【正文】 總之，培養(yǎng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作是一項(xiàng)艱巨且持久的任務(wù)，其重要性不可低估，但同時(shí)也充滿挑戰(zhàn)。這需要班主任不僅具備極高的耐心，還需要用真摯的關(guān)懷去感召、理解和激勵(lì)這些學(xué)生。第四篇：班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教師是“人類靈魂的工程師”,教書育人是教師的天職,作為班主任在教育學(xué)生方面起作更重要的作用。.在育人的過程中,我地體會(huì)到：對學(xué)生的培養(yǎng),不但要重視尖子生的培育,中等生的提高,而且要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。只有做好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,才能確保每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展,符合素質(zhì)教育的要求。我認(rèn)為班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生：一、了解后進(jìn)生心理轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵是要了解后進(jìn)生的特殊心理。一是后進(jìn)生都有一種自卑心理。因?yàn)樗麄兂７稿e(cuò)誤，挨批評，成績低下，他們認(rèn)為老師、同學(xué)、家長看不起他們，從而產(chǎn)生自卑心理；二是后進(jìn)生喜歡“叛逆”，往往通過“反面”的舉動(dòng)引起同學(xué)的注意，與老師、集體處于對立狀態(tài)；三是后進(jìn)生很要“面子”，特別反感老師在大庭廣眾之下的批評和“翻舊帳”，甚至產(chǎn)生記仇，報(bào)復(fù)的不良念頭；四是后進(jìn)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和自制力。有時(shí)也想要求進(jìn)步，但又經(jīng)受不住原有的干擾和誘惑，容易動(dòng)搖不定，甚至反復(fù)無常，又不愿檢討自己，而較多地注意老師和同學(xué)的態(tài)度，以致憂慮重重。二、融化后進(jìn)生的心靈的堅(jiān)冰教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。教師的愛應(yīng)該灑向班里的每個(gè)學(xué)生,而不應(yīng)僅對優(yōu)秀生關(guān)懷備致,對后進(jìn)生不聞不問。由于種種原因,后進(jìn)生往往對教師有疑懼心理和對立情緒,對老師時(shí)時(shí)戒備,處處設(shè)防,甚至惡言相向。古人云:親其師,才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙,達(dá)到心理相容,學(xué)生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點(diǎn),教師就要給予他們更多的溫暖,更多的關(guān)懷,用老師的愛去融化他們心靈的堅(jiān)冰,點(diǎn)燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花,引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。三、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”后進(jìn)生雖然缺點(diǎn)多,但他們也同樣希望受到師生的尊重和老師的表揚(yáng)。因此,教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),在他們?nèi)〉眠M(jìn)步、獲得成功時(shí),及時(shí)肯定、衷心祝賀,借此增強(qiáng)其自尊心,確立其自信心,強(qiáng)化其正確行為,并促使其將這種優(yōu)勢或進(jìn)步遷移到其他方面,對后進(jìn)生提要求須經(jīng)過慎重周密的考慮,循序漸進(jìn)地提出,使他們每前進(jìn)一步都能感受到成功的喜悅，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心地去實(shí)現(xiàn)老師提出的更高要求,如此不斷深化,將逐步變后進(jìn)生為先進(jìn)生。四、培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣后進(jìn)生往往是“雙差生”，即學(xué)成績和思想品德都差。他們對學(xué)習(xí)不感興趣，不配合老師，成績不理想。這也是他們思想品德后進(jìn)的重要原因之一。因此，老師要緊緊圍繞著學(xué)習(xí)做好他們的思想工作，改變他們的后進(jìn)狀態(tài)。如通過革命理想和革命傳統(tǒng)等教育，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過課外輔導(dǎo)來提高學(xué)習(xí)成績。還根據(jù)他們的愛好和特長，組織參加文體活動(dòng)，解放其被束縛的心境。思想放得開，學(xué)習(xí)上才有進(jìn)步。五、發(fā)揮集體的力量團(tuán)結(jié)向上的班集體有助于使后進(jìn)生處于一個(gè)較好的環(huán)境，并且在優(yōu)生的帶領(lǐng)下形成“互幫互助”的勢頭。從而使后進(jìn)生容易感到集體的溫暖，逐漸產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，并促使其向好的方面轉(zhuǎn)化。總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變不是一兩天的事，而是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的長期過程，不能急于求成。他們在轉(zhuǎn)變過程中往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)無常，不過，班主任要正確對待這種反復(fù)無常，要在反復(fù)中看到成績，耐心地做好轉(zhuǎn)化工作。第五篇：班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例后進(jìn)生轉(zhuǎn)化班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任管理的難題。近日，由山東省教師教育學(xué)會(huì)、省教育學(xué)會(huì)組織的省教育創(chuàng)新人物（班主任），評選出10名“教育創(chuàng)新班主任”。山東壽光世紀(jì)學(xué)校的鄭立平老師，就是這樣一位把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為班級管理突破口的“創(chuàng)新型班主任”——“寶貝”當(dāng)上了科代表每個(gè)學(xué)年的開始幾天，鄭立平老師都會(huì)向各任課教師推薦一位精心選擇的“寶貝同學(xué)”做課代表，而各任課教師也大都會(huì)有同樣的表情———驚詫。因?yàn)猷嵙⑵娇谥械摹皩氊愅瑢W(xué)”并不是學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀生，而是一些中游甚至該科成績下游的偏科學(xué)生。讓后進(jìn)生當(dāng)課代表，是鄭立平從1993年就開始實(shí)驗(yàn)的課題，取得了明顯的效果?！跋矚g優(yōu)秀的學(xué)生是人之常情，但是這樣并不真正符合教育要挖掘?qū)W生潛力、促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展的目的和原則?！编嵙⑵秸f。多年的班主任工作中，鄭立平看到很多老師瞧不上后進(jìn)生，班里出了問題總是先拿后進(jìn)生“開刀”，但很多后進(jìn)生的潛力很大，為什么不采用“以退為進(jìn)”的方法呢？在實(shí)際工作中，鄭立平有意地選擇一些威信較高、雖然當(dāng)前學(xué)習(xí)成績不好，但卻有學(xué)習(xí)潛力的孩子來給各教師做課代表，并做好任課教師的工作，對他們有意識(shí)地放松管理，但在放松管理的制度下，他們自己卻自覺地往好的方向發(fā)展。“結(jié)果是很讓人興奮和吃驚的，這些并不被各任課教師看好的孩子，在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步卻非常大，處理事務(wù)非常爽快，和老師的溝通交流也非常融洽，逐漸成了老師的得力助手。”山東省教學(xué)能手，壽光世紀(jì)學(xué)校的畢英春老師告訴記者。為什么會(huì)有這樣的效果，鄭立平認(rèn)為主要原因有：首先在于課代表的委任，本身就充分體現(xiàn)老師對學(xué)生的信任，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；其次是通過做課代表的機(jī)會(huì)，與教師經(jīng)常接觸、交流，便于教師的針對性輔導(dǎo)和個(gè)別培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生弱課的迅速提高；再次，大量教育實(shí)踐證明，信其師方信其道，學(xué)生偏科的成因，許多起源于以前和教師的矛盾。五年級（2）班秦童同學(xué)表示：“課代表在與任課教師的密切交流中，很容易地就能和教師建立良好的師生關(guān)系，形成的良好學(xué)習(xí)氛圍?！遍喿x法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生眾所周知，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績也很落后。并不是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不刻苦，他們也都很想學(xué)好，但原有的知識(shí)缺陷和思維習(xí)慣導(dǎo)致使他們很難理解和掌握新的知識(shí)，特別是對許多帶有抽象性的數(shù)學(xué)概念，他們簡直如聽天書?！耙虼?，如果我們再像原來一樣，把對這些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，只放在單純地重復(fù)講授、增加練習(xí)上，無疑是舍本求末、事倍功半了。”鄭立平說。為了尋求促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的更好方法，鄭立平從2002年開始在數(shù)學(xué)教學(xué)上嘗試閱讀法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。他根據(jù)每個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的性格、愛好、習(xí)慣等各方面情況，從培養(yǎng)他們良好的讀書和思考習(xí)慣入手實(shí)施自己的轉(zhuǎn)化工作，給他們提供了不同的讀書書目，利用大量的課堂或課余時(shí)間來讀書。對理解能力差的學(xué)生，鄭立平讓他們讀《福爾摩斯探案集》、《寓言故事》等書籍；對沒興趣的學(xué)生，讓他們讀《趣味數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)演義》等通俗易懂的數(shù)學(xué)人文讀本……“在鄭老師的課堂上，對于那些實(shí)在聽不懂的內(nèi)容，他們可以不聽，實(shí)在不會(huì)做的題目可以不做，凡是能有助于提高他們思維能力和思考習(xí)慣的書，他們都可以讀?！蔽迥昙墸?）班劉欽同學(xué)說。開始時(shí)，這種看似與數(shù)學(xué)課堂不著邊際的方法引起了好多同科教師的嘲笑。（班主任工作）但是兩三個(gè)月后，情況就有了變化。大量的閱讀，不僅明顯地改變了這些孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，而且他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和對數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力也有了很大提高。五年級（2）班鄭曉玲同學(xué)告訴記者：“接下來，鄭老師規(guī)定后進(jìn)生寫數(shù)學(xué)筆記，試著把課本上的數(shù)學(xué)題改編成自己生活中見過的、聽過的或者做過的實(shí)際小問題，進(jìn)一步提高他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)的美麗和神奇?！敝饾u地，原本對后進(jìn)生來說非?？植赖臄?shù)學(xué)題，變得充滿吸引力?！斑@些被我們認(rèn)為沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞的孩子，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績都有不同的提高，有些甚至上升到上游，成為尖子，他們一樣可以成為‘寶貝’?！编嵙⑵叫牢康卣f。模糊評價(jià)機(jī)制在16年的班主任工作中，鄭立平總結(jié)并實(shí)施的“模糊評價(jià)機(jī)制”深受學(xué)生們歡迎。鄭立平介紹說，所謂模糊評價(jià)，就是把傳統(tǒng)管理中對學(xué)生個(gè)人的詳細(xì)評價(jià)，轉(zhuǎn)化為對各學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)的評價(jià)，淡化學(xué)生個(gè)人之間的激烈競爭，促進(jìn)小組之間的合作交流、相互學(xué)習(xí)、督促和幫助?！斑@樣，來推動(dòng)小組中每個(gè)成員在學(xué)習(xí)、紀(jì)律各方面的積極上進(jìn)，增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的集體意識(shí)、榮譽(yù)感、奮斗精神，從而形成班級的強(qiáng)大凝聚力，圓滿完成各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)班級奮斗目標(biāo)?！泵繉W(xué)期初，鄭立平都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律表現(xiàn)、相互關(guān)系等把全班42人平均分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，給小組命名一個(gè)能反映小組目標(biāo)、決心、特點(diǎn)等的名稱。每個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)分工合作的班委，各團(tuán)隊(duì)輪流行使班委的權(quán)利、履行班委義務(wù)；正、副組長管理組內(nèi)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、交流、排桌等一系列事務(wù)；各組長還可根據(jù)自身實(shí)際情況，及時(shí)召開小組會(huì)議，協(xié)調(diào)和要求本組成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等問題?！鞍嗉壏蛛A段對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評比，如果哪個(gè)小組落后，就要受到一定的‘懲罰’，比如一起給大家唱首歌、表演個(gè)小節(jié)目等等。表面看是整個(gè)小組受了‘懲罰’，但我們身為小組一員，為了小組的榮譽(yù)，也要努力?！蔽澹?）班劉子怡同學(xué)深有感觸地說。漸漸的，那些暫時(shí)落后的學(xué)生在小組的帶動(dòng)下也取得了顯著的進(jìn)步。對于這樣的模糊管理法，壽光世紀(jì)學(xué)校的劉玉祥校長給予了很高的評價(jià)：“這種在班級管理中，逐漸形成的團(tuán)隊(duì)管理方式和評價(jià)制度，有很大推廣價(jià)值?！蔽鞣接羞@樣一句諺語：“如果你選擇了一個(gè)你喜愛的職業(yè)，那么你就沒有一天是在工作。那是在干什么呢？在享受?。　痹?005年的一次學(xué)生調(diào)查中，鄭立平的班級中竟有19名學(xué)生把教師選擇為將來的第一職業(yè)。“笑對生活，笑對人生。我們相信，后進(jìn)生也一定會(huì)笑對未來！”這是鄭立平一生的追求，他也在追求中，享受著。學(xué)生敘事以靜制動(dòng)消滅綽號一天午后，鄭立平正要騎車外出，忽聽身后一位同學(xué)說：“‘老卷’，您要出去？”語音清楚而特別，令往來的學(xué)生頓時(shí)愕然，都驚恐地朝那個(gè)“大逆不道”的同學(xué)望著。面對這突如其來的稱謂，一向和藹的鄭立平立即陷入惱怒與尷尬之中?；厥卓粗鴣凶阌^望的眾多學(xué)生和那位有些茫然無措的弟子，他想到：前些日子，某學(xué)生因給老師起外號，老師把其家長請到校，家長當(dāng)眾把孩子狠揍的事件又在眼前縈繞。怎么辦?發(fā)火？揪他到教導(dǎo)處？借機(jī)狠壓一下這股歪風(fēng)？鄭立平迅速地調(diào)整著思維。一會(huì)兒，鄭立平的臉上又露出了微笑，輕聲地對那位同學(xué)說：“雖然老師聽著不順耳，但老師的頭發(fā)確實(shí)比較卷，你抓住了老師的外貌特征，很有創(chuàng)意?！蹦俏粚W(xué)生似乎還沒有從驚恐中回過神來，有些哆嗦地辯解說：“老——老——老師，其實(shí)同學(xué)們都感到您特親切！我也是覺著親切才那樣叫，以后我再也不敢了……”沒等他說完，鄭立平接著安慰他：“沒關(guān)系，我知道你并無惡意。如果你覺得這樣親切，就盡管叫好了?！眹^的學(xué)生先是一愣，很快便都?xì)g笑著散去。班級中屢禁不止的“綽號風(fēng)”也很快消失了。記者手記“人的成長中，如果遇到一個(gè)好老師，是非常幸運(yùn)的；如果遇到一個(gè)好班主任，那更是一生的福氣！”鄭立平老師常常這樣勉勵(lì)自己。再細(xì)細(xì)品讀鄭立平老師發(fā)表在各類教育報(bào)刊上的十二、三萬字的教育經(jīng)驗(yàn)談，記者被他那種對教育問題敏銳地觀察和不懈地探求精神所吸引。一滴水中一片海，一朵花里一個(gè)世界。平凡的班級管理，在鄭立平老師這樣一位有心人的眼里，是這樣的豐富而精彩！如果我們每一個(gè)孩子都能遇上一個(gè)好班主任，那豈不是民族的福氣！語絲要把班級看作一個(gè)企業(yè)來精心經(jīng)營，把班級的長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略提到重要地位。班主任管理，主要是育人，而育人的關(guān)鍵是育心，班主任必須靈活利用一切合理的教育資源，創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境。班主任教育學(xué)生的目標(biāo)無不要通過學(xué)生自身的內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)，因此教育一定要給學(xué)生留下“故事”，教育的成功就是要給學(xué)生一個(gè)夢。教師要學(xué)會(huì)用愛心和智慧等待，不要盲目地拔掉一棵草，不要草率地否定一個(gè)人，給每一棵草以開花的時(shí)間，給每一個(gè)人以證明自己價(jià)值的機(jī)會(huì)。不要讓任何一個(gè)鮮活的生命個(gè)體在你手里“枯死”，要讓他們煥發(fā)起更強(qiáng)大的生機(jī)與活力。愛心是做好班主任的前提，但愛心不是班主任的專業(yè)技能，班主任的能力更多地表現(xiàn)在管理策略、團(tuán)隊(duì)組織、潛能挖掘和成長引領(lǐng)上。