【正文】 不平凡的效果。薛老師的課僅從幾組詞語入手，展開來講，又不忘總結(jié)，短短時間，就掌握了缺水的詞語、對水的態(tài)度以及詞序不同效果不同幾個知識點，清楚明白。接下來的整堂課就圍繞缺水的兩點來說——“苦”和“難”，連點成片、連線成篇，整堂課思路清晰，重難點自然也就解決了。，重視語用和文本秘妙?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！庇捎凇端分v的是作者小時候生活環(huán)境比較缺水，而廈門城里的孩子都沒有這種經(jīng)歷，故而有些問題的回答完全偏離了方向，都是“生活很苦、很累”。薛老師也不著急，他開玩笑地說：“村里的人都這樣覺得嗎？那他們還活著干嘛呢？換個方向理解”。巧妙地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到了正確的地方，并讓學(xué)生體會到讀書要入情入境，我想教師的心態(tài)也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)。除此之外，薛老師十分重視課堂上的語用和文本秘妙，我仔細(xì)算了算，一堂課下來：場景描寫、想象補白、概括、寫具體、長句變短句、反襯……如此之多，我想正如薛老師自己說的，教課文就是教作文。如果我們的學(xué)生養(yǎng)成這樣的賞析習(xí)慣，那寫作文也不再成為難題了……我想，這兩天能外出學(xué)習(xí)是值得慶幸的。看到的，記在眼里；學(xué)到的，記在心里；聽到的，藏在記憶力；念念不忘，必有回響！第四篇：聽薛法根老師的課有感樸實的語言真實的課堂——聽薛法根老師的課有感李娟薛法根老師的課，正所謂“淡極始知花更艷”，他的課于平凡中彰顯簡約之美，于簡約中更見老師的功底。在樸實的課堂上，他沒有讓實物投影、多媒體課件、各種精美的音樂動畫占領(lǐng)課堂，課堂上沒有熱熱鬧鬧的場面，卻流淌著行云流水股的自然美。置身課堂聽課，如沐春風(fēng)，感覺當(dāng)時的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。他的課堂，洋溢著幽默與智慧的氣息，不事雕琢的自然，大開大合的結(jié)構(gòu)，風(fēng)流蘊藉的內(nèi)容，實實在在的語文訓(xùn)練??薛老師對語文課堂曾講過一句精辟的話語:語文教學(xué)讓成長看得見。不要教著教著學(xué)生不見了，要教著教著老師不見了。欣賞薛老師的“傾聽”：那是真正地關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的發(fā)言中，迅速捕捉有價值的信息，或肯定并深化，或更正并引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在老師的幫助下在原有的認(rèn)識水平上有所提高，讓更多的學(xué)生分享思考的快樂。欣賞薛老師的“評價”：那是對教材的深刻把握，是對學(xué)生的無限期待和鼓勵，是教學(xué)智慧和藝術(shù)的積淀。在他風(fēng)趣幽默的評價中，學(xué)生笑了，很清楚地知道了自己的不足和進(jìn)步。欣賞薛老師的“點撥”：不著痕跡卻又恰到好處，給學(xué)生的思維指明了方向，潛移默化地交給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。無論是提問或講解，讀書或想象，薛老師在用不同的方式點撥不同的學(xué)生，拉近了學(xué)生和文本的距離，真正著力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。欣賞薛老師對學(xué)生的足夠“等待”，他在課堂上等待學(xué)生讀書，等待學(xué)生發(fā)言??薛老師曾說過，要讓學(xué)生得到真正的長進(jìn)，教師要有足夠的耐心。而我往往因為擔(dān)心在他們身上會耽誤時間，所以常常放棄對他們的指導(dǎo)或幫助，其實，課堂上，對每一位學(xué)生得幫助，對于其他相似的學(xué)生來說，也是一種啟迪。教學(xué)中我要學(xué)會等待，對學(xué)生“似解未解”的等待；對學(xué)生“靈光一閃”的等待；對學(xué)生“部分不悱”的等待。在等待中營造氣氛，讓學(xué)生思考有活力，在等待中巧妙點撥，讓學(xué)生思考有方向，在等待中巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生思考有深度，在等待中加強互動，讓學(xué)生思考有寬度??細(xì)細(xì)回味，這簡單卻充滿生命活力的課，沒有深厚的文化底蘊，怎能達(dá)到“簡單而有效”的境界？希望，從明天開始，自己的語文教學(xué)會有些亮光！第五篇：聽薛法根老師《半截蠟燭》有感驚叫之旅——聽薛法根老師《半截蠟燭》有感長清區(qū)實驗小學(xué) 董麗芬3月25日，參加了“第九屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”，于今日已近一周。當(dāng)天的學(xué)習(xí)，與我而言思考最多的，觸動最大的，還是薛法根老師執(zhí)教的《半截蠟燭》?？梢哉f，整節(jié)課自始至終給我的驚愕、驚喜，令我整個人異常興奮。直至此刻，翻看聽課記錄，仍忍不住感慨薛老師的高深莫測。為什么用“高深莫測”形容薛老師？那是因為，你永遠(yuǎn)想不到，他看似無意的一句話，一個問題，是在鋪墊什么，甚至根本不知道是在鋪墊，隨著課堂的推進(jìn)，才豁然開朗，他之前埋下的伏筆是如此巧妙。聽了他的課，才懂得什么是真正的“基于文體的語用型課堂”。一、認(rèn)識小說中的人物分為“正面人物”和“反面人物”，并風(fēng)趣地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，小說的秘密就在于反面人物制造麻煩，正面人物不斷地解決麻煩，反面人物起襯托作用。（讓學(xué)生了解塑造人物，情節(jié)推動的秘密所在。）二、引導(dǎo)學(xué)生讀文思考他們制造了什么麻煩，又是如何解決的，通過關(guān)鍵詞語總結(jié)出：點燃蠟燭——取出油燈，熄滅蠟燭；重新點燃—— 搬柴生活，端走蠟燭；一把奪回——上樓睡覺，端走蠟燭。從而發(fā)現(xiàn)，制造麻煩與解決麻煩形成了沖突。而這種講述方式，稱為“交替講述”。引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞語，用交替講述的方法講述故事。（開始，我還以為薛老師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題，串聯(lián)概括課文主要內(nèi)容，沒想到的是，他將正面人物的行為與反面人物的行為，分行板書，在串聯(lián)中很容易發(fā)現(xiàn)人物一次次形成沖突、解決沖突，繼續(xù)形成沖突，感受這樣描寫帶來的過山車一般的緊張感，感受“交替講述”之妙。說實話，這種寫作方法，是我之前沒有想到的。而薛老師“好的小說就要有驚叫的感覺，好的小說有一個名字叫——驚叫之旅”更是總結(jié)得妙。）三、“哪些地方緊張到令你驚叫起來？”這樣一個問題的設(shè)計已在我意料之中，我也料到了薛老師會巧妙地將作者對環(huán)境的描寫，心理、外貌的描寫融合于文本的理解過程中，也能想到薛老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，思考并練習(xí)運用作者的方法描寫出那種緊張的心情。但，我總是在最關(guān)鍵處止步，而且我也絕對想不到，薛老師如此設(shè)計的另一個意圖——在一次次的朗讀感受中，認(rèn)識到這種緊張的心情是一層加一層，這種寫法叫“疊加描寫”（聽到這兒，我著實為自己的無知汗顏，后來又特意查閱了相關(guān)資料。其實，我不懂的又何止這一點呢？在我備課的過程中，在進(jìn)行文本解讀的過程中，我對于文體的了解，何其匱乏呀，如此，又怎么能備出基于文體設(shè)計的語文課呢？）這篇小小說，是一次驚叫之旅，而薛老師的課堂，同樣是一次驚叫之旅呀！他就像一本書，一本厚重的書。