【正文】 精神了。按照一般的傳統(tǒng)理解，課程內(nèi)容規(guī)定了“教什么”，教學活動則主要解決“怎樣教”，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來教師只扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，嚴格按照課程規(guī)定，亦步亦趨，不能發(fā)揮自己的主動性，而學生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進度”和應試取勝驅(qū)動下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應“課程要求”中掙扎，而學習效果則事倍功半。隨著社會的進步，我國教育人士開始對“教學大綱”所帶來的各種教育現(xiàn)象進行反思，最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代脈搏。在“統(tǒng)”字模式下，我們中學歷史教師一是應該對眾多的教學材料進行選擇，提出自己的建議以更適合本學校學生學習和資源利用；二是教師不應再去教教科書，而是用教科書教，教師即要改進教學方法，同時也要對教科書，進行重新認識。三是教法上，教師不能再單一地講授，而是要多種媒體綜合運用。對于教材，教師只能把它作為一種學習的材料。教師根據(jù)“課程標準”規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域，可增刪教科書，也可以增補課外知識，以補充教材內(nèi)容，同時也可應用現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容和方法上有所改進?？傊?，此次課改將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上，那就是要變“以傳授知識為核心”為“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”；變“教師本位”為“學生本位”；變“權(quán)威的傳授者”為“平等中的首席者”，充分發(fā)揮教師的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機。二、重構(gòu)師生關(guān)系是教師走進新課程的落腳點蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的”。在知識激增，信息爆炸的時代，儲存了多少知識并不是最重要的，重要的是學生要學會如何尋求和獲得知識，這就要求教師在走進新課程中，必須重組師生關(guān)系。新型教育中的師生關(guān)系將不再是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師不但要有能力回答學生提出的各種各樣的問題，而且要同學生進行各式各樣的認識交往，只有通過心靈對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，才能實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。如歷史教學中，對一個歷史人物的評價是一個比較復雜的問題，教師如果簡單的把結(jié)論告訴學生，必然會使教材黯然失色，如果學生在教師的引導下，通過討論得出結(jié)論，不僅充分調(diào)動了學生學習的興趣和主動性，提高了教學效率，而且更主要的是完善了學生的能力。課堂教學不再是“填鴨”式的灌輸知識，而是越來越多地激勵學生思考。由此可見，新課程中師生關(guān)系的構(gòu)建，這個過程不是說教師的作用降低了，而是充分激發(fā)了教師進取心和創(chuàng)新意識，成為驅(qū)動教師的內(nèi)化動力，其作用相應提高了。它要求教師在和學生進行靈活的課堂交往過程中要不斷地反思自我、超越自我，把學生的學習情緒和生活經(jīng)驗納入課堂，創(chuàng)生知識，教學才會富有吸引力，才能實現(xiàn)“教與學相長”。三、知識結(jié)構(gòu)的開放是中學歷史教師走進新課程的途徑鄧小平指出“現(xiàn)在世界的發(fā)展一日千里每天都在變化”。目前，我國大多數(shù)中學歷史教師的知識結(jié)構(gòu)，基本上是知識內(nèi)容不變或基本不變的封閉型結(jié)構(gòu)。教師的主要知識基本上局限于長期不變的教科書中的內(nèi)容，知識的陳舊和老化已成為教師走進新課程的障礙。要構(gòu)建一個既有肉體又有靈魂的活的歷史學科知識結(jié)構(gòu)，每位歷史教師隨時都要更新知識，在當今社會，誰不更新自己的知識，誰就會成為當代意義上的文盲。形勢急迫，只有不斷“充電”，加強教學業(yè)務(wù)進修，才能從傳承走向創(chuàng)新，從主動探知到發(fā)現(xiàn)新認識、新信息，在學生的知識和智力發(fā)展間架起一座橋梁。從新課程來看，雖然形式多樣，但內(nèi)容以課為單位，使教師容易忽視前后課的內(nèi)在聯(lián)系，不能夠使學生形成對某個階段的整體認識，也不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成；從初中高中的銜接來看，由于初中教師不了解高中的教學要求和能力培養(yǎng)的目標，更不了解歷史學科高考的能力要求，造成初中高中的教學脫節(jié)。由此可見，只有通過對新知識的不斷接納和吸收，才能使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷得到改造和更新。隨著知識社會化和社會知識化程度的日益提高，知識的一體化，自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一的趨勢越來越明顯，新型的中學歷史教師不應是固守于一門學科的狹隘專業(yè)人士，而成為具有豐富知識的人才，對每一個歷史教師來說，科技、文學、宗教、藝術(shù)、哲學等，都應在他的視野之內(nèi)，如在世界近代史教學中，在講到外國地名、人名或重大事件的名稱時，教師如有意識地加上幾個英文詞匯，比如black people，Industrial Revolution，booty，Monopoly等學生熟悉的詞匯，或增加媒體圖畫形象顯現(xiàn)，這樣在教學中不僅增加了趣味性，而且把歷史和英語學習結(jié)合在了一起。雖然教師在備課中增加了知識的廣度和深度，但卻激發(fā)起了學生的求知欲和學習思考的獨立意識。當然，教師在走進新課程時，知識結(jié)構(gòu)的開放仍是有側(cè)重點的，它體現(xiàn)了一中有多和多中有一，是一和多的辯證關(guān)系。四、注重學生學習方式的變化是教師走進新課程的運行機制所謂學習方式的變化主要表現(xiàn)在學生學習過程的基本特征的改變。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視人的主動性、能動性和獨立性；而新課程的教學方式的基本特征表現(xiàn)在強調(diào)學生的主動性、能動性和獨立性。一些教師在備課時，往往更多的是考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？在上課時，也只是按照事先的“腳本”如同演戲樣地“教學表演”，于是這些教師難以跨越傳統(tǒng)授課的局限性。在傳統(tǒng)的教學中過多強調(diào)的是如何“教”，而在新課標中則更多地思考學生如何“學”。相應于新課程的教學要求，教師上課時引導學生改變舊的學習方式，在實現(xiàn)新課程學習方式基本特征的前提下，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別要倡導自主探究和合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。要使學生的學習方式發(fā)生變化，關(guān)鍵是能否將“各種活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化”教學是實施新課程較為適宜的教學方法。教師將會通過設(shè)置問題情景等多種教學組織形式引導學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題參與到教學環(huán)境中來，通過實際操作、調(diào)查、搜集與處理，表達與交流等活動，激發(fā)學生學習的積極性，使學生最終獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，讓每個學生都得到充分發(fā)展，提供成功的體驗。為調(diào)動中學生學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力，在教學中我們可以構(gòu)建和設(shè)想學生學業(yè)成績評價的創(chuàng)新模式，力圖打破過去從一張試卷評價學生學業(yè)成績的模式。在承認和尊重學生的個體差異的原則下，在一定范圍內(nèi)讓學生選擇開放性的考試內(nèi)容，使學生的個性特長得到充分發(fā)揮。開放性考試在某些問題上不強調(diào)評價標準的一致性。鼓勵提出獨特、新穎的觀點，具體形式可以是：①寫歷史小論文 ②制作歷史小報 ③制作歷史小畫報 ④歷史小制作等。設(shè)想每學期初，學生可以根據(jù)自身的特長和愛好，選擇一種考試形式，學生在制作開放式考試作品中，都將融入了他的智慧和創(chuàng)新。新課程強調(diào)的是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，這種考試模式的確定，它符合了新課程的特點，必然會反饋學習方式的改進。因此，重視學生學習方式的變化，這是教師走進新課程的運行機制。新課程的實施已為中學歷史教師提出了一個新抉擇，或在張揚教學質(zhì)量中升華學生素質(zhì)，或在壓抑課堂教學質(zhì)量中漠視學生素質(zhì)，這就要求教師們要更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，否則課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，中學歷史教師要適應新課程，教學觀念的改變，新型師生關(guān)系的重塑，開放性知識結(jié)構(gòu)的建立，注重學生學習方式的變化的任務(wù)是迫在眉睫的。