【正文】 制度管人，實行民主管理，可增強學校管理的透明度，充分發(fā)揮教師的主人翁精神，積極參與學校管理，為學校的發(fā)展獻計獻策，提出合理性建議，對學校領導和辦學實行民主監(jiān)督。三、施目標管理，完善教師業(yè)務跟蹤機制。實行目標管理，不僅能有效地增強教師的事業(yè)心和責任感，而且還可使得學校復雜的工作體系能夠沿著管理目標的軌道“令則行，禁則止”，有條不紊的健康運轉，使學校的工作綱目清晰，政令暢通，管理更加到位。建立教師業(yè)務跟蹤制是學校引領教師專業(yè)發(fā)展的重要方式之一，它收集教師專業(yè)學習的成就和進步證據，真實反映教師專業(yè)成長歷程，是教師師德、教學、教研、繼續(xù)教育等全方位的記錄和展示，真實而全面體現教師專業(yè)發(fā)展脈絡，為學校加強師資隊伍建設，實施教師培訓提供第一手材料。，加大常規(guī)抽查力度。教學質量是學校的生命線，學?？筛鶕髯缘牟煌闆r，各?？梢杂胁煌那腥朦c，但必須始終堅持以教學為中心，狠抓教學質量。有質量，學校才能生存。有高質量,學校才能發(fā)展。深化教學常規(guī)過程管理，必須制定相應的評價體系，明確學校各教學環(huán)節(jié)（如備課、上課、輔導、考試、聽、評課、集體備課等）對教師的要求。完善師生評價細則，狠抓教法改革，提高教學效率。加大常規(guī)檢查力度，除定期進行檢查外，便應加大平時的常規(guī)抽查力度，踏實平時的教育教學行為，避免各種臨時抱佛腳現象，及時掌握教師在工作中存在的不足和弱點，不斷調節(jié)教學策略。五、加大教研和集體備課力度，積極組織教師進行教學反思。建立的新課標相適應的“以校本教研”為主的教職工研形式，是適應學校發(fā)展和教師成長需要的緊迫任務。重視骨干教師的培養(yǎng)，發(fā)揮骨干教師的輻射作用。積極倡導教學研究、教學法觀摩、教學講座、集體備課和隨機聽課制度的建立，通過教研共同探討、交流學習，及時解決教學實踐中遇到的實際問題。大力提倡教師進行教學法反思，通過教學后的反思，對教學過程的設計和實踐進行回顧、分折和小結，將經驗和教訓記錄下來，及時與同教師交流、探討、總結和反思，不斷調節(jié)個人教學習慣、角色定位和教學策略，有利于提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進自身的專業(yè)發(fā)展，使教學水平在以后提升到一個新的境界。最終使自己的教學行為落實到每位學生的發(fā)展點，從而有效的提高學校的整體教育教學質量。六、大力開展學科抽考和學科竟賽活動。教學法質量要提高，學校還需要學生的不同情況，制定學科抽考和學科竟賽計劃，完善平時質量跟蹤評比，不時調動師生的積極性。同時通過抽考與竟賽，可讓教師及時了解學生在知識方面存在的欠缺，調整教學法計劃、教學法方法，及時補缺補漏，夯實學生的基礎知識。但在平時抽考和學科竟賽中，要注意針對不同層面，采用不同形式，多以班集體進行評比，避免學生產生消極情緒第五篇：提高教學質量的目標及措施關于王局長講話的心得體會聽了王局長在全縣教育系統強力落實教學目標再動員大會上的講話我深有體會：(1)學校對教師評價單一。重結果輕過程，重考績輕能力 教學質量是學校的生命線，也是教師的生命線。如果一位教師不好的教學質量，那么無論如何，他不會被認為是一位非常優(yōu)秀的教師；相反，如果一位教師的教學成績非常突出，往往就會一俊遮百丑，他就可能是一位獲得過很多榮譽的“優(yōu)秀教師”。以學生考試成績代替了對教學質量的評定，導致了教學管理工作只重結果，不重過程以及獲取成績的手段。教師的教學質量，除了學生的考試成績外，還應包括學生是否愛學、樂學、會學等學習因子及動手操作、演示，參加實踐活動等學習能力方面。(2)教學設施與教學需求矛盾許多教學工具、設備老化、滯后、虛設嚴重?，F代化教學設備嚴重缺乏，全校多媒體僅一臺。有時教師為了一節(jié)課僅拉電線、找電源就耗去幾十分鐘，耽誤了大量備課準備時間，久而久之，教師也就懶得再用。(3)學校制度在制定和實施時也都存在這樣或那樣的問題，影響了教師的教學積極性。一是還存在著見分不見人、見章不見人的現象。好像在實施這些制度時，只是為了完成任務、完成賦分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導。二是制度的實施都是學校的管理者，實施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是一種自上而下的行為，或者說是一種權力行為。(4)對教師培訓流于形式，教師沒有學到真本領，多數教師仍沿用舊的教學理念，教學方法，教學手段來教新教材，來教育社會化的學生。改進措施：(1)學校工作以教學為中心，領導充分重視教學工作。①每周例會都安排研究教學工作的時間，針對存在的問題，商定有力措施。②領導深入教學第一線，及時了解教學工作情況，每周深入教研組指導教研工作，課后就教法、學法問題提出有價值的建議。③備課檢查分定期查和抽查兩種形式。定期查分期初、期中、期末三次，檢查后留有記錄并及時向教師反饋情況。個別教師還需跟蹤檢查，督促其整改；抽查是在推門聽課后隨機檢查，在定期查、抽查情況的基礎上于期末評出優(yōu)秀教案。每學而提高老師們的認識，為進一步落實素質教育的各項目標，為進一步推進課程改革，為進一步提高學校的教學質量打下了基礎。