【正文】 因材施教，做到有耐心，有信心，有毅力，進行長期的、艱苦的、創(chuàng)造性的工作，才能使他們有所進步并得到充分的鞏固。后進生雖少，但他們的轉化工作卻體現(xiàn)了素質教育是否全面推進。因此在基礎教育中，面向全體學生不只是面向“中間”的多數(shù)，更不是只面向少數(shù)優(yōu)等生，我們只有特別關注和切實幫助“后進生”，才能真正使我們的教育“面向全體學生”，才能全面推進素質教育。[參考文獻] ［1］ 《初中數(shù)學課程標準》.[2] 「M」.北京:教育科學出版社，.[3] :./jia,2006.[4]張向葵，學生的個別差異——教育心理學，北京：中央廣播電視大學出版社，2005.[5]柳海民，教育在人的發(fā)展中的作用——現(xiàn)代教育原理，北京：中央廣播電視大學出版社，2005 [6] [M].成都:四川教育出版社，1991 [7] 。廣西教育。 [8] 教育部政策研究與法制建設司編:現(xiàn)行教育法規(guī)與政策選編.「G].教育科學出社，.[9] 〔M〕.北京:教育科學出版社，.第五篇：農村小學后進生轉化《小學生后進生自信力的培養(yǎng)》開題報告我?！缎W生后進生自信力的培養(yǎng)》課題，是經過莘縣教育局標準的縣級科研課題。經過有關專家的悉心指導和課題組的精心研究，今天開題，我代表課題研究組，向專家和領導回報我研究的有關情況如下：一、課題研究的現(xiàn)狀及意義中國青少年研究中心公布了一份調查報告稱，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關系、情緒穩(wěn)定性和學習適應方面的問題。這些學生很多都被老師和家長列進后進生行列，他們在學業(yè)上不再被認為有什么希望，而成為家長和老師眼中的“問題孩子”。由于這些學生長期在集體中處于后進，他們無法得到老師的青睞，成了班級可有可無的人；不思進取 缺少理解與信任，經常體驗失敗的痛苦，所以出現(xiàn)了程度不同的心理障礙，喪失了進取的信心和勇氣，有濃重的厭學情緒，做事沖動，不考慮后果……這不僅影響學生的身心發(fā)展，也影響學生良好個性的形成，因此研究后進生的心理問題，幫助后進生意識到自己的缺點和不足，自覺地實現(xiàn)自我轉化，有著十分重要的意義。通過教師的引導，改進后進生的學習方式，優(yōu)化教育效果；教和學兩個方面組成有機的整體，形成真正的有效學習。通過研究構建“改進學習現(xiàn)狀，促進有效學習”的策略體系，力求全面提高后進生的學習素質。通過研究，幫助后進生樹立遠大的志向，增強學習的動力，轉變學習觀念，培養(yǎng)自主學習的精神，強化自我管理意識，樹立積極向上的學習風氣，并在老師的指導下掌握科學的學習方法，提高學習效率。充分調動學校、家長、社會等方面的教育因素，形成合力，共同促進我校教育教學的健康發(fā)展。二、研究課題的界定后進生的概念應表述為道德品質或學業(yè)成績呈現(xiàn)偏差的學生。如學業(yè)和品德均偏差的，可稱之為雙后進生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學生的道德品質或學業(yè)成績是否達到學生本人能夠到達的正常水平，橫向比較即是是否滯后于教育目標與要求。后進生心理問題的表現(xiàn)有以下特點：（1）表現(xiàn)在認識特征上是認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，是非模糊或顛倒。易形成錯誤的人生觀，常常表現(xiàn)為無政府主義的自由觀、低級下流的趣味觀（2）表現(xiàn)在情感特征上是重哥們義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化無常。（3）表現(xiàn)在意志特征上是薄弱型，自卑。（4）表現(xiàn)在學習上，學習水平、能力水平、基礎都比較差。學習習慣與學習心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就感。轉化教育的個案研究就是選定若干后進生，針對他們表現(xiàn)出來的心理問題，從這些心理問題表現(xiàn)的原因入手，實施心理干預，實現(xiàn)后進生變先進或至少能恢復正常的心理狀態(tài)。三、課題的選題依據(jù)：為了達到轉化后進生的目的，作為教師，我們應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發(fā)展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。分析這幾年接觸的后進生，我認為主要有以下三方面的原因：（一）、家庭方面的原因，疏于管教和關心孩子。由于我們都生活在農村，多數(shù)孩子的家長都忙于農活，根本沒時間和精力倆照顧和管理孩子。還有些家長認為考上大學也無法就業(yè)，受金錢觀念的影響，倒不如念幾年書回家種大棚掙錢來得快，所以對孩子的學習本本不重視。在農村小學，由于各種原因現(xiàn)在小學生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化，父母素質普遍較低，大部分是初中與小學畢業(yè)，很少有高中畢業(yè)的，給學生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。他們缺乏科學的教育方法，對孩子要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學會仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在自由中疏遠了棍棒也疏遠了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫?！凹议L是孩子的第一任老師”已是人人都懂的道理，但為數(shù)不少的“第一任老師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。胸無大志、生活平庸、言談粗俗，如此等等都是在對孩子進行啟蒙教育。真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經常打架吵架，無疑會在孩子心中投下生活的陰影，扭曲他們的道德是非觀念。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學校中的“后進學生”。（二）、學校方面的原因。這是我在一次對“后進學生”的問卷調查中獲得的驚人發(fā)現(xiàn)。相當多的“后進生”訴說，他們從小學起就被老師冷落、辱罵，甚至體罰。這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但后果卻是不但使這些學生喪失了自信更喪失了自尊，更嚴重的是在他們心中播下了對教師乃至對教育的敵意。這主要表現(xiàn)在教師教學上的“一刀切”?！耙虿氖┙獭笔枪乓延兄慕虒W優(yōu)良傳統(tǒng)，但一些教師在教學中總習慣于讓所有學生“齊步走”，不斷積累的學習成績差異使越來越多的學生淪為“后進”。人們常說：“失敗為成功之母?！钡珜ο喈敹嗟摹昂筮M生”而言，失敗是失敗之母。面對他們第一次“失敗”，教育者并未予以應有的心靈撫慰和學習幫助，致使沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，本來可以學得不錯的學生，成了教師眼中的“朽木”?。ㄈ?、個人方面的原因。不正當?shù)亟挥?，因而染上社會惡習，是一些孩子成為“后進生”的重要原因。體質較弱或身體某些方面的疾病，自然會導致孩子的學習成績不佳，以至成為“后進生”。個別學生反應遲鈍、接受能力較弱，也是他們學習落后的原因。四、本課題的研究目標（1）認知目標：通過研究培養(yǎng)學生的自信心，樹立遠大的理想。（2）情感目標：有計劃地做好學生系統(tǒng)教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)熱愛集體的思想和愛國主義思想。（3）發(fā)展目標：特別加強基礎德育建設，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的自覺性，使絕大部分學生成為勤奮好學、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講文明講禮貌的具有一定素養(yǎng)的人。五、本課題的研究方法由于本課題的研究對象為后進生，人數(shù)較多，類型較多，研究層次的不同，因而研究方法必須也是多樣化的，主要運用：①感情轉移法 ②發(fā)現(xiàn)激勵法 ③行為矯正法④心理障礙⑤角色改變等。并作有關理論研究、調查、實驗。六、課題研究計劃及措施：（一）研究方案或研究計劃新課程理論認為：每一位學生都是金子，他們的潛力是巨大的。“一切為了每一位學生的發(fā)展”更是新一輪基礎教育課程改革的最高宗旨和核心理念，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是教育工作者孜孜以求的最高境界。所以，本人打算通過對農村小學數(shù)學學困生的成因及對策的研究，摸清小學數(shù)學學困生的形成原因、心理特點及有效的轉化措施，使他們能夠跟上全班的伙伴，也能健康、和諧發(fā)展。研究計劃如下：(1)準備階段（2010年10月——2011年2月）：組織課題組所有成員學習相關教育理論，撰寫開題報告，研究實施方案。主要負責人：侯貴國（2）實施階段（2011年3月——2011年6月）：調查分析與研究，形成可行性的調查報告和分析報告。通過對策的研究，制定和實施，總結修正，形成有指導性的策略。主要負責人：劉云平（3）總結階段（2011年7月——2011年11月）撰寫研究報告將研究過程中老師有價值的論文，有創(chuàng)新的案例加以整理，推廣。主要負責人： 蔡存敬通過這個課題的研究和實施，最后要總結出一份切實可行的轉化農村數(shù)學學困生的科學方法，并以此來轉化農村數(shù)學學困生，使他們也能跟上班上的其他伙伴，也能健康成長。（二）研究措施明確后進生轉化的目的，那就是以轉化后進生，縮小后進生群體比例為切入點，面向全體，全面發(fā)展，帶動學校教育教學質量的全面提升。分析后進生成因，制定轉化計劃。首先，課題組成員根據(jù)本班學生學習基礎、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定各班后進生名單。課題組成員教師以年級段為單位，具體分析班級后進生形成的成因，通過討論初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。在逐個分析后進原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發(fā)，幫助后進生制定一學期進步計劃。組織課題教師搜集大量國內外后進生轉化方面的理論成果及實踐策略論文，每周以理論學習活頁的形式發(fā)給老師。充分利用網絡資源來指導后進生轉化工作，鼓勵探索更加有效的適合自己學科特點的轉化策略。改變評價方式，對后進生適時鼓勵評價。衡量后進生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。課堂上教師要當著全班同學，尋找時機多對后進生的課堂表現(xiàn)予以表揚鼓勵，讓他們增加自信心；作業(yè)批改時，多用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業(yè)；每次測試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等。教師適時的正面評價，會給學生形成一種積極向上的無形力量，能促進他們盡快的轉化，擺脫學困的處境。加強家校合作。課題組教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯(lián)系、家長聯(lián)系卡、家校通短信聯(lián)系、家?；ピL等。經常的聯(lián)系使家校雙方對后進生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯(lián)系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。學校召開了三次學生家長研討會，有兩次請本校教師為家長做講座，為家長做講座，逐步更新了家教觀念，增強了家庭的民主意識，改變了后進生家長簡單粗暴、壓制體罰等不當家教方法，采取耐心的說服教育、相互溝通等方法，使后進生轉化工作得到了積極的配合。建立后進生成長記錄袋，記錄后進生轉化過程，積累后進生轉化經驗。成長記錄袋每一名后進生一份。主要內容包括：學期初師生共同制定的本學期學生成長計劃；學困原因及基本情況分析；主要轉化措施；班內“兵教兵”幫教合作學習分組名單；師生助學情況記錄；學生本學期各方面優(yōu)秀作業(yè)或活動作品及教師鼓勵性評價；每次單元測試試卷、自我檢測練習、家長意見和教師鼓勵性評語、指導性評語等。定期召開轉化后進生經驗交流會，加大課題組教師之間的合作和經驗互通，了解工作進展情況，研究解決工作中出現(xiàn)的新問題。