑶學(xué)生自學(xué)，教師巡視；⑷面向全體，檢查效果；⑸反饋矯正，當(dāng)堂訓(xùn)練；⑹回顧目標(biāo)，當(dāng)堂檢測(cè)。課堂上，教師能把大量時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遇到的困惑是：課堂沒(méi)有活力，氣氛沉悶，教師也感覺(jué)到只是在教學(xué)模式的形式上做到了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還沒(méi)被點(diǎn)燃。⑶、2008年12月—至今，借鑒提升，創(chuàng)新完善階段。2008年11月，學(xué)校示范選出10名優(yōu)秀教師參加決賽，十位教師積極準(zhǔn)備，