【正文】 生學(xué)習(xí)的主體性。（二）丟分的原因分析、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面問題態(tài)度定成敗、習(xí)慣成自然。長(zhǎng)期以來，政治科目對(duì)學(xué)生來說并非主科，并且絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為政治科目無需花太多精力去理解分析就能對(duì)知識(shí)加以消化吸收，簡(jiǎn)單機(jī)械式的背誦記憶和囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的一知半解和粗淺認(rèn)識(shí)，加之中國(guó)傳統(tǒng)教育中重文輕理現(xiàn)象直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)政治科目的態(tài)度，心理上的輕視讓學(xué)生從潛意識(shí)上對(duì)政治科目的學(xué)習(xí)重視度不夠，投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力明顯不足。、教學(xué)模式方面的問題教學(xué)無定法，亦無固定模式。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的講解和對(duì)知識(shí)的傳授為主導(dǎo)，并非以學(xué)生最關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題為主線，整個(gè)教學(xué)過程重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，受這種灌輸式教學(xué)方法的制約，學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)得不到加強(qiáng)，課堂上的注意力大多停留在對(duì)課本不懂的具體知識(shí)的理解層面，做不到舉一反三、融會(huì)貫通，不會(huì)運(yùn)用課本知識(shí)分析說明現(xiàn)實(shí)問題，沒能將理論的學(xué)習(xí)與客觀現(xiàn)實(shí)的思考有機(jī)結(jié)合，可以說在一定程度上呈現(xiàn)理論脫離實(shí)際的趨勢(shì)。教材是教學(xué)的主源。教材作為課堂教學(xué)的主要依據(jù)，在初中和高中呈現(xiàn)明顯的特點(diǎn)。初中階段的教材以感性認(rèn)知和情感的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容淺顯易懂，例如人教版七年級(jí)上冊(cè)教材結(jié)構(gòu)“笑迎新生活，認(rèn)識(shí)新自我，過富有情趣的生活，過健康安全的生活”,人教版八年級(jí)上冊(cè)教材框架“相親相愛一家人，師友結(jié)伴同行，我們的朋友遍天下，交往藝術(shù)新思維”。高中階段的教材以理性認(rèn)知和抽象思維的培養(yǎng)為主，教材強(qiáng)調(diào)邏輯性、知識(shí)性和思維力的培養(yǎng)，例如人教版必修一《經(jīng)濟(jì)生活》四個(gè)單元內(nèi)容依次為“生活與消費(fèi)，生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)，收入與分配，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”,其內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)分別是“為什么要生產(chǎn)，怎樣生產(chǎn)，為誰生產(chǎn)，生產(chǎn)的舞臺(tái)和背景”.兩個(gè)學(xué)習(xí)階段教材內(nèi)容呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，這就要求學(xué)生對(duì)政治科目的認(rèn)識(shí)要由感性認(rèn)知向理性思維轉(zhuǎn)化和過渡，特別是初步進(jìn)入高中階段的高一學(xué)生在這方面需要及時(shí)調(diào)整，明確認(rèn)識(shí)。（三）解決對(duì)策，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣百年大計(jì)，教育為本，學(xué)校教育，德育為先。俗話說：“世上無難事，只怕有心人”,思想意識(shí)上的重視是搞好學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理因素，學(xué)習(xí)高中《思想政治》課的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)上的根本轉(zhuǎn)變，這也是本門功課追求思想導(dǎo)向性的價(jià)值所在。數(shù)、理、化作為自然基礎(chǔ)性學(xué)科，揭示了自然界的奧妙，發(fā)現(xiàn)了自然規(guī)律，并且讓人們學(xué)會(huì)利用規(guī)律為人類造福，其功用是不言而喻的；《思想政治》作為社會(huì)科學(xué)，具有重要的人文價(jià)值，不僅可以提升個(gè)人品德修養(yǎng)，陶冶個(gè)性情操，培養(yǎng)健全人格，提高審美境界，明辨是非美丑，而且能夠增強(qiáng)政治敏感性，提升辯證思維力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立正確價(jià)值觀，讓人學(xué)會(huì)理性分析和思考周圍一切事物，這對(duì)一個(gè)人綜合素質(zhì)的提升大有裨益。一個(gè)學(xué)生只有做到文理并重，才能實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。因此，學(xué)生在平日學(xué)習(xí)過程中必須養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中存在問題，動(dòng)腦筋去研究分析生活現(xiàn)象，將政治課本理論知識(shí)與客觀實(shí)際相聯(lián)系，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用，逐步提高對(duì)《思想政治》課的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。，凸顯學(xué)生的主體地位講好一堂課的關(guān)鍵在于用好的方法囊括上課所要準(zhǔn)備的內(nèi)容。例如：教材、教參、課標(biāo)、學(xué)生等因素，其中學(xué)生往往是最好的教材。就日常教學(xué)實(shí)際而言，政治課堂給學(xué)生的總體印象是講大道理，死背教條，機(jī)械記憶，枯燥無味。長(zhǎng)期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不起來，學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，因而急需改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)案為載體，試探實(shí)施新課改。新課改模式下的課堂教學(xué)流程可以簡(jiǎn)要概括為四個(gè)階段：“課前預(yù)習(xí)—課中探究—課后檢測(cè)—設(shè)疑反思”.首先，“課前預(yù)習(xí)”就是讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)案的提示，自主閱讀教材內(nèi)容，梳理知識(shí)框架，初步搞清基本概念和基本原理；其次，“課中探究”作為課堂教學(xué)的重要部分，將教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)以問題和探究活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，組織學(xué)生以小組為單位討論交流，讓小組代表展示要點(diǎn)并加以簡(jiǎn)要講解，隨后讓其他小組予以點(diǎn)評(píng)，加以補(bǔ)充說明；再次，“課后檢測(cè)”在前兩個(gè)流程基礎(chǔ)上，讓學(xué)生隨機(jī)利用課堂時(shí)間回答問題，達(dá)到對(duì)知識(shí)系統(tǒng)鞏固的目的；最后，“設(shè)疑反思”著重處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不懂之處?？傊?，以上四個(gè)階段是政治課堂教學(xué)相互聯(lián)系，不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體，第一階段側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，第二階段是重難點(diǎn)的把握，第三階段側(cè)重于對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，第四階段查漏補(bǔ)缺。這樣的教學(xué)模式能夠使課堂教學(xué)煥發(fā)應(yīng)有的生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位。，培養(yǎng)邏輯思維力，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性思維的過渡高中政治教材編排將感性材料與理性認(rèn)知相結(jié)合，一方面，提供大量的圖片、漫畫、事實(shí)材料、舉例分析、相關(guān)鏈接、專家點(diǎn)評(píng)等；另一方面，在正文部分明確闡述基本概念、基本原理和基本觀點(diǎn)，這樣符合人的認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律。教材的編寫充分結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際狀況。高一年級(jí)學(xué)生感性認(rèn)知較為豐富，但由于學(xué)生生活閱歷淺，實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，理性認(rèn)知能力不足，導(dǎo)致對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)一知半解。作為必修Ⅰ的《經(jīng)濟(jì)生活》，學(xué)生比較感興趣，但缺乏對(duì)知識(shí)的消化理解和靈活運(yùn)用的技巧。例如，對(duì)商品、貨幣、價(jià)值規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)缺乏理解，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系掌握不全面等等。針對(duì)上述情況，教師在平日課堂教學(xué)中應(yīng)該一方面通過大量詳實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，選取典型的教學(xué)素材，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的思考；另一方面，深挖教材，幫助學(xué)生厘清基本概念，建構(gòu)知識(shí)框架，逐步讓學(xué)生克服以往不合理的學(xué)習(xí)方法和思維模式，讓學(xué)生由初中階段的簡(jiǎn)單背誦記憶向高中階段對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用轉(zhuǎn)變，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。