【正文】 意，其他課文是白話文，容易理解。，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語(yǔ)感。看課文的注釋，理解詞語(yǔ)的意思。給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。還有聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。七、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)?！暗恰墶笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展?！俺帧弊⒁鈳讉€(gè)橫畫(huà)之間距離要相等?！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。，學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)要求，練寫(xiě)生字。（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，要講得生動(dòng)有趣。（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。（3）完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練?！籼骄咳宋锘顒?dòng)場(chǎng)景，解詞悟文。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去?？吹交锇榈胨?，其他孩子是怎么做的？生：其他小孩子都離開(kāi)了。師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個(gè)詞說(shuō)明孩子們?nèi)茧x開(kāi)了，是這樣嗎？生：不是的，司馬光沒(méi)有走。師：那這里的“眾”指誰(shuí)？是所有的小孩子嗎？生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。師：你真是個(gè)聰明的孩子?！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶?，你是怎么理解的？生：我覺(jué)得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說(shuō)除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里，自己離開(kāi)了。師：如果大家都離開(kāi)，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣？生：會(huì)淹死的。師：一定會(huì)這樣嗎？有沒(méi)有其他可能？生：別的小孩可能會(huì)喊大人來(lái)救他了。師：不管有沒(méi)有人來(lái)，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí)，落水的孩子就真的沒(méi)希望了。在這萬(wàn)分危急的情況下，司馬光留了下來(lái)，他是怎么做的？生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。師：你能來(lái)演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）師：同學(xué)們，請(qǐng)將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來(lái)表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊。）師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時(shí)，只有司馬光留了下來(lái)，把這個(gè)落水的小孩子救了出來(lái)，你們覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？生1：他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子。生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。生3：他是個(gè)善良的孩子。他沒(méi)有像其他孩子一樣離開(kāi)。師：是呀，他的確是個(gè)善良的孩子，沒(méi)有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景，解詞悟文，體會(huì)人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋、工具書(shū)等途徑初識(shí)字詞。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開(kāi)合理的想象，感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。第五篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)，把課文讀通順，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。，并用自己的話講故事。，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。二、教學(xué)過(guò)程一、初讀古文，指導(dǎo)朗讀（一）導(dǎo)入新課，感知特點(diǎn)1．同學(xué)們，你們知道嗎？在中華民族悠久的歷史長(zhǎng)河里，有一些少年，他們美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量。想認(rèn)識(shí)他們嗎？逐次出示圖片，學(xué)生說(shuō)出故事。2．這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？司馬光。他姓什么？（司馬）像這樣由兩個(gè)字組成的姓，是復(fù)姓。生讀課題）嗯，司馬光砸缸，一個(gè)廣為流傳的故事，大家都聽(tīng)過(guò)嗎?其實(shí)，今天我們要學(xué)習(xí)的課文講的也是這件事，打開(kāi)書(shū)本，翻到102頁(yè)，看看它與我們以前在故事書(shū)上看到的故事有什么不同呢？3．是的，這是一篇古人寫(xiě)的文章，是一篇文言文。古人的表達(dá)方式跟我們現(xiàn)在有點(diǎn)不一樣，所以編者在課文下面加了注釋。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候要關(guān)注注釋。（二）朗讀指導(dǎo)，把握節(jié)奏1．我們來(lái)讀讀這篇有趣的小古文。先聽(tīng)老師讀，一邊聽(tīng)，一邊用小斜杠畫(huà)出停頓。2．這篇小古文中有這幾個(gè)字比較難讀，出示“甕、迸”——理解“甕”，還有一個(gè)多音字“沒(méi)”根據(jù)意思確定讀音。校對(duì)停頓，如果有不相同的及時(shí)改正。根據(jù)停頓自己讀一讀，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。二、借助注釋，試講故事（一）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。？今天這節(jié)課我們要理解內(nèi)容，試著講一講這個(gè)故事。（1）故事發(fā)生在哪兒？（庭）故事中的人物是？（群兒）那群孩子在干什么？（戲）（3）可就在這時(shí)，意外發(fā)生了—“登”是什么意思？（爬上）這甕又高又大，小孩登甕只能爬上去，這是我們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)知道的。這也是事情的起因。（4）你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？看到自己的伙伴掉入水中，多焦急啊（朗讀）。（二）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。1．如果是你，你會(huì)怎么做？那群孩子是怎么做的？光又是怎么做的？四人小組合作，借助剛才學(xué)習(xí)的方法，用自己的話說(shuō)說(shuō)這句話的意思。2．交流（1）“皆”“棄”是什么意思？你是用什么方法理解的？（2）想象他們會(huì)去干什么？光是怎么做的？3．為了救這個(gè)小孩，光一連做了哪幾個(gè)動(dòng)作？按照我們平時(shí)的教學(xué)，這邊是不是應(yīng)該加上逗號(hào)呢？對(duì)比讀一讀，為什么在這沒(méi)有逗號(hào)呢？情況很緊急。朗讀指導(dǎo)。這也就是事情的經(jīng)過(guò)4．最終結(jié)果怎么樣？“水迸，兒得活?！薄@句話是什么意思？你是怎么知道的？5．現(xiàn)在我們意思都理解了，你能用自己的話講一講這個(gè)故事嗎？？（沉著冷靜機(jī)智勇敢）三、嘗試背誦1．再讀古文，排版變化。2．讀到這兒，你能試著背一背嗎？板書(shū)設(shè)計(jì)：司馬光起因：登甕沒(méi)水中借助注釋經(jīng)過(guò)：持石擊甕破之組詞結(jié)果：兒得活結(jié)合生活實(shí)際