【正文】 用。、思考如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有傳統(tǒng)模式想探究式轉(zhuǎn)變 ? 這種轉(zhuǎn)變的意義是什么？學(xué)習(xí)方式通常是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所采用的基本行為方式和認(rèn)知取向。從學(xué)生的活動(dòng)方式來(lái)看，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式。它表現(xiàn)為學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立在人的被動(dòng)性、客體性、依賴性基礎(chǔ)之上，比較普遍地存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。在義務(wù)教育中，普遍地存在著學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。教育部一項(xiàng)權(quán)威的調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式以被動(dòng)接受式為主要特征，具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題和閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥，乏味，而且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。在生物課教學(xué)中，上述特征也比較突出。為數(shù)不少的教師僅靠一本課本、一本教參，加上幾張掛圖，年復(fù)一年、照本宣科地教學(xué)，使本來(lái)應(yīng)該充滿生機(jī)的、活生生的生物課變成“死物”課、“無(wú)物”課。教學(xué)變得枯燥、乏味，學(xué)生不得不靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的教育價(jià)值被大大地削弱了。更為嚴(yán)重的是，使青少年學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。我們不妨想一想，兒童對(duì)一切生命現(xiàn)象的好奇心和興趣是與生俱來(lái)的?？墒牵搅酥袑W(xué)學(xué)習(xí)一段生物學(xué)課程后，卻有為數(shù)不少的學(xué)生對(duì)生物學(xué)失去了興趣，有相當(dāng)一部分學(xué)生把生物課當(dāng)作“文科”來(lái)學(xué)，靠背誦書(shū)本、背誦筆記來(lái)應(yīng)付考試。不少學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)知識(shí)比較難學(xué)、難背，而不愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程。那么，生物學(xué)教師就有必要認(rèn)真思考一下學(xué)生的興趣是怎樣失去的，生物學(xué)課程應(yīng)該怎樣教和學(xué)的問(wèn)題。因此，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的大量研究結(jié)果表明，在相同的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。我國(guó)學(xué)者的研究表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。這說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響作用。事實(shí)上，在一些學(xué)生中間，死記硬背的學(xué)習(xí)方式盛行，解決實(shí)際問(wèn)題能力低下，不會(huì)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，很少對(duì)現(xiàn)實(shí)情境提出問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)缺乏，已經(jīng)造成了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象：學(xué)生雖然通過(guò)了考試，甚至成績(jī)優(yōu)良，但并沒(méi)有形成課程目標(biāo)所期望的素質(zhì)；表面上教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到課程要求。從課程目標(biāo)到教學(xué)，再到評(píng)價(jià)的循環(huán)，實(shí)質(zhì)上是在淺層次中完成，并沒(méi)有涉及素質(zhì)教育的深層次目標(biāo)。因此，改變這種學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式成為本次課程改革中的一個(gè)迫切的任務(wù)。生物新課程中提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，要求在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生將從教師講什么就聽(tīng)什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。教學(xué)活動(dòng)將更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查、交流，在活動(dòng)的過(guò)程中去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，去構(gòu)建自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅會(huì)影響學(xué)生，而且將影響到教材的編選和呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容的組織和處理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間安排、教師與學(xué)生的角色等諸多方面發(fā)生改變。、開(kāi)發(fā)利用多種學(xué)習(xí)資源在生物教學(xué)中有什么重要性？如何根據(jù)需要開(kāi)發(fā)我們身邊的多種學(xué)習(xí)資源？新課程的實(shí)施必須有豐富的課程資源來(lái)支撐。合理開(kāi)發(fā)和有效地利用一切可以利用的課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵條件。新課程要求教師要有識(shí)別、開(kāi)發(fā)、利用課程資源，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)和技能。這也是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。從生物學(xué)科課程實(shí)施的層面來(lái)看，可以按照課程資源的功能和特點(diǎn)，分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。如：知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感和價(jià)值觀等方面的因素就屬于素材性課程資源。條件性課程資源則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源。它在很大程度上決定課程實(shí)施范圍和水平。比如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程認(rèn)識(shí)狀況等因素就屬于條件性課程資源。而按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校外課程資源可分為家庭課程資源和社區(qū)課程資源。學(xué)校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。學(xué)校的課程資源并不只是為教師準(zhǔn)備的，其中不少資源應(yīng)當(dāng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。學(xué)校圖書(shū)館、資料室、實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)絡(luò)、校園里的花草樹(shù)木和各種動(dòng)物、生物園等，都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究所需要的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料，查閱書(shū)籍，做探究性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為此提供條件。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。校外課程資源包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源，居住在本社區(qū)或附近的與生物有關(guān)的專家（有些專家可能就是學(xué)生家長(zhǎng)）等。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的，所以，我們一方面要最大限度地利用學(xué)校內(nèi)部的課程資源，另一方面也要加強(qiáng)利用校外課程資源，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？如何轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)？所謂教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師在教學(xué)過(guò)程中及結(jié)束時(shí)，利用多種方法，按照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生的變化進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定。它在課堂英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：1．對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思與改善。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，獲得反饋信息，找出進(jìn)一步提高和改善教學(xué)的途徑。2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣。學(xué)習(xí)必須有動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)促進(jìn)興趣，興趣激勵(lì)努力學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)才能有進(jìn)步。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)不足之處的分析亦能使他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)是有目的、有組織的活動(dòng)。目的在于幫助與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師明確教學(xué)目標(biāo)，明確達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，并明確檢查目標(biāo)是否達(dá)到的方式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)幫助教師減少課堂教學(xué)的隨意性、改進(jìn)課堂教學(xué)有重要作用，是教師應(yīng)有的教學(xué)技能之一。教學(xué)評(píng)價(jià)改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是教學(xué)評(píng)價(jià)改革的核心。新課程認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教育過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以，評(píng)價(jià)的功能與教育目標(biāo)是一致的。突出教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育新理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵(lì)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。教學(xué)評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。一、確立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是性格、心理特征，還是認(rèn)知水平，每個(gè)人都是不同的。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個(gè)角度來(lái)分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不搞一刀切，不排隊(duì)不排名次，不分優(yōu)劣等級(jí)，應(yīng)該以學(xué)生為本，只要每一個(gè)學(xué)生在某一個(gè)方面或者多方面有提高，這名學(xué)生就是取得了成功。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在某個(gè)學(xué)段落后，經(jīng)過(guò)努力后又趕上；允許學(xué)生某個(gè)方面有所突破，某些方面平平淡淡；允許個(gè)別“超?！睂W(xué)生脫穎而出，跳級(jí)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程。要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。二、以發(fā)展為核心，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性動(dòng)機(jī)心理學(xué)和人本管理理論認(rèn)為，個(gè)人在集體中的價(jià)值，包括個(gè)人發(fā)展、個(gè)人激勵(lì)和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要的持久動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的需要與興趣被尊重，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)機(jī)。作為課堂學(xué)習(xí)者，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是學(xué)生個(gè)體最主要的需要。他們希望通過(guò)評(píng)價(jià)，在集體的目標(biāo)范圍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)揮自己的潛能，掌握自己發(fā)展的方向和未來(lái)前途，決定和實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需要，不斷地自我創(chuàng)造和提高。因此，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)“以人為本”、“以發(fā)展為核心”，注重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值、生存價(jià)值和學(xué)業(yè)發(fā)展價(jià)值，注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)、自信和不斷前進(jìn)的動(dòng)力，獲得資助，從而提高學(xué)業(yè)水平，得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。教師應(yīng)以人性化的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，尊重學(xué)生的需要、選擇、人格等，和學(xué)生對(duì)話、溝通，相互理解和協(xié)商；給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮主體積極性，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程；更多的把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)和體驗(yàn)自身價(jià)值機(jī)會(huì)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生最好的發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具，而不只是評(píng)等、分類的工具。三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和主體多元化，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異不同的學(xué)生具有不同的背景，其需要、年齡、經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等表現(xiàn)出個(gè)性差異，用一把尺子、從一個(gè)角度、采用單一的模式對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的、不科學(xué)的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法應(yīng)表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、發(fā)展的特征。教師應(yīng)該根據(jù)總的課程目標(biāo)，結(jié)合教育改革的要求和本地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，承認(rèn)差異，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，確立發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用多種的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。例如，為了突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性并關(guān)注個(gè)體差異，運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的，它通過(guò)收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料，能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集中，有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異。同樣，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過(guò)程，不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。同時(shí)，對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求要有一定的層次性。而且評(píng)價(jià)過(guò)程是持續(xù)的，周期性的，應(yīng)多次評(píng)價(jià)，給予學(xué)生個(gè)體更多的展示自我的機(jī)會(huì)。另外，在實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)多元化(教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等)，多方面收集信息，在最大程度上肯定學(xué)生的成就。特別地，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生作為教育、教學(xué)過(guò)程的直接受益者，在評(píng)價(jià)過(guò)程中具有主體性，具有對(duì)自己行為的反思意識(shí)和能力，這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性差異，以促使每個(gè)個(gè)體盡最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。四、科學(xué)利用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展教師的教育對(duì)象是學(xué)生，教師各方面的努力都是為了學(xué)生的發(fā)展。運(yùn)用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生本無(wú)可厚非。但在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)被異化為考試分?jǐn)?shù)，運(yùn)用學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展在許多學(xué)校和地區(qū)表現(xiàn)為運(yùn)用純粹的學(xué)生期中、期末或升學(xué)的考試分?jǐn)?shù)。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，既有認(rèn)知領(lǐng)域，也有情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域。單一的考試成績(jī)測(cè)評(píng)的是學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而學(xué)生的能力、態(tài)度等卻無(wú)法靠單一的考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。作為教師，教育和教學(xué)是不分家的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不僅僅是認(rèn)知領(lǐng)域，而有更廣闊的空間，包括學(xué)生在學(xué)校中的一切變化。因此，應(yīng)通過(guò)多種途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí)、變化的信息，如學(xué)生考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的進(jìn)步狀況、學(xué)生作品集、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生的實(shí)踐能力等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。另外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)受各方面因素影響，其結(jié)果與學(xué)生原有的知識(shí)、技能和能力準(zhǔn)備情況，與學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的、方法、態(tài)度、興趣等個(gè)性特征有重要聯(lián)系，同時(shí)也受家庭與社會(huì)等各方面因素的影響。如果不對(duì)學(xué)生的起始水平和影響因素進(jìn)行分析，僅憑某次考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅不科學(xué)，而且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的行為。所以，要科學(xué)地利用學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，必須多方面收集學(xué)生信息，并做具體的分析。五、通過(guò)評(píng)價(jià)反饋發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。無(wú)論是采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，還是采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如果沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料的收集、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論，隨意的激勵(lì)是無(wú)法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)，不能聽(tīng)批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂(lè)觀起來(lái)。此外，隨著學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力和愿望的提高，他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到空洞和乏味。總之，激勵(lì)不在于對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而