【正文】 生學習的主體性。（二）丟分的原因分析、學習習慣方面問題態(tài)度定成敗、習慣成自然。長期以來，政治科目對學生來說并非主科，并且絕大多數(shù)學生認為政治科目無需花太多精力去理解分析就能對知識加以消化吸收，簡單機械式的背誦記憶和囫圇吞棗式的學習方式導致學生對教材知識的一知半解和粗淺認識，加之中國傳統(tǒng)教育中重文輕理現(xiàn)象直接影響到學生學習政治科目的態(tài)度，心理上的輕視讓學生從潛意識上對政治科目的學習重視度不夠，投入的學習時間和精力明顯不足。、教學模式方面的問題教學無定法，亦無固定模式。中國傳統(tǒng)的教學是以教師的講解和對知識的傳授為主導，并非以學生最關心的現(xiàn)實問題為主線，整個教學過程重視學生基礎知識的積累，受這種灌輸式教學方法的制約，學生思維的訓練和能力的培養(yǎng)得不到加強，課堂上的注意力大多停留在對課本不懂的具體知識的理解層面，做不到舉一反三、融會貫通，不會運用課本知識分析說明現(xiàn)實問題，沒能將理論的學習與客觀現(xiàn)實的思考有機結合，可以說在一定程度上呈現(xiàn)理論脫離實際的趨勢。教材是教學的主源。教材作為課堂教學的主要依據(jù)，在初中和高中呈現(xiàn)明顯的特點。初中階段的教材以感性認知和情感的培養(yǎng)為基礎，教材內容淺顯易懂，例如人教版七年級上冊教材結構“笑迎新生活，認識新自我，過富有情趣的生活，過健康安全的生活”,人教版八年級上冊教材框架“相親相愛一家人，師友結伴同行，我們的朋友遍天下，交往藝術新思維”。高中階段的教材以理性認知和抽象思維的培養(yǎng)為主，教材強調邏輯性、知識性和思維力的培養(yǎng)，例如人教版必修一《經濟生活》四個單元內容依次為“生活與消費，生產、勞動與經營，收入與分配，發(fā)展社會主義市場經濟”,其內在邏輯結構分別是“為什么要生產，怎樣生產，為誰生產，生產的舞臺和背景”.兩個學習階段教材內容呈現(xiàn)不同特點，這就要求學生對政治科目的認識要由感性認知向理性思維轉化和過渡，特別是初步進入高中階段的高一學生在這方面需要及時調整，明確認識。（三）解決對策，養(yǎng)成好的學習習慣百年大計，教育為本，學校教育，德育為先。俗話說：“世上無難事，只怕有心人”,思想意識上的重視是搞好學習的內在心理因素，學習高中《思想政治》課的首要任務應當是實現(xiàn)思想認識上的根本轉變，這也是本門功課追求思想導向性的價值所在。數(shù)、理、化作為自然基礎性學科，揭示了自然界的奧妙，發(fā)現(xiàn)了自然規(guī)律，并且讓人們學會利用規(guī)律為人類造福，其功用是不言而喻的；《思想政治》作為社會科學，具有重要的人文價值，不僅可以提升個人品德修養(yǎng)，陶冶個性情操，培養(yǎng)健全人格，提高審美境界，明辨是非美丑，而且能夠增強政治敏感性，提升辯證思維力，增強社會責任感，樹立正確價值觀，讓人學會理性分析和思考周圍一切事物，這對一個人綜合素質的提升大有裨益。一個學生只有做到文理并重，才能實現(xiàn)德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。因此，學生在平日學習過程中必須養(yǎng)成一種好的學習習慣，多觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中存在問題，動腦筋去研究分析生活現(xiàn)象，將政治課本理論知識與客觀實際相聯(lián)系，做到活學活用，學以致用，逐步提高對《思想政治》課的認識，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。，凸顯學生的主體地位講好一堂課的關鍵在于用好的方法囊括上課所要準備的內容。例如：教材、教參、課標、學生等因素，其中學生往往是最好的教材。就日常教學實際而言，政治課堂給學生的總體印象是講大道理，死背教條，機械記憶，枯燥無味。長期下去，學生學習的積極性調動不起來，學生主體作用得不到發(fā)揮，因而急需改革傳統(tǒng)課堂教學模式，以導學案為載體，試探實施新課改。新課改模式下的課堂教學流程可以簡要概括為四個階段：“課前預習—課中探究—課后檢測—設疑反思”.首先，“課前預習”就是讓學生依據(jù)預習案的提示，自主閱讀教材內容，梳理知識框架，初步搞清基本概念和基本原理；其次，“課中探究”作為課堂教學的重要部分，將教材內容中的重難點以問題和探究活動的形式展現(xiàn)出來，組織學生以小組為單位討論交流，讓小組代表展示要點并加以簡要講解，隨后讓其他小組予以點評，加以補充說明；再次，“課后檢測”在前兩個流程基礎上，讓學生隨機利用課堂時間回答問題，達到對知識系統(tǒng)鞏固的目的；最后，“設疑反思”著重處理學生學習過程中不懂之處?？傊陨纤膫€階段是政治課堂教學相互聯(lián)系，不可分割的有機統(tǒng)一體，第一階段側重基礎知識的夯實，第二階段是重難點的把握，第三階段側重于對知識的理解運用，第四階段查漏補缺。這樣的教學模式能夠使課堂教學煥發(fā)應有的生機和活力，激發(fā)學生的學習興趣，凸顯學生的主體地位。，培養(yǎng)邏輯思維力，實現(xiàn)由感性認知到理性思維的過渡高中政治教材編排將感性材料與理性認知相結合，一方面，提供大量的圖片、漫畫、事實材料、舉例分析、相關鏈接、專家點評等；另一方面，在正文部分明確闡述基本概念、基本原理和基本觀點，這樣符合人的認識發(fā)展的一般規(guī)律。教材的編寫充分結合學生身心發(fā)展的實際狀況。高一年級學生感性認知較為豐富，但由于學生生活閱歷淺，實際生活經驗缺乏，理性認知能力不足，導致對課本基礎知識一知半解。作為必修Ⅰ的《經濟生活》，學生比較感興趣，但缺乏對知識的消化理解和靈活運用的技巧。例如，對商品、貨幣、價值規(guī)律等基礎知識缺乏理解，對我國社會主義初級階段的基本經濟制度認識不到位，對生產與消費的辯證關系掌握不全面等等。針對上述情況，教師在平日課堂教學中應該一方面通過大量詳實的現(xiàn)實生活實例，選取典型的教學素材，啟發(fā)學生對課本知識的思考；另一方面，深挖教材，幫助學生厘清基本概念，建構知識框架，逐步讓學生克服以往不合理的學習方法和思維模式，讓學生由初中階段的簡單背誦記憶向高中階段對知識的理解應用轉變，不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。