【正文】 ，為課題的 深入研究打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在調(diào)查摸底、深入分析的基礎(chǔ)上，課題組成員進(jìn)行了交流和研討，最后達(dá)成共識(shí)：幼小銜接的關(guān)鍵不是知識(shí)的銜接，應(yīng)是興趣與習(xí)慣的銜接，銜接工作應(yīng)從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣入手。同時(shí)，冷靜地分析了我區(qū)目前幼小銜接中存在的實(shí)際問(wèn)題，在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，最后確定了課題——幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究，并順利通過(guò)了課題組的審核。課題確定后，研究小組對(duì)課題實(shí)驗(yàn)做出了規(guī)劃和計(jì)劃，使課題組成員進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)，逐步進(jìn)入研究狀態(tài)，掌握研究方法，為課題順利開(kāi)展、有序推進(jìn)做好了前期準(zhǔn)備。（三）健全組織，強(qiáng)化管理。為保證課題研究的實(shí)力，開(kāi)題初期，我們確立了“領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干參與”的課題思路，本著規(guī)模由小到大逐步推開(kāi)的原則，成立了園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任及骨干教師參加的課題小組，確立了研究方向，保證了課題的有效性和針對(duì)性。實(shí)施階段，我們及時(shí)調(diào)整了課題管理策略，采取了“橫向覆蓋、縱向深入”的方式，即橫向采取大班年齡組的教師全部參與課題研究，縱向從小班開(kāi)始，每個(gè)年齡段確立2個(gè)課題班，這樣既保證了課題研究的覆蓋面，又保證了課題組不斷注入新生力量，使研究活動(dòng)的深入、持續(xù)開(kāi)展，更便于積累經(jīng)驗(yàn)。目前，我園已擁有了10個(gè)課題班，20多名教師參與了課題研究，保證課題研究具備了現(xiàn)實(shí)性、對(duì)比性、科學(xué)性和延續(xù)性。（四）交流互動(dòng)，逐步推進(jìn)。課題研究期間，我們一起聚焦課題、聚焦研究?jī)?nèi)容，開(kāi)展了會(huì)議座談研討、互入課堂診斷、體驗(yàn)實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，不斷總結(jié)、解決問(wèn)題，讓教師對(duì)課題研究有了感性的認(rèn)識(shí)，從中吸取成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐探索，有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。例如，課題組互進(jìn)課堂，進(jìn)一步做好教師教學(xué)行為的銜接工作。我園課題組成員先后與小學(xué)老師互入課堂觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)各學(xué)段的不同教學(xué)模式?；顒?dòng)后，兩個(gè)學(xué)段間，互相診斷課堂教學(xué)中，教師教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的不銜接的現(xiàn)象。最后，兩個(gè)學(xué)段的老師，互換身份，通過(guò)小學(xué)老師組織大班的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、幼兒園老師講一年級(jí)語(yǔ)文課，互相體驗(yàn)對(duì)方課堂教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情況。這樣，我們的教師將小學(xué)教師好的經(jīng)驗(yàn)、做法運(yùn)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教師自身言語(yǔ)的完美來(lái)影響和帶動(dòng)孩子們良好語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，我們也給小學(xué)教師提出一些兒童化教學(xué)的建議，使兩個(gè)學(xué)段真正找到銜接的平衡點(diǎn)。又如，我們強(qiáng)調(diào)孩子的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。定期組織大班幼兒 走訪(fǎng)小學(xué)，孩子們懷著對(duì)小學(xué)的向往和好奇步入小學(xué)校園，用自己的眼睛認(rèn)真尋找著小學(xué)和幼兒園生活的差別。當(dāng)孩子們看到一年級(jí)的哥哥姐姐們整齊擺放的學(xué)具、端正的坐姿、完整響亮地表達(dá)時(shí)，潛移默化中影響了孩子，減少了他們對(duì)小學(xué)生活的陌生感和神秘感，為其順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好了心理鋪墊。另外，我們也堅(jiān)持開(kāi)展了“幼兒口頭作文”、“晨間小小廣播站”、“我與經(jīng)典同行”、“幼兒講故事、誦詩(shī)歌競(jìng)賽”等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和交流的習(xí)慣。大班幼兒每周組織一次入小學(xué)前的“自我服務(wù)、自我管理”系列社會(huì)活動(dòng)，拓寬了課題研究領(lǐng)域，語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成滲透、延伸到了其他學(xué)科。一年來(lái)，課題組先后開(kāi)展了“幼小銜接課堂教學(xué)”交流活動(dòng)5次，每次活動(dòng)結(jié)束后，都要進(jìn)行總結(jié)、歸納和提煉，在反思的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整研究方向，形成深入推進(jìn)研究的行動(dòng)策略，實(shí)驗(yàn)教師們普遍反映這樣的活動(dòng)看得見(jiàn)，摸得著，學(xué)得到，收益很大。三、課題研究的成效和成果目前，課題研究已進(jìn)入階段性總結(jié)時(shí)期，課題實(shí)施已取得了一定成效。通過(guò)課題研究，教師教學(xué)水平和研究能力得到發(fā)展，幼兒園教研管理的水平逐步提高。一是教師銜接意識(shí)得到了不斷強(qiáng)化。主要表現(xiàn)在，教師 的教，不再是盲目的，形成了教學(xué)、思考和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，逐漸有了主動(dòng)參與課題研究的意識(shí)。教學(xué)中，教師既關(guān)注孩子知識(shí)技能的獲得，更注重了孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。在教師的努力下，孩子們的朗讀能力提高了，語(yǔ)言積累豐富了，讀寫(xiě)興趣更濃了。更重要的是孩子們其他方面的習(xí)慣也在潛移默化中形成，例如自己整理書(shū)包、自己管理值日生等等。二是教師研究能力得以漸進(jìn)提高。通過(guò)參與研究，增強(qiáng)了我園課堂教學(xué)研究氛圍，追求浮華、好看的花架子少了，扎扎實(shí)實(shí)的研究活動(dòng)多了，并在不斷地創(chuàng)新與探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，形成自己的教學(xué)風(fēng)格特色，實(shí)現(xiàn)了由“教書(shū)型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)化。三是教師反思和積累的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。老師們能自覺(jué)結(jié)合自己研究的課題，充分挖掘課程資源，既關(guān)注教材對(duì)幼兒多方面的教育價(jià)值，又關(guān)注自己的研究課題，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效率隨之提高了。再如，以往園本教研，由于目的不明，研究方向不集中，難免會(huì)流于形式或隨意?，F(xiàn)在，老師們能結(jié)合課題自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，搜集相關(guān)的案例，并自覺(jué)對(duì)照理論反思自己的研究實(shí)踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實(shí)驗(yàn)更加穩(wěn)妥有序地開(kāi)展。四、課題研究的思考和困惑課題的一些問(wèn)題還需要深入研究，進(jìn)一步解決。一是在大班學(xué)段的研究中，如何解決尊重孩子個(gè)性與小 學(xué)整齊劃一的常規(guī)要求之間的矛盾；如何解決由于考核教師、評(píng)價(jià)學(xué)生體系不同而造成的不銜接的問(wèn)題。二是幼兒園的家長(zhǎng)是多層面的，好的習(xí)慣在幼兒園形成，更需要在家庭中得以堅(jiān)持，因此，如何進(jìn)一步強(qiáng)化交流與溝通，形成有效的家園教育合力，還需深入研究、探討?？傊?，參與課題研究的兩年多來(lái)，我們的認(rèn)識(shí)和收獲雖是零碎和片面的，但是我們有信心和決心做好下一步的研究工作，今后，在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室課題組專(zhuān)家的指導(dǎo)下，集中精力，抓緊做好論文和資料的收集成冊(cè)工作、課題研究的總結(jié)工作，全力準(zhǔn)備，爭(zhēng)取如期結(jié)題。二〇一三年十月二十八日