【正文】 集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學(xué)習(xí)實踐化、生活化。默讀后進(jìn)行全班的交流，學(xué)生能抓?。骸爱?dāng)然可以。來吧！”小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。和“從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！边M(jìn)行談感受，然后指導(dǎo)朗讀。并引導(dǎo)學(xué)生想象“快樂的相處”情景，拓展想象說話：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？感受他們的友誼越來越深厚。在想象的同時，學(xué)生還進(jìn)行了說話訓(xùn)練。此時問他們：這是一棵怎樣的“小樹”？學(xué)生能很好地予以表達(dá)。為了讓學(xué)生體會小鳥和小樹分別時的不舍：我設(shè)計了告別時，小鳥會對小樹說什么？的說話訓(xùn)練，充分挖掘文本特點，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感經(jīng)驗、想象世界緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生展開想象的翅膀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。三．讀中探究，學(xué)會感激：品讀課文5—9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥相見時的驚喜與激動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗。”這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生感受小鳥與馴鹿間的深厚情誼。先讓學(xué)生默讀5—9節(jié)，看看能讀懂些什么，可以用學(xué)習(xí)前面的方法，劃句子，圈詞語，還可以寫上一兩個詞。交流時學(xué)生能抓住重點詞句“叫、激動、常常、也是”來談感受，說明學(xué)生已經(jīng)充分感受到馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動以及小鳥和馴鹿爸爸之間的深厚情誼。有句話叫“文貴自醒”。鼓勵學(xué)生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸?shù)囊浀美?。教學(xué)不應(yīng)是學(xué)生對教師所授內(nèi)容消極被動的接受，而是一個在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能動地憑借“自力”對所學(xué)東西進(jìn)行探索、消化、實踐、建構(gòu)的過程。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。由于對話的形式特殊，所以我設(shè)計先讓學(xué)生找出對話進(jìn)行分角色朗讀，接著幫助學(xué)生簡單了解對話形式，再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。四．拓展訓(xùn)練，友情延續(xù)：在引導(dǎo)學(xué)生回顧全文時，播放了動畫的課文朗讀，讓學(xué)生一邊欣賞美麗的畫面，一邊再次聆聽整個故事內(nèi)容，讓美好的故事銘記在心。學(xué)生非常專心，此項設(shè)計一方面回歸課文整體，同時對學(xué)生的情感再次予以強(qiáng)化，讓童話中的美好友情長留學(xué)生心中，永遠(yuǎn)溫暖他們的幼小心靈。友好的小馴鹿，讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去，這對日思夜想的老朋友又見面了，會發(fā)生什么故事呢？文本留下了如此豐富的想象空間，我在教學(xué)中充分利用文本資源，目的是在鞏固課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力。以上是我對《會走路的樹》一課的設(shè)計以及教學(xué)實施過程。在本課的教學(xué)中，我努力營造平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與文本不斷對話，積極主動地發(fā)揮文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義。教學(xué)中也有一些不盡如人意的地方：如學(xué)生朗讀有所欠缺，偏重于抓詞語的領(lǐng)悟，而忽略了句子等。第五篇：會走路的樹反思《會走路的樹》教學(xué)反思雨花臺小學(xué) 孟姝《會走路的樹》是蘇教版語文二年級冊第八單元中的一篇課文。本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿之間純真的友情。學(xué)生在朗讀對話中可以充分領(lǐng)略到小鳥與馴鹿間的友好與快樂，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。全文共9個自然段，分為兩部分。第一部分1——4小節(jié)寫小鳥認(rèn)識了一棵會走路的樹，它們雖然結(jié)下了深厚的友誼，但小鳥直到告別始終不知道這棵“小樹”是誰。第二部分5——9小節(jié)寫小鳥認(rèn)識了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿。全文語言淺顯流暢，故事有情有趣，生動活潑，如同一出戲劇張弛有度、扣人心弦，如一卷畫卷色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了世間的友善與和諧。本課的反思如下：一、談話導(dǎo)入，融入情境本課的開頭，我先出示一個“樹”字，讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說自己知道的樹的名稱，進(jìn)而引入課題，今天我們要認(rèn)識一棵會走路的樹。因為課前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以我直接讓孩子講出了答案，會走路的樹是馴鹿，是小鳥把馴鹿當(dāng)成了會走路的樹。這樣不僅進(jìn)入文本快，而且容易讓孩子快速投入到課文的學(xué)習(xí)中。二、朗讀感悟，展開想象讀，在整個閱讀教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在1——4小節(jié)的學(xué)習(xí)中，主要是品讀感悟，體會馴鹿爸爸和小鳥的美好交往。1．相識的熱情：首先，我創(chuàng)設(shè)情境，一個春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒來了，讓學(xué)生感受春天的美好，并說說仿佛看到了什么，聽到了什么，鍛煉學(xué)生的說話能力。緊接著回到書上，一只出生不久的小鳥有了新的發(fā)現(xiàn)，看到會走路的樹，感到非常好奇，引導(dǎo)學(xué)生想象為什么會好奇？讀出你的好奇，并理解好奇，用好奇造句，學(xué)會運(yùn)用好奇這個詞。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感。因此，教學(xué)第二自然段時，我注重尊重學(xué)生自己的朗讀體驗，抓住“當(dāng)然可以。來吧！”這句話，說說你覺得這是一棵怎樣的樹？學(xué)生可以根據(jù)自己不同的體會來朗讀這句話。2．友好的相處：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學(xué)習(xí)實踐化、生活化。我抓住“友好的相處”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生想象“快樂相處”時的情景，拓展想象說話：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？感受他們的友誼越來越深厚。為了豐富學(xué)生的想象，我還出示了一些圖片，輔助學(xué)生完成。當(dāng)然圖片不能太多，這樣反而會束縛學(xué)生的思維。學(xué)生在說的時候撒得很開，我沒有限制，因為我覺得這是一篇童話，什么樣的想象都可以。3．分別時的不舍：我設(shè)計了告別時，讓學(xué)生先聯(lián)系實際，你在和誰告別過？告別時說了什么？目的是讓學(xué)生知道怎樣跟人告別，以及告別時說什么，學(xué)會感恩和祝福。然后再到小鳥會對小樹說什么的說話訓(xùn)練，學(xué)生有了前面的練習(xí)，在說此處的時候，都表達(dá)出了對互相的關(guān)心和不舍。此處充分挖掘了文本特點，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感經(jīng)驗、想象世界緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生展開想象的翅膀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，學(xué)會感恩。三、傾情朗讀，閃現(xiàn)智慧對于二年級的孩子還說，學(xué)習(xí)課文時如果過多做情節(jié)的分析，那一定是不智慧的。因此在這節(jié)課上，我努力做到把目標(biāo)落實到語言文字本身上來，和孩子一起去品悟文字的魅力。知識不等于智慧，知識是外在的，而智慧則是個體內(nèi)在生成的。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生，讀思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思。課堂的魅力不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想！語文教學(xué)就是要讓學(xué)生思考起來，聰明起來，智慧起來，要讓孩子在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，發(fā)展智慧，豐富智慧?！稌呗返臉洹愤@篇課文的情感基調(diào)、語言基調(diào)都是溫暖的，充滿關(guān)心和愛護(hù)的。課堂上我用委婉可親的語言、巧妙自然的回答、無處不在的關(guān)愛將孩子們帶進(jìn)童話的殿堂，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗教育的幸福，在閱讀中領(lǐng)略童話的神奇。教學(xué)設(shè)計中，我以“友好”為教學(xué)線索，巧妙地把整個文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。在教學(xué)5——9小節(jié)時，我主要是圍繞小鳥和小馴鹿的四句對話，揣摩文章的感情。我特別抓住了一些細(xì)節(jié)，如鹿爸爸常常在家里提起小鳥處，我讓學(xué)生想象，鹿爸爸在什么時候會提起小鳥，他會說什么？本來此處的設(shè)計比較單一，只是在什么時候提起小鳥，經(jīng)過試上，調(diào)整為開放式的，鹿爸爸還會說什么。這樣的調(diào)整更豐富了學(xué)生的想象，而且更能體現(xiàn)出鹿爸爸對小鳥的牽掛和關(guān)心。我還扣住標(biāo)點、提示語，感悟心情的變化，通過反復(fù)閱讀，進(jìn)一步的評價，引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥為什么叫？小馴鹿又怎么會激動起來？你瞧，一個“也”字，能讓學(xué)生讀出到小鳥對馴鹿的思念；一個“常常提起”，能讓孩子們帶著生活的經(jīng)驗想象到好朋友的牽掛；就連問號、感嘆號中也蘊(yùn)含的小鳥的激動心情。這些都要讓孩子細(xì)細(xì)體會，只有學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，這樣才能學(xué)得更好。四、隨文識字，科學(xué)認(rèn)讀本課新的生字詞較少，因此隨文識字就顯得相對簡單一些，不過我把對于理解課文起重要作用的關(guān)鍵詞也拎了出來。那怎樣能把它們運(yùn)用的潤物無聲、恰到好處，我還是仔細(xì)的做了思考。比如：早晨的“晨”，當(dāng)它跟著早的后面是個輕聲，而自己單獨(dú)念的時候讀第二聲“晨”，為了便于記憶，我?guī)W(xué)生進(jìn)行分析字形及意思，晨就表示早上，太陽剛剛升起的時候，所以晨的上面有個日，下面部分也讀辰，表示時間。這樣一分析，學(xué)生就很容易理解這個字，記住這個字了。在學(xué)習(xí)“陪”字時，我是通過表演讓學(xué)生加深印象的，而且活躍了課堂氣氛，陪著別人的時候，我們離得很近，我們的耳朵和耳朵都靠在一起啦，所以“陪”字是個雙掛耳旁，我還給它找了兩個形近字幫助學(xué)生加以區(qū)別?！坝腥ぁ笔峭ㄟ^看圖片和想象來理解的?！昂闷妗薄凹印薄按蟾拧被臼峭ㄟ^找近義詞來學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，本課的詞和文章的感情聯(lián)系緊密，更多詞語我是通過引讀出來或找重點完成教學(xué)的。我覺得引讀是種很好的方法，既簡單又直接，讓學(xué)生在句子中、情境中體會，這樣學(xué)生對著個詞語會把握的更好。當(dāng)然，本課也存在著許多的不足，如在時間的分配上很不合理，由于前面很松，導(dǎo)致后面來不及，上得非常趕，有點像走過場一樣，沒有前面學(xué)得深入。正因為時間安排的不夠恰當(dāng)，目標(biāo)中的寫字訓(xùn)練也沒有能夠落實。所以在以后的教學(xué)中，不僅要把教案設(shè)計的精，時間安排也要精！這樣才能呈現(xiàn)出更完美的課堂！