把班級(jí)交給學(xué)生-資料下載頁(yè)
2025-10-08 23:28本頁(yè)面
【正文】 離開(kāi)了教室。課后我不斷深思：這節(jié)課無(wú)疑是失敗的，其原因在于教師沒(méi)有把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課堂上，教師只注重教育學(xué)生確信課文寫(xiě)的、教師講的。老師因怕被學(xué)生問(wèn)住，面子上不好看，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生與老師爭(zhēng)辯問(wèn)題，是對(duì)老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會(huì)降低自己的威信，而對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)，即使是對(duì)的，也要頂回。這樣就會(huì)很大程度挫傷了學(xué)生的思維積極性，使整個(gè)教學(xué)關(guān)系變成：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論，使學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項(xiàng)基本功，當(dāng)作學(xué)術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分；對(duì)于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，即使問(wèn)錯(cuò)了也不要緊。在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。很顯然，這位老師做不到。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不善于質(zhì)疑的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，知識(shí)面窄，而那些善于發(fā)問(wèn)的學(xué)生卻思維活躍，解決問(wèn)題的能力比較強(qiáng)。因此，我們不僅要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，還要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要“精心設(shè)疑”，鼓勵(lì)學(xué)生“大膽質(zhì)疑”，然后師生“共同釋疑”。教師的“精心設(shè)疑”可集中學(xué)生聽(tīng)課的注意力，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考和探索；學(xué)生的“大膽質(zhì)疑”可使教師看到教學(xué)上的缺陷，得到及時(shí)的反饋信息，彌補(bǔ)教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)，如上述案例中學(xué)生給老師提出的種種問(wèn)題，就是向老師及時(shí)反饋信息，只是老師沒(méi)有處理好罷了；師生的“共同釋疑”旨在多向傳遞信息，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，使知識(shí)和問(wèn)題得到深刻的理解。上述案例中，教師應(yīng)贊賞學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。她該讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題問(wèn)明白，領(lǐng)會(huì)透徹；學(xué)生對(duì)哪個(gè)問(wèn)題似是而非，理解困難，需師生共同“釋疑”，組織學(xué)生評(píng)評(píng)、講講、論是說(shuō)非，開(kāi)展討論、答辯，使問(wèn)題得到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和深刻的理解。我在《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過(guò)程中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，無(wú)形中感到“曹操很笨”。這時(shí)候站起了幾個(gè)學(xué)生，大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為曹操是個(gè)有雄才大略的軍事家，提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。他們的理由主要有三個(gè)：一、鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)過(guò)不了長(zhǎng)江。二、鐵索連船可以增加曹軍戰(zhàn)斗力。三、冬天東南風(fēng)罕見(jiàn)，火攻機(jī)會(huì)極小。雙方爭(zhēng)論得相當(dāng)激烈，課堂氣氛異?；钴S。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的爭(zhēng)辯后，大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否揚(yáng)長(zhǎng)避短?？傊奄|(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣；同時(shí)，教師要樹(shù)立教學(xué)相長(zhǎng)的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠(chéng)虛心態(tài)度，自己一時(shí)不懂的問(wèn)題，要與學(xué)生共同研究切磋，直到把問(wèn)題解決。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)會(huì)到，只有把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的新的學(xué)習(xí)方式，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使課堂教學(xué)立于不敗之地。
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