【正文】 因材施教，做到有耐心，有信心，有毅力，進(jìn)行長期的、艱苦的、創(chuàng)造性的工作，才能使他們有所進(jìn)步并得到充分的鞏固。后進(jìn)生雖少，但他們的轉(zhuǎn)化工作卻體現(xiàn)了素質(zhì)教育是否全面推進(jìn)。因此在基礎(chǔ)教育中，面向全體學(xué)生不只是面向“中間”的多數(shù)，更不是只面向少數(shù)優(yōu)等生，我們只有特別關(guān)注和切實(shí)幫助“后進(jìn)生”，才能真正使我們的教育“面向全體學(xué)生”，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。[參考文獻(xiàn)] ［1］ 《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.[2] 「M」.北京:教育科學(xué)出版社，.[3] :./jia,2006.[4]張向葵，學(xué)生的個(gè)別差異——教育心理學(xué)，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005.[5]柳海民，教育在人的發(fā)展中的作用——現(xiàn)代教育原理，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005 [6] [M].成都:四川教育出版社，1991 [7] 。廣西教育。 [8] 教育部政策研究與法制建設(shè)司編:現(xiàn)行教育法規(guī)與政策選編.「G].教育科學(xué)出社，.[9] 〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社，.第五篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化《小學(xué)生后進(jìn)生自信力的培養(yǎng)》開題報(bào)告我?！缎W(xué)生后進(jìn)生自信力的培養(yǎng)》課題，是經(jīng)過莘縣教育局標(biāo)準(zhǔn)的縣級科研課題。經(jīng)過有關(guān)專家的悉心指導(dǎo)和課題組的精心研究，今天開題，我代表課題研究組，向?qū)＜液皖I(lǐng)導(dǎo)回報(bào)我研究的有關(guān)情況如下：一、課題研究的現(xiàn)狀及意義中國青少年研究中心公布了一份調(diào)查報(bào)告稱，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。這些學(xué)生很多都被老師和家長列進(jìn)后進(jìn)生行列，他們在學(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，而成為家長和老師眼中的“問題孩子”。由于這些學(xué)生長期在集體中處于后進(jìn)，他們無法得到老師的青睞，成了班級可有可無的人；不思進(jìn)取 缺少理解與信任，經(jīng)常體驗(yàn)失敗的痛苦，所以出現(xiàn)了程度不同的心理障礙，喪失了進(jìn)取的信心和勇氣，有濃重的厭學(xué)情緒，做事沖動(dòng)，不考慮后果……這不僅影響學(xué)生的身心發(fā)展，也影響學(xué)生良好個(gè)性的形成，因此研究后進(jìn)生的心理問題，幫助后進(jìn)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，自覺地實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，有著十分重要的意義。通過教師的引導(dǎo)，改進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教育效果；教和學(xué)兩個(gè)方面組成有機(jī)的整體，形成真正的有效學(xué)習(xí)。通過研究構(gòu)建“改進(jìn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”的策略體系，力求全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。通過研究，幫助后進(jìn)生樹立遠(yuǎn)大的志向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神，強(qiáng)化自我管理意識(shí)，樹立積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并在老師的指導(dǎo)下掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家長、社會(huì)等方面的教育因素，形成合力，共同促進(jìn)我校教育教學(xué)的健康發(fā)展。二、研究課題的界定后進(jìn)生的概念應(yīng)表述為道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績呈現(xiàn)偏差的學(xué)生。如學(xué)業(yè)和品德均偏差的，可稱之為雙后進(jìn)生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學(xué)生的道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績是否達(dá)到學(xué)生本人能夠到達(dá)的正常水平，橫向比較即是是否滯后于教育目標(biāo)與要求。后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)有以下特點(diǎn)：（1）表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)特征上是認(rèn)識(shí)能力低下，對道德、法紀(jì)愚昧無知，是非模糊或顛倒。易形成錯(cuò)誤的人生觀，常常表現(xiàn)為無政府主義的自由觀、低級下流的趣味觀（2）表現(xiàn)在情感特征上是重哥們義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化無常。（3）表現(xiàn)在意志特征上是薄弱型，自卑。（4）表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)水平、能力水平、基礎(chǔ)都比較差。學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就感。轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究就是選定若干后進(jìn)生，針對他們表現(xiàn)出來的心理問題，從這些心理問題表現(xiàn)的原因入手，實(shí)施心理干預(yù)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生變先進(jìn)或至少能恢復(fù)正常的心理狀態(tài)。三、課題的選題依據(jù)：為了達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的，作為教師，我們應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為主要有以下三方面的原因：（一）、家庭方面的原因，疏于管教和關(guān)心孩子。由于我們都生活在農(nóng)村，多數(shù)孩子的家長都忙于農(nóng)活，根本沒時(shí)間和精力倆照顧和管理孩子。還有些家長認(rèn)為考上大學(xué)也無法就業(yè)，受金錢觀念的影響，倒不如念幾年書回家種大棚掙錢來得快，所以對孩子的學(xué)習(xí)本本不重視。在農(nóng)村小學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在小學(xué)生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化，父母素質(zhì)普遍較低，大部分是初中與小學(xué)畢業(yè)，很少有高中畢業(yè)的，給學(xué)生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。他們?nèi)狈茖W(xué)的教育方法，對孩子要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習(xí)慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學(xué)會(huì)仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在自由中疏遠(yuǎn)了棍棒也疏遠(yuǎn)了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫。“家長是孩子的第一任老師”已是人人都懂的道理，但為數(shù)不少的“第一任老師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。胸?zé)o大志、生活平庸、言談粗俗，如此等等都是在對孩子進(jìn)行啟蒙教育。真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經(jīng)常打架吵架，無疑會(huì)在孩子心中投下生活的陰影，扭曲他們的道德是非觀念。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校中的“后進(jìn)學(xué)生”。（二）、學(xué)校方面的原因。這是我在一次對“后進(jìn)學(xué)生”的問卷調(diào)查中獲得的驚人發(fā)現(xiàn)。相當(dāng)多的“后進(jìn)生”訴說，他們從小學(xué)起就被老師冷落、辱罵，甚至體罰。這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但后果卻是不但使這些學(xué)生喪失了自信更喪失了自尊，更嚴(yán)重的是在他們心中播下了對教師乃至對教育的敵意。這主要表現(xiàn)在教師教學(xué)上的“一刀切”?！耙虿氖┙獭笔枪乓延兄慕虒W(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，但一些教師在教學(xué)中總習(xí)慣于讓所有學(xué)生“齊步走”，不斷積累的學(xué)習(xí)成績差異使越來越多的學(xué)生淪為“后進(jìn)”。人們常說：“失敗為成功之母。”但對相當(dāng)多的“后進(jìn)生”而言，失敗是失敗之母。面對他們第一次“失敗”，教育者并未予以應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)幫助，致使沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，本來可以學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，成了教師眼中的“朽木”！（三）、個(gè)人方面的原因。不正當(dāng)?shù)亟挥?，因而染上社?huì)惡習(xí)，是一些孩子成為“后進(jìn)生”的重要原因。體質(zhì)較弱或身體某些方面的疾病，自然會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績不佳，以至成為“后進(jìn)生”。個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍、接受能力較弱，也是他們學(xué)習(xí)落后的原因。四、本課題的研究目標(biāo)（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立遠(yuǎn)大的理想。（2）情感目標(biāo)：有計(jì)劃地做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)熱愛集體的思想和愛國主義思想。（3）發(fā)展目標(biāo)：特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性，使絕大部分學(xué)生成為勤奮好學(xué)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講文明講禮貌的具有一定素養(yǎng)的人。五、本課題的研究方法由于本課題的研究對象為后進(jìn)生，人數(shù)較多，類型較多，研究層次的不同，因而研究方法必須也是多樣化的，主要運(yùn)用：①感情轉(zhuǎn)移法 ②發(fā)現(xiàn)激勵(lì)法 ③行為矯正法④心理障礙⑤角色改變等。并作有關(guān)理論研究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)。六、課題研究計(jì)劃及措施：（一）研究方案或研究計(jì)劃新課程理論認(rèn)為：每一位學(xué)生都是金子，他們的潛力是巨大的。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”更是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最高宗旨和核心理念，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是教育工作者孜孜以求的最高境界。所以，本人打算通過對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策的研究，摸清小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因、心理特點(diǎn)及有效的轉(zhuǎn)化措施，使他們能夠跟上全班的伙伴，也能健康、和諧發(fā)展。研究計(jì)劃如下：(1)準(zhǔn)備階段（2010年10月——2011年2月）：組織課題組所有成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，撰寫開題報(bào)告，研究實(shí)施方案。主要負(fù)責(zé)人：侯貴國（2）實(shí)施階段（2011年3月——2011年6月）：調(diào)查分析與研究，形成可行性的調(diào)查報(bào)告和分析報(bào)告。通過對策的研究，制定和實(shí)施，總結(jié)修正，形成有指導(dǎo)性的策略。主要負(fù)責(zé)人：劉云平（3）總結(jié)階段（2011年7月——2011年11月）撰寫研究報(bào)告將研究過程中老師有價(jià)值的論文，有創(chuàng)新的案例加以整理，推廣。主要負(fù)責(zé)人： 蔡存敬通過這個(gè)課題的研究和實(shí)施，最后要總結(jié)出一份切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的科學(xué)方法，并以此來轉(zhuǎn)化農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生，使他們也能跟上班上的其他伙伴，也能健康成長。（二）研究措施明確后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目的，那就是以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，縮小后進(jìn)生群體比例為切入點(diǎn)，面向全體，全面發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。分析后進(jìn)生成因，制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃。首先，課題組成員根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定各班后進(jìn)生名單。課題組成員教師以年級段為單位，具體分析班級后進(jìn)生形成的成因，通過討論初步認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康問題、自身的學(xué)習(xí)方法、教師的教育方式、來自家庭的教育方法乃至社會(huì)影響等等，都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在逐個(gè)分析后進(jìn)原因的基礎(chǔ)上，然后從學(xué)生能力實(shí)際情況出發(fā)，幫助后進(jìn)生制定一學(xué)期進(jìn)步計(jì)劃。組織課題教師搜集大量國內(nèi)外后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的理論成果及實(shí)踐策略論文，每周以理論學(xué)習(xí)活頁的形式發(fā)給老師。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來指導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，鼓勵(lì)探索更加有效的適合自己學(xué)科特點(diǎn)的轉(zhuǎn)化策略。改變評價(jià)方式，對后進(jìn)生適時(shí)鼓勵(lì)評價(jià)。衡量后進(jìn)生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。課堂上教師要當(dāng)著全班同學(xué)，尋找時(shí)機(jī)多對后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們增加自信心；作業(yè)批改時(shí)，多用一些富有針對性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性強(qiáng)的語言評價(jià)他們，激勵(lì)他們按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)；每次測試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點(diǎn)出下一步奮斗的目標(biāo)等。教師適時(shí)的正面評價(jià)，會(huì)給學(xué)生形成一種積極向上的無形力量，能促進(jìn)他們盡快的轉(zhuǎn)化，擺脫學(xué)困的處境。加強(qiáng)家校合作。課題組教師與學(xué)生家長采用多種方式進(jìn)行溝通：電話聯(lián)系、家長聯(lián)系卡、家校通短信聯(lián)系、家?；ピL等。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對后進(jìn)生的情況能夠及時(shí)了解，并且針對學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學(xué)生，就要了解學(xué)生的家庭，做到經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通。隨時(shí)全方位的了解學(xué)生，才有利于對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育。學(xué)校召開了三次學(xué)生家長研討會(huì)，有兩次請本校教師為家長做講座，為家長做講座，逐步更新了家教觀念，增強(qiáng)了家庭的民主意識(shí)，改變了后進(jìn)生家長簡單粗暴、壓制體罰等不當(dāng)家教方法，采取耐心的說服教育、相互溝通等方法，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作得到了積極的配合。建立后進(jìn)生成長記錄袋，記錄后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，積累后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。成長記錄袋每一名后進(jìn)生一份。主要內(nèi)容包括：學(xué)期初師生共同制定的本學(xué)期學(xué)生成長計(jì)劃；學(xué)困原因及基本情況分析；主要轉(zhuǎn)化措施；班內(nèi)“兵教兵”幫教合作學(xué)習(xí)分組名單；師生助學(xué)情況記錄；學(xué)生本學(xué)期各方面優(yōu)秀作業(yè)或活動(dòng)作品及教師鼓勵(lì)性評價(jià)；每次單元測試試卷、自我檢測練習(xí)、家長意見和教師鼓勵(lì)性評語、指導(dǎo)性評語等。定期召開轉(zhuǎn)化后進(jìn)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，加大課題組教師之間的合作和經(jīng)驗(yàn)互通，了解工作進(jìn)展情況，研究解決工作中出現(xiàn)的新問題。