【正文】 子是香蕉的。香蕉有多少千克？“香蕉有多少千克？”這個問題在課件中沒有出現(xiàn)，而是讓學生自己區(qū)提出問題，并自己找出解決問題的方法。大自然養(yǎng)雞場今年養(yǎng)雞2400只，比去年多了，去年養(yǎng)雞多少只？這個題我是把題目分成了好幾句話，然后打散順序，讓學生自己拼湊題目，然后自己分析出解決問題的方法。我們學校圖書室買了50本漫畫書，管理員龍老師打算按2:3分給一（1）班和一（2）班的小朋友們。一（2）班分到多少本漫畫書？六、小結(jié)本節(jié)課所學知識。14275729第五篇：六年級數(shù)學上冊分數(shù)除法應用題教學設計(公開課)六年級數(shù)學上冊分數(shù)除法應用題教學設計永興小學 衛(wèi)長源教學時間：教學內(nèi)容：分數(shù)除法問題。教材第3435頁內(nèi)容。教學目標：通過學習，學生能用方程的方法解答“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的分數(shù)應用題，并能掌握檢驗方法。根據(jù)題意，能畫線段圖分析圖意。學習數(shù)學知識的應用過程，感受身邊數(shù)學，體會學數(shù)學，用數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生知識遷移能力。教學重點： 教學難點： 教學過程：一、鞏固舊知，過渡引入根據(jù)題意，判斷誰是單位1，并寫出各題的數(shù)量關系。（1）故事書本的2/5 等于連環(huán)畫的本數(shù)。（2）梨重量的 7/8 是840千克。（3）男生人數(shù)是全班人數(shù)的2/3。一個兒童體重35千克，他體內(nèi)所含的水分占體重的4/5，他體內(nèi)的水分有多少千克？[這兩組算題具有較強的針對性，與本課知識有聯(lián)系，通過學習，為學習新知作過渡。]二、學習新知出示例1根據(jù)測定，成人體內(nèi)的水分大約占體重的2/3，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5。我體內(nèi)有28千克的水分，可是我的體重才是爸爸的7/15。小明的體重是多少千克？（1）讀題，找出已知條件和問題。（2）根據(jù)題意與線段圖理解題中的條件和問題。（3）根據(jù)題意，啟發(fā)學生：根據(jù)一個數(shù)乘分數(shù)的意義寫出數(shù)量關系式。體重 4/5 =體內(nèi)水分重量師引導：這道題把哪個數(shù)量看作單位“1”，是已知的？還是未知的？該怎樣求？能不能根據(jù)上面的等量關系式，設未知數(shù)χ，再列方程求出？（4）學生嘗試練習方程解答，個別板演，教師點評。（1）解：設這個兒童體重χ千克（2）算術法：28247。4/5χ 4/5 ＝28 χ＝28247。4/5 χ＝35 答：這個兒童體重35千克。（5）讓學生自己檢驗，分兩步檢驗①把χ=35代入原方程，左邊=35 4/5 =28，右邊=28，左邊=右邊，所以χ=35是原方程的解。②35千克的 等于28千克，正好是水分的重量，所以35千克符合題意。（6）說說解題思路。[新的教學理念就要以學生為主體，讓學生主動參與學習，通過找條件、問題、對比線段圖理解題意，能激起學生欲望和學習興趣。]遷移類推，嘗試學習，教學例2：小明的爸爸體重是多少千克？（1）讀題，明確條件和問題。（2）引導題意和線段圖對比。①題中有兩個量相比較，需要畫兩條線段來表示兩個量的數(shù)量關系。②題里的已知條件“ 小明的體重 ”明確把小明的爸爸體重看作單位“1”。③根據(jù)題里的數(shù)量關系怎樣表示出數(shù)量間的相等關系？爸爸體重 7/15 ＝小明的體重 ④學生解答，教師巡視點撥。[嘗試學習，學生的主體地位得到尊重，在學習過程中，進行獨立思考，在相互交流中積累知識。]三、鞏固練習：（要求畫線段圖）課本第35頁的“做一做”，教師點評。修路隊修一條公路，已修了35千米，占全長的 5/8，這條公路有多少千米？興豐小學六年級有女生25人，正好是三、四年級女生人數(shù)的 1/4，三、四年級女生有多少人？[練習題要有針對性，要少而精，既讓學生鞏固所學知識，又培養(yǎng)學生的思維解題能力。]四、總結(jié)、拓展延伸今天的學習內(nèi)容都是單位“1”的量沒有告訴我們，可以用設χ的方法，把χ當作已知數(shù)列出方程，求出方程的解后并檢驗。同學們能根據(jù)題意用算術法解答嗎？五、布置作業(yè)：板書設計：分數(shù)除法應用題例1 解：設小明的體重是x千克4/5x = 28 X = 28247。4/5 X = 35 答：小明體重是35千克。課堂教學設計說明:分數(shù)除法應用題是分數(shù)乘法應用題的逆運算題。教案在設計中由“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題引入，又通過和這類題進行對比，引導學生深刻地理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住數(shù)量關系相同的特點，順利地根據(jù)分數(shù)乘法的意義列出方程。這樣做使學生明確思維方向，有助于學生思維的發(fā)展。教案重視解題思路和解題步驟的歸納，通過層層深入地提問，簡單明確的圖示，幫助學生找到解題的關鍵——找準單位“1”，既加深了學生對數(shù)量關系的理解，又培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。六年級數(shù)學上冊分數(shù)除法應用題教學說課材料一、說教材我教學的內(nèi)容是小學數(shù)學第十一冊第二單元分數(shù)除法應用題例例2。這部分內(nèi)容是在學過分數(shù)除法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應用題、用方程解已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的文字題的基礎上進行教學的。同求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題一樣，本小節(jié)教學的一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的應用題，也是由于分數(shù)乘法意義的擴展，相應地除法意義的具體含義也有了擴展而產(chǎn)生的新的應用題。根據(jù)教材特點和學生實際我確定本節(jié)課的教學目標是：（1）會分析簡單的分數(shù)除法應用題數(shù)量關系。（2）能列方程正確解答簡單的分數(shù)除法應用題。（3）培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。教學重點是：能用方程正確解答分數(shù)除法應用題。教學難點是：確定單位“1”、分析數(shù)量關系二、說教法：本節(jié)課我貫徹“以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則自主探究、尋求方法讓學生充分自主探究、尋求分數(shù)除法的解題方法。設計教法體現(xiàn)主體課堂設計以學生為主體，教師是領路人，注重學生間的合作與交流各抒已見、取長補短、共同提高。分層練習、注重發(fā)展練習有層次，由嘗試練習到綜合練習到發(fā)展練習，層層深入。三、說教程：《分數(shù)除法應用題》教學反思衛(wèi)長源我執(zhí)教完《分數(shù)除法應用題》的例1后，進一步體會到應用題在小學數(shù)學教學的重要地位，也是學生學習中出現(xiàn)問題最多的內(nèi)容。如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量。我的反思如下：從整體上看：整節(jié)課我主要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生通過觀察，對比，借助線段圖，分析題中的等量關系試，發(fā)現(xiàn)這類題型的特點和解題規(guī)律。具體分析如下：一、從生活入手學數(shù)學?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會?！苯虒W時改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，如，用介紹與自己生活息息相關的“水”導入課題引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。教學中，為讓學生認識解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是什么時，教師可以故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。在教學中體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學方式。以往分數(shù)除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)剡壿嬐评?，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的 課堂時間。在教學中，我把分數(shù)除法應用題與引入的分數(shù)乘法應用題結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。教師在教學中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義教育思想。三、多角度分析問題，提高能力。在計算應用題的時候，教師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關系，而讓學生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。