【正文】 來回答。②創(chuàng)設(shè)情境，隨機采訪。兩三個學(xué)生接著談體會后，順勢采訪學(xué)生：看來，不少同學(xué)都對這句話有體會。好，那么咱們師生合作一下。你們就扮演這里上了年歲的人，我扮演記者，看到此情此景，我很想知道你們是怎么想的呢？下面，我就采訪你們其中的幾位。準備好了嗎？創(chuàng)設(shè)采訪情境：師：老人家，您找到這塊合適的搭石就不容易了，為什么還在上面踏來踏去呀？預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：我心里不踏實！這樣踏幾個來回，才知道它穩(wěn)不穩(wěn)，免得人走上去東搖西晃。師：大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭??？預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：姑娘啊，你不知道，這擺在溪中的搭石，一定得找平整的、方正的。師：大爺，您都在這搭石上踏了好幾個來回了，歇歇吧！預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：不累，不累！這溪中的搭石只有多踏幾個來回，它才穩(wěn)當??！出示課件：想一想，說一說。大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭?。縚_______________________________________________________大爺，您為什么要在石頭上踏來踏去呢？________________________________________________________【設(shè)計的意圖】借助“隨機采訪”這一學(xué)生感到新奇的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入體會人們在調(diào)整搭石過程中“找”“踏”的行為，從中感受鄉(xiāng)親們“一心為他人著想”的淳樸情感。（3）回扣“一道風(fēng)景”。老師總結(jié)：村里人及時擺放，精心調(diào)整搭石的畫面真是家鄉(xiāng)的“一道風(fēng)景”。3．學(xué)習(xí)畫面二：一行人走搭石。（1）品味語言，想象畫面。出示課件：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！皡f(xié)調(diào)有序”什么意思，誰知道？（相互配合得好，很有順序）誰能想象這情景，讀一讀這一行人是怎么協(xié)調(diào)有序走搭石的呢？開火車師生合作學(xué)習(xí)。讓一組第一個同學(xué)做前面的，第二個同學(xué)做后面的，第三個同學(xué)做前面的，第四個做后面的，依次類推：前面的抬起腳來，（一組一桌小朋友讀）后面的緊跟上去。（一組二桌小朋友讀）前面的抬起腳來，（一組三桌小朋友讀）后面的緊跟上去。（一組四桌小朋友讀）…………出示課件：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的──緊跟上去。前面的──抬起腳來，后面的──緊跟上去。…………踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。老師總結(jié)：人們沒有踩腳，沒有人掉入水中。動作是那樣地默契，那樣地有序，這樣的動作就叫協(xié)調(diào)有序?！驹O(shè)計的意圖】這樣的情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注了每個學(xué)生，讓每個孩子都參與課堂。學(xué)生仿佛自己就在走搭石，在情境中體會了什么是協(xié)調(diào)有序。（2）體會“清波漾漾”“人影綽綽”。指名配樂讀：這個情景打動了你、我，咱們一起讀讀。請大家看大屏幕，找兩個同學(xué)分別來讀，其他人靜靜地欣賞這有聲有色的畫面。清早，晨霧還沒有散去，只見在朝霞中，鄉(xiāng)親們就說說笑笑地來到搭石前，他們是怎樣走搭石的？每當上工──到了黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們一路歡歌笑語，又來到搭石前，他們又是怎樣走搭石的呢？每當下工──你們看，作者描寫得多么生動??！不僅寫出了聲音美，還寫出了形態(tài)美，為我們勾勒出一幅有聲有色的畫面！【設(shè)計的意圖】此環(huán)節(jié)力求通過品析文字、想象畫面等方式引導(dǎo)學(xué)生將讀與悟有機結(jié)合，以讀促悟，以悟激情，以情導(dǎo)讀。4．畫面三：兩人面對面走搭石。我想這一行人走搭石時的畫面一定印在了你們的心里，那么兩個人走搭石時，又是怎樣的表現(xiàn)呢，你還體會到什么？學(xué)生讀課文后，抓住“總會”“止步”“招手示意”談自己的感受，老師可以讓學(xué)生相對而站演一演，走進文本，感悟村里人先人后己的美德。5．畫面四：年輕人和老人走搭石。兩個人走搭石，互相禮讓。那么，遇上老人過搭石呢？出示課件：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。（1）依托“伏”字感受淳樸，理解“理所當然”。學(xué)生抓住“伏”字談自己的感受，老師順勢讓學(xué)生說一說“伏”的意思，表演“伏”的動作，再說一說年輕人為什么要“伏”下身子。學(xué)生談到“理所當然”，老師要引導(dǎo)學(xué)生理解村里人世代沿襲的敬老的民風(fēng)和民情?！驹O(shè)計的意圖】這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生走進文本，關(guān)注語言文字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過抓重點詞句，聯(lián)系上下文探究體驗，認識到家鄉(xiāng)這種禮讓敬老之美體現(xiàn)在時時處處，延續(xù)于世世代代。（2）激發(fā)想象，練習(xí)表達。每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提著重物的外鄉(xiāng)人，殘疾人……走搭石，村里人會怎么做呢？出示課件：年幼的孩子提著重物的外鄉(xiāng)人殘疾人…………假如碰上_______，村里人會_______，人們把這看成理所當然的事?！驹O(shè)計的意圖】有效的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生想象，聯(lián)系表達，使學(xué)生在感受什么是“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”的基礎(chǔ)上，感受到這美是動作美，更是心靈美。6．再回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！驹O(shè)計的意圖】四個畫面，有主次的教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，并且通過三次吟誦中心句，使學(xué)生每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡地理解人文內(nèi)涵。（四）總結(jié)全文，升華情感1．學(xué)習(xí)第五自然段?？偨Y(jié)：這些“理所當然”的美，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，那一排排搭石還僅僅是一排排聯(lián)結(jié)故鄉(xiāng)小路的石頭嗎？它還聯(lián)結(jié)著什么呢？（聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的美好情感）2．看來，在你們的心中已經(jīng)深深地記住了這一排排默默為人們提供方便的普普通通的搭石，因為搭石上有情、有愛、有美。大聲地朗讀最后一個自然段。出示課件：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！驹O(shè)計的意圖】學(xué)生在深入體會、品味搭石環(huán)節(jié)中，不斷感受到村里人淳樸的民情和美好的民風(fēng)，此時以讀代講，學(xué)生再理解“搭石聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好的情感”便水到渠成。（五）課外延伸，讀寫指導(dǎo)1．同學(xué)們，作者具體地描繪出了人們擺搭石、走搭石時美麗生動的畫面，讓我們從中感受到了風(fēng)景美、人情美。普普通通的搭石為什么給作家劉章爺爺留下了難以忘懷的印象呢？預(yù)設(shè)：他小時候走搭石，年輕時走搭石，離開家鄉(xiāng)數(shù)年后，還要回來走搭石。這一排排搭石，他不知見過多少次，也走過無數(shù)次。教師小結(jié)：作者就是這樣留心觀察生活，從“搭石”這么一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美！2．其實在我們生活中，美無處不在，像這樣的“搭石”還有很多，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（六）布置作業(yè)小練筆：生活中的“美”。生活中，“美”無處不在，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請你回想身邊那些普通的人、平凡的事，把想到的情景寫一寫?！驹O(shè)計的意圖】培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，積累寫作素材。