【正文】 ：賽讀激勵：學生自由讀后我強調(diào)了古詩的朗讀方法，需注意 的韻律、節(jié)奏、語調(diào)等等，之后進行范讀，讓孩子在模仿中懂得該如何去把握，其實對自己的普通話和朗讀能力還是有一定信心的，指名讀后，請同學評議，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)他人，男女聲賽讀，同桌對讀，組內(nèi)挑戰(zhàn)都激發(fā)了學生的興趣，我的評價語言也恰到好處地出現(xiàn)，孩子們樂于接受。讀中悟詩意：讀熟之后就要喚醒學生們的感覺，激活詩意，適時講述詩人的寫作背景來幫助他們，在解決重點詞句的前提下讓學生說說自己對詩句的理解，引導(dǎo)沒能準確理解的地方，并引導(dǎo)學生明白前兩行是所看，后兩行是所想。（小組內(nèi)或全班）了解詩人所要表達的思想感情,抓關(guān)鍵字或詩句來體會，學生展示誦讀能力。雖然本節(jié)課有了幾點突破，但也存在著不足，學生交流的時候用詞不準確，以前放手讓他們自己摘錄，看平時雖也積累了一些，但并未真正地內(nèi)化吸收，運用到學習當中來，看來孩子們自主能力不夠，以后我還是要扶著他們走一段路，要有針對性地指導(dǎo)他們積累、歸類并勤檢查以助他們真正地學會積累并加以運用。第五篇：1古詩詞三首古詩詞三首教學目標：認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意。感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。教學重點：明詩意，背詩詞，積累語言教學難點：品味詩句課時安排：三課時教學過程：1獨坐敬亭山 ○1．學生齊讀課題“古詩詞三首”，教師導(dǎo)入：把這個課題和以往的同類課題比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么不同嗎？2．學生表述，教師相機訓練學生規(guī)范的表述：??是詩，??是詞。3．教師過渡：詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區(qū)別，又有聯(lián)系——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。4．學生朗讀，教師相機評點：是否讀正確了？注意“相”字的讀音。5．運用反復(fù)手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價：詩味讀得最濃的是誰？學生聲情并茂地朗讀全詩。6．教師過渡：詩和詞，最大的作用就是表達作者內(nèi)心的感受。李白想表達一種怎樣的感受呢？我們先來聽一段小故事：??在被迫離開長安十年后的一天，李白在游完安徽宣州郊區(qū)的敬亭山之時，寫下了這首詩。一請同學們再讀一讀這首詩，你體會到一種怎樣的感受？7．學生表述，教師相機：（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現(xiàn)？（2）在詩句里有沒有表現(xiàn)？讓學生用自己的話說一遍，著重注意“閑”和“厭”的解釋。8．教師小結(jié)詩中的情感，引導(dǎo)學生體會“只有”一詞的深意：能陪伴李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！9．教師過渡：學了這么久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結(jié)伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。10． 訓練學生看著課件反復(fù)說一說詩句的意思。11． 教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。板書設(shè)計：獨坐敬亭山孤獨只有教學反思要準確地理解這首詩中所表達的情感，就一定要插入李白寫這首詩當時的情況。如果學生不知道李白是在被迫離開長安，孤身一人漂泊十年之后寫的這首詩，那很容易誤解其中的情感——有可能把這首詩當作一首游山玩水的休閑詩作來讀。正因為這個考慮，我插入了一段類似于李白小故事的敘述，詳述了李白被迫離開長安的前后情況。從現(xiàn)場效果來看，我覺得這樣操作是很正確的！學生一下子就能體會到，詩當中傾訴的其實是一種浪跡天涯、四處漂泊、無人相伴的“孤獨”的感受。2望洞庭 ○1．教師導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們說過，《憶江南》是一首詞，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩詞三首”，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二首詩《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩。2．教師教讀兩遍，請兩位學生讀：（1）教學生正確地朗讀“和、磨”；（2）叫學生正確地書寫“庭、潭、螺”。3．學生齊讀，教師訓練學生說話，用三種方式介紹詩人“劉禹錫”：詩人唐劉禹錫4．教師過渡：劉禹錫在這首詩里邊，寫了很多美景。聽老師讀一讀，你仔細聽，看你從詩中看到了幾處美景？5．教師朗讀，學生表述，教師要求學生逐一標畫后，連起來說：詩中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。6． 學生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說一說詩句所描繪的美好景象。教師要注意在學生表述不清的時候，用課件、插圖幫助學生理解詩句的意思，反復(fù)表述：月光融化在湖水里，平靜無風的湖面，看起來像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。7．教師指出其中的兩處比喻，引導(dǎo)學生體會劉禹錫的情感，并與《獨坐敬亭山》相比較表達上的異同：都是寫景的詩，但抒發(fā)的情感不一樣?！锻赐ァ肥惆l(fā)的是內(nèi)心的愉快，而《獨坐敬亭山》抒發(fā)的是內(nèi)心的孤獨。8．學生齊誦古詩，想象畫面。9．教師小結(jié)，學生筆記詩的意思，背誦、默寫古詩。板書設(shè)計：寫景抒情1．古詩詞三首獨坐敬亭山孤獨望洞庭愉快教學反思在進行古詩教學的時候，如何穿插進行生字教學，我一直都感到很為難。但經(jīng)過這兩節(jié)課的嘗試，我覺得自己已經(jīng)解決了這個問題。進行古詩詞字詞教學識，學生的朗讀是個可靠的依托——依托學生的朗讀，來穿插進行古詩生字的教學。說白了，學生的朗讀，不過是教師為自己的講解找來的一個“托兒”。憶江南 ○1．教師導(dǎo)入：古詩詞三首，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》都是詩，只有《憶江南一首是——詞。為什么不把《憶江南》稱作詩呢？觀察一下，詞和詩之間究竟有什么不一樣？2．學生表述，教師講述：正因為詞的句子有長有短，所以詞又叫做“長短句”。長句短句交錯出現(xiàn)，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。3．請一位學生讀：（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學法提示）及常用的詞“諳熟于心”；4．學生齊讀，教師強調(diào)要讀好、讀懂“諳”：理解一字，領(lǐng)悟一句。5．教師過渡：江南好，那里的風景我從前是多么熟悉??！哪些風景是作者所熟悉的？學生：（1）用詩句表述；（2）用自己的話來表述。6．教師小結(jié)：正因為日出時，江邊紅花似火，春天到時，江水綠如蘭草，所以作者說——能不憶江南！這句話什么意思？7．教師引讀，有層次地訓練學生反復(fù)表述詩的意思，加強對詩意的整體記憶： 江南好，那里的風景我從前是多么熟悉。日出時，江邊紅花似火，春天里，江水綠如藍草。怎能不讓人常常想起江南呢？8．學生筆記，背誦。9．教師檢查學生是否背到了詩，加強對詩的記憶。10． 教師小結(jié)：（1）詞牌和另兩首《憶江南》；（2）筆記；板書設(shè)計：憶江南——風景舊曾諳詞又叫長短句，詞牌名。教學反思：一首詩的教學中，有一兩句精細地雕刻一下，讓學生知道怎么對應(yīng)著把古詩文用現(xiàn)代的方式說清楚地方法，就夠了——不過是個代入、替換、擴展的問題。盡管說出來的句子有時候會顯得很生硬，但是理解古詩文就是從直譯開始的。其他的一些句子，學生能說個八九不離十，也就過了。最后老師利用句式引讀，對譯文整理一下、規(guī)范一下，也就夠了。