【正文】 就會很麻煩甚至很辛苦，但那都是在夏天。到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們的必須依靠搭石過小溪了。帶著這樣的理解，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀）師：了解了什么是搭石，那么誰能說說，讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？ 【出示搭石圖片】（2個或者3個生分享）（老師評價）師：是啊，搭石不僅很美，而且給人們帶來了方便，所以作者說，搭石，構成了家鄉(xiāng)的——生：一道風景。（板書）師：下面我們一起去領略這道風景的美。請同學們默讀第2自然段，思考：人們是怎樣擺搭石的？用“——”劃出相關句子?！境鍪咀宰x提示】（默讀1分鐘）師：誰給大家說一下你找的句子。生交流。師：鄉(xiāng)親們把搭石擺好了，我們一起去走一走吧。請默讀第3——4自然段，用“~~~~~~”劃出一行人走搭石的句子，想象那是一幅怎樣的畫面。用“——”劃出面對面走搭石的句子。【出示自讀提示】（默讀3分鐘）生交流。師：同學讀的都很認真，現(xiàn)在我們交流一下。（指學生回答）【出示ppt文本：每當上工、下工??】 師：同學們，你們從哪個詞語體會到搭石很美。生：協(xié)調有序。這個詞語是什么意思？找學生回答。生1：協(xié)調的很好，很有順序。評價：哦，你用的分解法，把詞語拆開分別理解，再把意思合起來。那么我們還有一種理解詞語的方法，就是聯(lián)系上下文?！皡f(xié)調有序”這個詞用文中句子怎么理解？生2：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂。師：你聯(lián)系上下文理解的真準確。下面讓我們加入到走搭石的行列中吧。（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？生：搭石上。不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？生：有。師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的—— 生1：抬起腳來師：后面的——生2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的——生3：抬起腳來師：后面的——生4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的——生5：抬起腳來師：后面的——生6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——生齊：輕快的音樂。師：像——生齊：輕快的音樂。師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的——生（組1）：抬起腳來師：后面的——生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協(xié)調有序師：原來，搭石這道風景的美在于人們動作的協(xié)調。那么你還從哪個詞語體會出這道風景的美呢？生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美。師：“綽”這個字在字典里有三個意思：出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為選C。師:你理解的沒錯。這個詞就是形容人的姿態(tài)柔美。師：那么，想一下，“清波漾漾 人影綽綽”這兩個詞讓你看到了怎樣的畫面？ 生：我仿佛看到了??師：說的真好，你是在用想象來豐富畫面，理解詞語，這種方法值得大家學習。你體會的這么形象，能不能美美地讀一下這句話。（出示：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感）生讀。師：你的朗讀把我們帶到了畫前，誰能把大家?guī)У疆嬂锬兀?指生讀。師：你讀的真好，把大家都帶到了畫里。好美的畫啊，你看，水那么清，人那么美：（全班讀）師：其實這不僅是一幅美麗的畫，而且是一首清麗的詩?！境鍪疚谋荆好慨斏瞎ぁ⑾鹿??】 師：誰來給大家讀出詩的韻味來？ 找學生讀。師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）【出示：每當上工、下工??】師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——生：一道風景師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個人面對面??”師：你感受到了什么？生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。讓我們一起感受這份美。師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！睅煟壕渥又小斑@”指什么？生：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。師：我們來看看“伏”這個字。這個字是什么結構？生：左右結構師：（出示“伏”演變圖）左邊——生：一個人師：右邊——生：一條犬師：人旁邊臥著一條犬，表示對人的忠誠和崇拜。那么現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？（一男生上臺）師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你這個動作真標準，這樣老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要師：為什么？生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？生：不會師：為什么？生：因為人們把這看成是理所當然的事師：那么透過這個“伏”字，你看出了什么？生：尊敬老人?！境鍪荆鹤鹄稀繋煟合嘤H們這份美好情感也是（指板書）——生：家鄉(xiāng)的一道風景師：讓我們一起回顧一下這個畫面，再次感受搭石的美。生齊讀。【出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當然的事?！繋煟赫埻瑢W們想象，如果有小朋友來走搭石，年輕人會怎么做？ 【出示假如遇上小孩來走搭石，年輕人總要，人們把這看成理所當然的事。】生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會??”的關聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風景！師：還會有誰過搭石呢？【出示：假如遇上走搭石，總要，人們把這看成理所當然的事。】生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上人們把這看成理所當然的事。師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。師：這真是一道聯(lián)結人們美好情感的風景！是啊，搭石已經成為人們心中不可缺少的風景，它不僅僅是人們過小溪的方式，更成了聯(lián)結鄉(xiāng)親們情感的紐帶，正如作者所說——【出示一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。】（生齊讀）師：孩子們，劉章爺爺七八歲之前是沒有走過搭石的，1949年之后才跟大人出山走搭石，1977年來到石家莊工作，生活在繁華擁擠的都市里，當見到人們搶著擠公交時，當見到人們沒有秩序匆匆地橫穿馬路時，劉章爺爺不由自主地懷念起家鄉(xiāng)的那排搭石，那么你覺得，作者懷念的僅僅是搭石嗎？ 生：搭石默默無聞的精神。生：家鄉(xiāng)人們美好的情感。師：是的，也許有一天，這里會架上橋、通上路，甚至有一天，搭石會在家鄉(xiāng)永遠地消失，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石、讓搭石的美，會永遠地留在鄉(xiāng)親們的心里。師：同學們，一排簡單的搭石，就讓我們看到了人們擺搭石、走搭石、讓搭石的美，所以生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們都去用心發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的美吧，做一個眼中有美、心中有美的孩子。師：最后，讓我們在這首《搭石》的小詩中，結束本節(jié)課的學習。一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優(yōu)美； 一塊搭石，就是一段協(xié)調的舞，姿態(tài)婀（ē）娜（nu243。）； 一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓（wěi）娓（wěi）動聽； 一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。這么美好的行為，那么的理所當然。一排排搭石，一道道最美的風景！《搭石》課后反思關于本節(jié)課教學，結合師父的指導和建議，我做了以下反思：課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導。最后時間仍有富余，就像師父說的那樣，我完全可以給孩子們講講寫作手法，或者備課的時候多設計一些內容，這樣就不至于在最后拖延時間。歸根結底，還是由于自己平時不能充實自己，導致該說的時候沒有東西可說。通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。當然，本次教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，多向師父和老師們請教學習，堅決不閉門造車，善于總結與反思，使自己取得更大的進步。第四篇：《搭石》教案及反思《搭石》教案﹙第一課時﹚一完小史麗娟教學目標：，會寫11個生字。能正確讀寫“山洪暴發(fā)、溪水猛漲、懶惰、平穩(wěn)、協(xié)調有序、俗語﹑伏下”等詞語。、流利、有感情地朗讀課文，感知全文。教學重難點：：正確、流利地朗讀課文，讓學生自主學習生字。：初步從課文語句中解決質疑。教學過程第一課時 ，揭示課題。1.（出示山村美景圖）師：同學們請看，這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底的小河。但每想起家鄉(xiāng)，作者劉章爺爺覺得最美的，還是家鄉(xiāng)的搭石。（板書課題），引導質疑。請同學們讀一下課題，看到這個課題你們有什么疑問嗎？ 二．初讀課文，整體感知。，要求讀準生字，讀通句子。遇到不懂的問題可以借助工具書。，解決質疑；〈1〉檢查讀課文是否通順；指名讀，同桌互讀互查?！?〉默讀，回憶質疑。問題：什么是搭石？沒有搭石，人們會怎樣過小溪？搭石有什么用？選搭石、擺搭石有什么要求？?? 三．學習生字?！?〉出示詞語，先自由讀，再指名讀，同桌互讀?！?〉指導生字，讓學生自主學習生字，師強調“暴”“衡”的書寫。：今天，同學們課上表現(xiàn)得都非常好，你們既讀懂了課文，又寫會了生字，希望在下節(jié)課上我們能發(fā)掘《搭石》的更多精彩內容。：：山洪暴發(fā) 溪水猛漲 褲子 暴雨 兇猛等。注意“暴”、“衡” 的書寫。，在文中標注體會。第二課時——感知美1.（點擊課件：配樂出示一幅幅鄉(xiāng)村美景圖。）教師講解：同學們，還記得那一塊塊搭石嗎？（板書課題）作者劉章爺爺離開家鄉(xiāng)已多年，是什么讓他對家鄉(xiāng)的搭石情有獨鐘、念念不忘呢？（用簡筆畫勾勒搭石圖）——尋找美：這些小小的搭石，構成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。要求：一邊讀一邊勾畫批注，你從文中哪里感受到了美？感受到了什么美？——欣賞美師：搭石，構成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。：你從文中哪里感受到了美？感受到了什么美？ ，教師相機板書：為他人著想美、聲音美、畫面美、謙讓美、尊老美??：一行人走搭石的音樂美、動作美、畫面美。（1）學生朗讀相關語句，交流自己感受到的美，教師隨機板書。（2）聯(lián)系上下文理解“人影綽綽”的意思。（3）教師配樂范讀，引導學生閉上眼睛想象畫面。（4）抽生交流自己想象到的畫面。（5）抽生配樂朗讀。全班配樂朗讀。、想象：假如遇上老人來走搭石，年輕人??理所當然的事。（1）交流自己感受到的美。（2）問：什么叫“理所當然”？文中人們把什么看成理所當然的事？（3）拓展想象：你覺得在劉章爺爺的家鄉(xiāng)還有什么事也會被人們看成是理所當然的事？，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。（最后一段）。師：這一排排搭石，它們讓我們感受到了這么多的美，所以劉章爺爺對它們念念不忘，所以作者深情地說——（學生接讀最后一自然段）（1）說說你對這句話的理解。（2）搭石和鄉(xiāng)親們有什么聯(lián)系？引導學生體會鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。——發(fā)現(xiàn)美：是??！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現(xiàn)在對美有了哪些更深的認識？ ：“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）——傳播美（課件播放《愛的奉獻》）教師小結，升華情感：美是清潔工佝僂 的身影；美是老師沾滿粉筆灰的雙手；美是媽媽鬢間的白發(fā)；美是公交車上給老人讓座的姐姐的笑臉??讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛！：。，和同桌交流交流。板書設計該課板書為一幅風景畫：幾塊形態(tài)不一的石頭平整地跨過小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著——為他人著想美、音樂美、協(xié)調美、謙讓美、尊老美??《搭石》的說課稿一完小史麗娟我說課的題目是《搭石》，它是人教版四年級上冊第六組一篇課文。本組教材圍繞“愛”這一專題編排，捧讀本文，我體會到的是一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感。本文正是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，它通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調有序走搭石、相互謙讓過搭石的一幕幕畫面，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深刻的懷念之情。我講的是第一課時，根據本課教材特點確定如下教學目標：一、教學目標：﹙1﹚認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“山洪暴發(fā)”“溪水猛漲”“平衡”等。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。二、教學重、難點：教學重點是正確、流利地朗讀課文，讓學生自主學習生字。教學難點是初步從課文語句中解決質疑。三 設計理念：《語文課程標準》指出：“三﹑四年級的學生