【正文】 ，學(xué)生讀課文沒有讀出感情，對恐龍化石的發(fā)現(xiàn)將信將疑，這需要學(xué)生去多看看課外書，了解一下恐龍具體形狀、習性及演變的過程等，因為學(xué)生學(xué)習了這篇課文后，對恐龍演變成鳥類一事非常感興趣，所以我鼓勵學(xué)生多去看看有關(guān)恐龍的書籍，增加對課文的理解和掌握。4．改進措施（思改）。在教學(xué)中，要安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，不能出現(xiàn)前松后緊的情況，導(dǎo)致達不到預(yù)期的課堂效果。此外，還應(yīng)突出精讀部分，將重難點問題作為教學(xué)的重心。還要鼓勵孩子們多讀書，讀各種各樣有閱讀價值的書。教師課堂上的語言引導(dǎo)能力還有待提高，還需加強自身基本功的訓(xùn)練?！讹w向藍天的恐龍》教學(xué)反思11《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過程。課文的第4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設(shè)問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的`體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。課文最后表達了科學(xué)家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍天這一歷史進程。教學(xué)本課，我努力引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準確生動的語言。教學(xué)中，我首先緊緊抓住三個重點句子的理解，讓學(xué)生感悟作者用詞的準確，體會描寫的生動，感受科學(xué)的神奇和科學(xué)家們執(zhí)著探究的不懈精神。二者似乎毫不相干，但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。理解：“似乎”。“似乎”說明什么？二者關(guān)聯(lián)的依據(jù)是什么？用上“似乎”有什么好處？（感受到科學(xué)家用詞的準確性；假說需要論證的事實；科學(xué)家研究的嚴謹。）讀這個句子。理解“二者”?！岸摺敝傅氖钦l？讀第一句描寫兩者的句子。這句句子把完全看似沒有關(guān)系的二者并列地放在一起描寫，二者各給你怎樣的感覺？請你用朗讀表達，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話。理解“一支”、“漫長”。去掉這兩詞，與原文比較讀，能去掉嗎？為什么？2．遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。“畫卷”指的是什么？“點睛”之筆又指什么？（這個比喻句為暗喻，）為什么這么說呢？讀資料袋小結(jié)：“點睛之筆”是指最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容。因為遼西的重大發(fā)現(xiàn)，為科學(xué)家們提出的鳥類由恐龍演變而來的假說，提供了強有力的證據(jù)，所以說是“點睛”之筆。作者在這句話中，運用極其生動形象的語言，將古生物科學(xué)家們歷時百年的漫長研究歷程與取得的成果喻為“畫卷”?？茖W(xué)家們根據(jù)恐龍與鳥類骨骼上呈現(xiàn)的許多相似之處，提出了鳥類由恐龍演變而來的假說，但始終缺少強有力的證據(jù)。直至20世紀末，在經(jīng)歷了百余年的不懈努力之后，終于有了遼西的重大發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，這無疑為該項研究工作提供了強有力的證據(jù)，加速了此項研究的進程，因此，說它是“點睛之筆”。指導(dǎo)朗讀?？茖W(xué)家們希望能夠重現(xiàn)這一歷史進程。隨著越來越多的精美化石的發(fā)現(xiàn)，他們離這一愿望的實現(xiàn)已越來越近了。理解“重現(xiàn)”詞義?！斑@一愿望”指的是什么？你從中感受到什么？“這一歷史進程”指的是恐龍家族中的一支——獵食性恐龍長出羽毛、學(xué)會飛翔、演化為鳥類的漫長歷史過程。這句話是說科學(xué)工作者十分希望在現(xiàn)有資料與條件的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入探索，搜集到更多的化石、更豐富的資料，力爭通過科學(xué)技術(shù)手段（如標本復(fù)原、動畫展示）將其演變的全過程形象直觀地展示在世人面前。其次，課文4自然段是課文的重點，我努力引導(dǎo)學(xué)生體會恐龍演化的過程。我圍繞課后練習題“恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據(jù)課文想象一下，用自己的話有條理地說一說。”先讓學(xué)生默讀課文，找到有關(guān)恐龍演變的語句，搞清幾個過程分別是：第一種恐龍形態(tài)各異的龐大恐龍家族獵食性恐龍樹棲的恐龍；之后，我讓學(xué)生小組合作學(xué)習填寫表格，初步感受作者描寫的角度，通過教師引讀、對比朗讀等方法，直觀感受課文敘述的條理性，再讓學(xué)生用自己的話把恐龍演化的過程說一說，達到內(nèi)化吸收語言的目的。在學(xué)生講述的時候，可以根據(jù)課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關(guān)恐龍進化的知識。但由于課前在備課時感覺學(xué)生要很快地感受到作者的寫作方法有一定的困難，于是，我又想嘗試著讓學(xué)生在抓住了恐龍飛向藍天演變過程的四個階段后，就用自己的話來說說。原本是想來突出教學(xué)的這一重點，但事與愿違，學(xué)生因為沒有了對語言的深入感悟，語言的順序把握，好多學(xué)生沒有能夠自主完整流暢地說說過程。這一教學(xué)的失敗，深刻地向我說明了讀熟課文，把握語言特點，是一切語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，失去這一基礎(chǔ)，一切都是空的。《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思12《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過程。課文的第 4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設(shè)問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。課文最后表達了科學(xué)家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍天這一歷史進程。教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準確生動的語言。這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，”是教學(xué)重點之一，也是學(xué)生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學(xué)的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學(xué)課或者其他課。在教學(xué)中必須注重教學(xué)的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應(yīng)該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學(xué)生始終享受到學(xué)習科普文章的樂趣。另外，教學(xué)中我注意了加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重語言實踐?？破照f明文的語言有很強的邏輯性，段與段、句與句之間聯(lián)系緊密，這種聯(lián)系不只是表現(xiàn)在內(nèi)容上，還表現(xiàn)在語言的形式上。如“則”把兩個分句聯(lián)系在一起，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數(shù)千萬年后”引出恐龍家族，再用“其中”引出一些獵食性恐龍。這里可以很好的訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴密性和抽象性。排列演變的過程正是為了讓學(xué)生迅速地把重要信息抽取出來，建立演變過程的框架，分清敘述的層次，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，千方百計地創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情景，讓學(xué)生運用習得的說明方法練習說明事物。我利用圖片或影象讓學(xué)生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。通過語言實踐，讓學(xué)生在實踐的過程中活用說明方法，進行內(nèi)化語言，遷移方法。這樣的教學(xué)，使得學(xué)生的知識和能力這兩只翅膀同時翱翔在科學(xué)的天空。教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學(xué)生就能獨立學(xué)習獲取知識。因此，在我們教學(xué)之前，教師對自己的教學(xué)內(nèi)容要有清醒的認識，你想教會孩子什么？為什么？實際上又教了什么？我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教后有總結(jié)?！讹w向藍天的恐龍》教學(xué)反思13恐龍飛向藍天是四年級漢語第七卷第八單元的精讀課文。這是一個科普展覽，主要介紹恐龍在中生代進化為鳥類的過程。這篇文章是一篇科普解釋性文章，因此數(shù)據(jù)很繁瑣。第一段是中心句，概括全文，第二段描述恐龍與鳥類關(guān)系的科學(xué)研究，第三段是過渡段，只有一個問題，第四段是全文的重點，詳細介紹了恐龍是如何進化成鳥類的，以及哪些恐龍類型成功地進化了。最后，一個自然段落表達了科學(xué)家們希望找到證據(jù)來重復(fù)恐龍進化的歷史過程。本文的重點是介紹恐龍進化的類型和過程。教學(xué)目標是讓學(xué)生用自己的語言表達恐龍的進化過程。在備課過程中，我們參考了有關(guān)老白笑的教學(xué)參考資料和教材。在與大師討論如何安排文本順序后，最終確定。在解釋了正文的第一段自然段之后，直接進入正文的關(guān)鍵段（第四段自然段），解釋恐龍的進化過程。設(shè)計了兩張桌子，讓學(xué)生整理他們的想法。此外，它還包括理解一些句子和準確的單詞，以幫助學(xué)生了解恐龍的進化過程。在實際的課堂上，暴露了許多問題。因為在備課過程中，老師只是自己備課，而沒有把學(xué)生準備好，對學(xué)生的反應(yīng)也沒有太多的了解，所以當學(xué)生的反應(yīng)與老師預(yù)期的反應(yīng)不一致時，自我會感到恐慌，造成很大的緊張。學(xué)生們感受到了老師的緊張，他們的心也變得緊張起來，以至于整個班級都下來了，課堂氣氛相當沉悶。其次，課堂上的語言枯燥乏味。本來，學(xué)習恐龍應(yīng)該是學(xué)生非常感興趣的文本，但枯燥的語言導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習興趣。我也深深地感覺到枯燥的語言是老師們的一大禁忌，尤其是小學(xué)老師，他們應(yīng)該用豐富多彩的語言給學(xué)生留下深刻的印象。第三，教師不重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習狀況。填寫表格應(yīng)該是本課程的`關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該依靠這兩種形式來提示他們是否能夠理解恐龍的進化過程。然而，許多學(xué)生在允許學(xué)生自由閱讀課文的相關(guān)部分后沒有認真閱讀課文，因此當被要求填寫時，他沒有看屏幕上的表格，而是漠不關(guān)心地聽老師講課。這時，老師應(yīng)該主動停下來，讓全班同學(xué)一起看表格并完成。第四，在課堂教學(xué)過程中，語言過于繁瑣，會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。因此，語言不應(yīng)該重復(fù)太多，問題也不應(yīng)該重復(fù)，所以學(xué)生應(yīng)該有時間思考。此外，當學(xué)生展示準確表達作者語言的句子時，不允許他們閱讀這些句子。這樣，學(xué)生就有必要直接體驗恐龍的進化過程。因此，“閱讀”的缺失也需要改善。主要缺點是上述四個方面，需要改進。我想糾正他們。這對我來說仍然很困難，但是如果我想提高的話，我不能害怕困難。我認為有必要在今后的課堂上慢慢滲透一些活力，逐漸改變我的語言。我也非常同意“語言的使用對教師來說也非常重要”；從這個角度來看，我應(yīng)該努力提高我的語言水平，并希望得到很好的提高。《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思14《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以飛向藍天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)本課，我在引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準確生動的語言。教學(xué)了這篇課文后。我對科學(xué)性說明文的教學(xué)有了新的理解。一、說明文的情感朗讀?？茖W(xué)性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會文本蘊藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，我在教學(xué)中抓住重點詞：笨重、遲鈍、敏捷引導(dǎo)學(xué)生進行對比，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的好奇心，并在朗讀中充分體現(xiàn)了學(xué)生的這一情感體驗，把科學(xué)性的說明文也引出了學(xué)生的情感。二、說明文中的語文訓(xùn)練。語文學(xué)科是一門實踐性很強的課程。在科普說明文教學(xué)中，對于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學(xué)泳者下水一樣，學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說明本領(lǐng)的`。我在教學(xué)中，在讓學(xué)生朗讀句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行充分的說話訓(xùn)練，打開學(xué)生運用詞語的思路，學(xué)到運用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現(xiàn)。也讓科學(xué)性說明文的閱讀教學(xué)走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。《飛向藍天的恐龍》教學(xué)反思15反思整個教學(xué)過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：一、讓學(xué)生了解恐龍向藍天的演化過程，知道恐龍是怎么樣飛向藍天的？通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點部分，在熟悉了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生再來找到這四個階段的恐龍的特點或是變化。這樣能夠幫助學(xué)生更有條理地理解演化過程。然后再讓學(xué)生根據(jù)板書來復(fù)述演化過程等多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累、內(nèi)化語言，進而更好地理解課文，為讀懂課文打下堅實的基礎(chǔ)。二、在以往的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，有時為了讓學(xué)生能弄清課文的內(nèi)容，老師一遍一遍的提問，學(xué)生來回答，課堂顯得零散，而缺乏對學(xué)生獨立閱讀能力的39。培養(yǎng)。而有些課堂老師又放得太大，學(xué)生閱讀時無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導(dǎo)地位不容忽視，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生往哪方面進行思考。在這節(jié)課上，我利用問題讓學(xué)生深入課文，又從課文走出，深入他們的生活、學(xué)習中，這樣學(xué)生的思維及表達能力得到充分鍛煉，而且整個課堂讓人感覺渾然一體，生趣盎然。不足之處：本課的教學(xué)不足就是因為時間的關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生品讀科普文章體會它的用詞準確做得還不夠到位。今后在教學(xué)要注意時間的合理搭配。第五篇：飛向藍天的恐龍教學(xué)反思飛向藍天的恐龍教學(xué)反