【導(dǎo)讀】“基于DW的成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)”為了進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)定，這就要保存歷次考試成績(jī)，以供系統(tǒng)進(jìn)行查詢比較分析。間）的數(shù)據(jù)集合，用以支持經(jīng)營管理中的決策制定過程。數(shù)據(jù)倉庫的主題是一個(gè)在較高層次上將數(shù)據(jù)歸類的標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)主題對(duì)應(yīng)一個(gè)。宏觀的分析領(lǐng)域。工和集成，這是建立數(shù)據(jù)倉庫的關(guān)鍵步驟。它能夠統(tǒng)一原始數(shù)據(jù)中的矛盾之處，還能夠。將原始數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)從面向應(yīng)用向面向主題轉(zhuǎn)變。數(shù)據(jù)倉庫的穩(wěn)定性是指數(shù)據(jù)倉庫反映的是歷史數(shù)據(jù)的內(nèi)容，而不是日常事。務(wù)處理產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)經(jīng)加工和集成進(jìn)入數(shù)據(jù)倉庫后是極少或根本不修改的。錄入的成績(jī)是原始分，保存在數(shù)據(jù)庫中還采用T標(biāo)準(zhǔn)分和百分等級(jí)。原始分是指在一次考試后，從試卷的卷面上直接得到的分?jǐn)?shù)。原始分反映了考生答。T標(biāo)準(zhǔn)分是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示測(cè)驗(yàn)成績(jī)與平均分?jǐn)?shù)之間的距離。其中，X為原始分，50為標(biāo)準(zhǔn)分的平均分，10為轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后的標(biāo)準(zhǔn)差；b)系統(tǒng)會(huì)顯示“教師信息管理”的表單。

　　

【正文】 DM HighScore].[3020xx Average] = t.[3020xx_Average] AND + [DM HighScore].[3020xx Deviation] = t.[3020xx_Deviation] AND + [DM HighScore].[3020xx Diversity] = t.[3020xx_Diversity] AND + [DM HighScore].[3020xx Develop] = t.[3020xx_Develop] AND + [DM HighScore].[3020xx Teacher ID] = t.[3020xx_teacherID] AND + [DM HighScore].[Prime Total Score 1] = t.[PrimeTotalScore_1] AND + [DM HighScore].[Prime Total Score 2] = t.[PrimeTotalScore_2] AND + [DM HighScore].[Prime Total Score 3] = t.[PrimeTotalScore_3] AND + [DM HighScore].[Prime Total Score 4] = t.[PrimeTotalScore_4] AND + [DM HighScore].[Standard Total Score 1] = t.[StandardTotalScore_1] AND + [DM HighScore].[Standard Total Score 2] = t.[StandardTotalScore_2] AND + [DM HighScore].[Standard Total Score 3] = t.[StandardTotalScore_3] AND + [DM HighScore].[Standard Total Score 4] = t.[StandardTotalScore_4]。 using (AdomdConnection conn = new AdomdConnection(cConnection)) { ()。 AdomdCommand cmd = ()。 = DMXSQL。 AdomdDataReader dr = ()。 while (()) { theScore = (1)。 theProbability = (2)。 } ()。 } 用 Web Services 把服務(wù)包裝好，發(fā)布到網(wǎng)上。 在 TeacherClient 中調(diào)用這個(gè) Web 服務(wù)。 33 第六章 測(cè)試工作流 測(cè)試工作流對(duì)于項(xiàng)目開發(fā)是至關(guān)重要的， 因此 ，做為質(zhì)量保證的重要手段，極限編程的重要特點(diǎn) 就是 測(cè)試驅(qū)動(dòng)開發(fā)（ TestDriven Development）。 需求向來就是軟件開發(fā)過程中感覺最不好明確描述、易變的東西。測(cè)試驅(qū)動(dòng)開發(fā)就是通過編寫 測(cè)試用例 ，先考慮代碼的使用需求（包括功能、過程、接口等），而且這個(gè)描述是無二義的，可執(zhí)行驗(yàn)證的。 測(cè)試驅(qū)動(dòng)開發(fā)的基本過程如下： 1） 明確當(dāng)前要完成的功能。 2） 快速完成針對(duì)此功能的測(cè)試用例編寫。 3） 測(cè)試代碼編譯不通過。 4） 編寫 對(duì)應(yīng)的功能代碼。 5） 測(cè)試通過。 6） 對(duì)代碼進(jìn)行重構(gòu)，并保證測(cè)試通過。 7） 循環(huán)完成所有功能的開發(fā)。 目前我們開發(fā)的軟件原型，整個(gè)工作都可以說是為了進(jìn)行測(cè)試，這里限于篇幅， 將不再敘述，下面的應(yīng)用就是一個(gè)測(cè)試。 TeacherClient 通過 Web Services 遠(yuǎn)程訪問數(shù)據(jù)挖掘查詢服務(wù)，屬分布式架構(gòu)，大量的運(yùn)算在服務(wù)器端進(jìn)行。我們對(duì) 200 名 06 級(jí)理科學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)測(cè)試，結(jié)果理想。如圖 625是 在 客戶端對(duì)學(xué)號(hào)為 20xx0405的學(xué)生執(zhí)行升學(xué)預(yù)測(cè)查詢返回的學(xué)生升學(xué)成績(jī)預(yù)測(cè)對(duì)話框，該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘功能預(yù)測(cè) 此學(xué)生的升學(xué)總分成績(jī)?yōu)? 分，預(yù)測(cè)的概率為 %。實(shí)際該生 20xx 年的高考升學(xué)成績(jī)?yōu)?606 分，已考入西安電子科技大學(xué)的電子信息工程專業(yè)?？傻贸觯舜晤A(yù)測(cè)的準(zhǔn)確率為 %，大大高于系統(tǒng)當(dāng)初給出的預(yù)測(cè)概率，此次使用數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用程序在客戶端進(jìn)行的預(yù)測(cè)是很有價(jià)值的。 雖然這個(gè)功能很簡(jiǎn)單，但作為一個(gè)項(xiàng)目的原型，為其它廣泛的數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用提供了技術(shù)基礎(chǔ)。 34 圖 625 學(xué)生 20xx0405 的升學(xué)預(yù)測(cè)成績(jī)對(duì)話框 35 第 七 章 結(jié) 論和展望 本論文研究總結(jié) 從當(dāng)今全球社會(huì)發(fā)展來看，信息技術(shù)的革命影響著全球的 政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化，也向教育提出了挑戰(zhàn)和要求。因此教育開始進(jìn)行全面改革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化。到現(xiàn)在為止，教育改革已經(jīng)進(jìn)行一二十年了，雖然在各方面已取得了巨大的成果，但離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離，教育的現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程受到了一些阻礙，特別是教育評(píng)價(jià)改革，已成了教育改革發(fā)展的瓶頸。筆者進(jìn)行了多年的思考與研究， 提出了關(guān)于教育評(píng)價(jià)管理的“三向 ” 智能評(píng)估策略 的需求 ， 并充分利用最新的信息技術(shù)解決評(píng)價(jià)改革中的問題，在 架構(gòu)設(shè)計(jì) 思想 SOA 和 其它 技術(shù)的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出“一體化智能教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”架構(gòu) 藍(lán)圖 ，為新一代的智能教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供了參照。 在“一體化智能教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”架構(gòu)的基礎(chǔ)上， 為了提升教學(xué)評(píng)價(jià)及成績(jī)管理模塊的智能化程度， 實(shí)現(xiàn)“三向 ” 評(píng)估策略的理念， 應(yīng)用最新的 SQL Server 20xx 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、 Web Services 分布式技術(shù)以及智能客戶端技術(shù)，參照軟件工程中的 RUP 與 XP 相結(jié)合的開發(fā)模式， 開發(fā) 出了 基于 DW的成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng) 的 初始版本 。 目前“一體化智能教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的子項(xiàng)目“ 基于 DW的成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng) ”的初始 版本已交付給學(xué)校進(jìn)行試用，本項(xiàng)目的開發(fā)人員 正積極準(zhǔn)備進(jìn)行下一次的迭代開發(fā)。 數(shù)據(jù)挖掘 在教育行 業(yè)中 的 應(yīng)用 前景 數(shù)據(jù)挖掘是在海 量數(shù)據(jù)中提取有用信息的有效手段 ,它被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)效益巨大的金融、商業(yè)等領(lǐng)域，而國內(nèi)，數(shù)據(jù)挖掘在教育信息化中的應(yīng)用尚處于起步階段，不僅這方面的研究少之又少，而且多數(shù)還處在大學(xué)、研究單位的課題研究階段，在實(shí)際的產(chǎn)品研發(fā)中沒有用到數(shù)據(jù)挖掘 相關(guān)的 技術(shù)。 這主要存在一些難點(diǎn)，比如：首先是當(dāng)前我國教育整個(gè)信息化的程度還很低，教育者信息化素質(zhì)還較低，提不出多少實(shí)際的數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用需求；數(shù)據(jù)挖掘作為 36 一種工具，通過歷史數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的未來行為，但實(shí)際上連學(xué)習(xí)者自己有時(shí)都不清楚下一步要做什么；此外 學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果有時(shí)是難以用數(shù)量方式進(jìn)行描述，開發(fā)的難度較大；數(shù)據(jù)挖掘在教育信息化中的應(yīng)用涉及到對(duì)學(xué)習(xí)者特征的提取，這就牽扯到社會(huì)環(huán)境、文化背景、價(jià)值理念等多方面，國情不同、地域不同，知識(shí)發(fā)現(xiàn)的算法就不同 ， 因此，國外的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，不能簡(jiǎn)單照搬。 雖然當(dāng)前數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育信息化中的使用還存在不足，但對(duì)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和工具的研究人員及開發(fā)來說，我國教育信息化產(chǎn)業(yè)是一個(gè)有巨大潛力可挖的市場(chǎng)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用將必然成為一種關(guān)鍵技術(shù)。我們對(duì)這方面問題的研究，也將大大推進(jìn)教育信息化的發(fā)展和進(jìn)步。 參考文獻(xiàn) 37 參考文獻(xiàn) [1] 何克抗 . 信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法 . 電化教育研究 , [2] 池太崴 . 數(shù)據(jù)倉庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)施 . 電子工業(yè)出版社 , :9－ 11, 160－ 17 [3] 劉家訪 ． 教育學(xué)（本） ． 四川大學(xué)出版社 ． [4] （英） Joho Sharp，周靖譯． Visual C 20xx 從入門到精通．清華大學(xué)出版社 , [5] 端霄燕．基于數(shù)據(jù)倉庫的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)技術(shù)．教育信息化 , [6] 楊曉文，韓燮．學(xué)生成績(jī)分析數(shù)據(jù)倉 庫的模型設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)．山西電子技術(shù) , 20xx． 1: 1112 [7] 王躍 ． 數(shù)字技術(shù)與學(xué)科課程整合的八大障礙與對(duì)策 ． 中國電化教育 , [8] 郭兆明 , 張慶林 ． 中學(xué)數(shù)學(xué)智能化網(wǎng)絡(luò)課程的特色 ． 中國電化教育 , [9] 明仲 , 戚杰 ． 基于 Web 的網(wǎng)上考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) . 中國電化教育 , [10] 教育部 ． 20xx20xx 年教育振興行動(dòng)計(jì)劃 ． 20xx 年 2 月 10 日 [11] 蔣文杰 ． 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng) ． 中國西部教育 , 電子科技大學(xué)碩士學(xué)位論文 38 附 錄 附錄 A CLR 存儲(chǔ)過程 A． 1 CLR 存儲(chǔ)過程 中的公共函數(shù)模塊： using System。 using 。 using 。 using 。 using 。 using 。 using 。 public partial class PublicFunction { //得到考試班級(jí)列表 public static ArrayList funClass(int ExamTimeID,int CourseID) { //聲明常量與變量 string classSQL = select distinct ClassID from View_Performance_Class_Course where ExamTimeID= + ()+ and CourseID=+()。 ArrayList classList = new ArrayList()。 using (SqlConnection pfConnection = new SqlConnection(context connection=true)) { SqlCommand classCmd = new SqlCommand(classSQL, pfConnection)。 ()。 using (SqlDataReader classReader = ()) { //開始逐一查出考試科目 while (()) { (classReader[ClassID])。 } } } 附 錄 39 return classList。 } //求參考人數(shù) (單科或班級(jí)單科） public static int funGetStrength(int ExamTimeID, int CourseID, int ClassID) { string getStrengthSQL。 if (ClassID == 0) { getStrengthSQL = select count(PrimeScore) from View_Performance_Class_Course where ExamTimeID= + () + and CourseID= + ()。 } else { getStrengthSQL = select count(PrimeScore) from View_Performance_Class_Course where ExamTimeID= + () + and CourseID= + () + and ClassID= + ()。 } using (SqlConnection getConnection = new SqlConnection(context connection=true)) { SqlCommand getStrengthCmd = new SqlCommand(getStrengthSQL, getConnection)。 ()。 return (int)()。 } } //求總分（求單科總分或班上的） public static float funTotalScore(int ExamTimeID, int CourseID, int ClassID) {