【正文】 真實(shí)驗(yàn)。六、“題庫(kù)” 的使用交互式電子白板還為很多其他學(xué)科提供了題庫(kù)功能，具體學(xué)科見(jiàn)下圖。第四章 使用電子白板應(yīng)注意的問(wèn)題一、充分發(fā)揮新媒體的便捷不要把電子白板作為代替PPT的演示屏幕；要充分挖掘利用電子白板技術(shù)特有的：書(shū)寫(xiě)、連線(xiàn)、探照燈、拖拽、放大、拉幕、屏幕截圖、圖片等配合文字、音樂(lè)、視頻、倒計(jì)時(shí)、標(biāo)注、拍照、遮蔽、裁切、錄制、回放、互動(dòng)教學(xué)和演示等教學(xué)功能和白板自帶的資源庫(kù)；要結(jié)合自己的學(xué)科和所教內(nèi)容認(rèn)真探討、精心設(shè)計(jì)，恰如其分的利用好上述功能從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)科老師要不斷的學(xué)習(xí)交流，平時(shí)要注意搜集、整理素材和資源，努力提高編輯、制作課件的教育技術(shù)能力和水平。制作課件前要充分備好課，需要用電子白板呈現(xiàn)或互動(dòng)的內(nèi)容、方式及達(dá)到的效果等因素要事前預(yù)計(jì)，對(duì)所用的素材進(jìn)行歸類(lèi)、設(shè)計(jì)后制作。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)用的素材一定要清楚其所在位置，真正達(dá)到操作熟練、應(yīng)用自如。二、正確處理好新媒體和傳統(tǒng)媒體之間的關(guān)系不要讓黑板“下崗”，如：為方便與同學(xué)們記憶和理解應(yīng)該把重要的題目重點(diǎn)的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)在黑板上；又如上習(xí)題課為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們存在的問(wèn)題應(yīng)該讓他們上黑板練習(xí)運(yùn)算等；各種手段、設(shè)備都具有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，盡量物盡其用使其相互補(bǔ)充取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到最佳教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐中要避免過(guò)于追求華麗，課程整合流于形式；只為課件的展現(xiàn)而忽略學(xué)生的反映的現(xiàn)象。要重視學(xué)生的參與、學(xué)生之間師生之間的交互作用。否則就成為廣播式播放式的教學(xué)。三、交互式電子白板的日常維護(hù)與保養(yǎng)交互式電子白板的日常清潔用布和清水擦拭便可。不可用清潔劑及腐蝕性液體擦拭。交互式電子白板的板面不可用水性或油性筆書(shū)寫(xiě)。交互式電子白板的板面需要保護(hù)好，避免大力或者劃傷板面。如果出現(xiàn)手觸的位置和鼠標(biāo)指針位置不符的情況，需要進(jìn)行白板的重新定位，切忌大力敲擊。第四篇：交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 南街小學(xué) 張雅妮交互式電子白板作為當(dāng)前新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段逐漸走進(jìn)課堂，它在功能上繼承了黑板和“計(jì)算機(jī)+投影儀”等教育設(shè)備所擁有的功能，以人機(jī)交互和豐富的學(xué)習(xí)資源等優(yōu)勢(shì)，改變了課堂的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和現(xiàn)代意識(shí)非常有利，為教師優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了不可多得的工具。用交互式電子白板教學(xué)確實(shí)能取得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法取得的一些效果，但在實(shí)際教學(xué)中需要合理應(yīng)用，那么，怎樣在教學(xué)中充分發(fā)揮電子白板對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)作用，把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展呢？以下談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：一、優(yōu)化導(dǎo)入 激發(fā)興趣。幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的興趣是每個(gè)老師應(yīng)有的責(zé)任，也是數(shù)學(xué)教育能否成功的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”以往都是通過(guò)找事物中的角來(lái)引出課題。應(yīng)用交互式白板的拉幕功能，把圖形藏在幕后，先露出一部分讓學(xué)生猜，學(xué)生的注意力一下子集中，紛紛猜測(cè)并急切地想知道猜測(cè)的結(jié)果是否正確，再拉開(kāi)幕布揭開(kāi)圖形，逐一進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程學(xué)生興趣高漲，參與性極強(qiáng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅、輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生尤為重要。幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的興趣是每個(gè)老師應(yīng)有的責(zé)任，也是數(shù)學(xué)教育能否成功的關(guān)鍵。二、化靜為動(dòng) 突破難點(diǎn)。特別是中低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學(xué)中盡量用圖片、實(shí)物等，并將動(dòng)與靜結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識(shí)。例如：教師在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，先在電子白板上出示一架滑滑梯，說(shuō)：“孩子們，我們認(rèn)識(shí)了角，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)了三架滑梯，哪一架的角度最合適?！闭f(shuō)完拖開(kāi)圖，下面是三個(gè)角。讓學(xué)生思考哪個(gè)角度最合適。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快找到了最合適角度。教師順勢(shì)說(shuō)：“另外兩個(gè)角為什么不合適？”生：“一個(gè)角度太大了滑下來(lái)很危險(xiǎn)，一個(gè)角度太小了滑不動(dòng)。”“你們能把它們調(diào)整一下嗎？”師故意拉長(zhǎng)兩個(gè)角一邊的長(zhǎng)度。學(xué)生馬上悟出角度的大小與角邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。并紛紛指出要把兩邊靠攏或叉開(kāi)些。根據(jù)學(xué)生的意思我馬上在白板上操作，讓學(xué)生初步了解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。通過(guò)演示，變的直觀形象，學(xué)生易于理解。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，突破教學(xué)難點(diǎn)，并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過(guò)渡。三、師生互動(dòng) 活躍課堂。與其他的信息技術(shù)相比，交互式電子白板能在課堂上提供給師生更多的交流機(jī)會(huì)；教師也可以作為學(xué)者，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，師生組成了學(xué)習(xí)共同體，這樣，交互式電子白板在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間成為“交互媒介”。讓教師能夠更加自如地參與到學(xué)生中交流，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中生成性的信息，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。孩子很自然地實(shí)現(xiàn)了老師情感上的交流溝通，課堂更加活躍。實(shí)踐證明，交互式電子白板給我們提供了一個(gè)豐富的資源平臺(tái)，給我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，可以說(shuō)是做到了數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)?，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，極大提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，交互式電子白板始終是為教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)的。只有理性地使用才是智慧的教學(xué)模式。第五篇：淺談交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用淺談交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用交互式電子白板在課堂教學(xué)中更好地運(yùn)用，需要我們這些使用者——教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候務(wù)必要以學(xué)生為本而不是以技術(shù)為本，從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，而不是從技術(shù)出發(fā)，技術(shù)的目的是讓課堂更有效，這才是信息技術(shù)進(jìn)入尋常課堂的根本途徑，這才是信息技術(shù)能為大多數(shù)一線(xiàn)教師所接受的真正辦法。任何先進(jìn)的技術(shù)都不可能自動(dòng)地改善課堂教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師，是信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合所帶來(lái)的課堂的高效性。信息技術(shù)與課堂教學(xué)怎樣的結(jié)合才是有效的？怎樣去評(píng)價(jià)這種有效？下面，我想就我的白板教學(xué)課的實(shí)踐來(lái)談?wù)勎业乃伎?。一、課堂的容量更大了綜合運(yùn)用了信息技術(shù)的課相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂的容量無(wú)意是加大了許多的。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)，能任意把文本、圖形、圖表、語(yǔ)言、音樂(lè)、靜止圖像、動(dòng)態(tài)圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，又能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲(chǔ)、播放演示，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠打破時(shí)間和空間的制約，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)，傳遞教學(xué)信息，解決由于時(shí)間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量，也節(jié)約了課堂的時(shí)間。例如《米洛斯的維納斯》這堂課，我就是使用電子白板來(lái)輔助教學(xué)的，這是一篇談到斷臂維納斯的殘缺美的文藝隨筆，我讓學(xué)生解讀文本、了解作者的美學(xué)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)美的理解，豐富學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生思維的辨證性、表達(dá)的邏輯性。同時(shí)，也想鍛煉學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)的能力。其次，在這堂課上我還在激發(fā)了學(xué)生對(duì)殘缺美的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把這種認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，也就是指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。訓(xùn)練學(xué)生的辨證思維能力，要求用全面的聯(lián)系的觀點(diǎn)，用一分為二的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)“殘缺與完美”的辨證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用，這都是新考綱對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求，這樣的訓(xùn)練可以使學(xué)生的寫(xiě)作提高一個(gè)檔次。這一堂45分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容是不少的，而教學(xué)目標(biāo)也挺高的，但是課后學(xué)生的反饋是不錯(cuò)的，目標(biāo)能夠基本達(dá)成，可以說(shuō)，在這堂課上，電子白板的使用幫了我大忙。因?yàn)槭顷P(guān)于“美”的語(yǔ)文課，所以必須激發(fā)學(xué)生對(duì)包括語(yǔ)言美、自然美、色彩美、音樂(lè)美和人格美等美的感悟。但由于學(xué)生閱歷有限，知識(shí)面不甚寬廣，抽象思維能力相對(duì)薄弱，因而對(duì)審美對(duì)象的鑒賞能力較差，對(duì)課文中蘊(yùn)涵的美很難準(zhǔn)確地把握和感受。運(yùn)用多媒體電腦進(jìn)行語(yǔ)文輔助教學(xué)，可將這些美的因素更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的語(yǔ)言具體化，讓他們迅速而準(zhǔn)確地把握內(nèi)容及主旨，從中受到美的陶冶，提高審美鑒賞能力。所以在我的課件的設(shè)計(jì)中，我首先利用計(jì)算機(jī)媒體調(diào)控自如的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的立體交叉，以造成特殊的情境，叩擊學(xué)生心靈，將學(xué)生的情感流向引入文章主體，以期產(chǎn)生審美共振，使學(xué)生對(duì)美有了更深刻的領(lǐng)悟和體會(huì)，從而更好的把握了文章的主旨，也加快了課堂教學(xué)的速度，擴(kuò)大了教學(xué)的容量。二、學(xué)生注意力更集中了我在開(kāi)始使用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)榘装逅哂械娜鐟?yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。而且，交互白板更便于演示計(jì)算機(jī)軟件和上網(wǎng)的操作過(guò)程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回放和重現(xiàn)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激勵(lì)學(xué)生參與和交互的優(yōu)點(diǎn)，使師生發(fā)生親近的感覺(jué)。它能提供“圖、文、聲、像”等信息，實(shí)現(xiàn)了“圖文并茂”、“動(dòng)靜相兼”、“聲情融會(huì)”、“視聽(tīng)并用”逼真的表現(xiàn)效果，能為學(xué)生提供一種全新的認(rèn)識(shí)和把握事物的環(huán)境。如：我在講《米洛斯的維納斯》一課的導(dǎo)入部分時(shí)，我利用課件展示了“寧?kù)o優(yōu)美的花”、“映著藍(lán)天的雪山”“亭亭玉立的姑娘”以及舉世聞名的羅浮宮中的珍品“勝利女神”、“蒙娜麗莎”、“維納斯”，讓學(xué)生去感受生活中、藝術(shù)中的美，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，又使學(xué)生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想象，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)。又如教學(xué)《琵琶行》時(shí)利用本系統(tǒng)展示朗誦錄音配以古樸凄婉的琵琶演奏圖和古色典雅的古箏曲，就將學(xué)生帶到了唐代，帶到了唐代大詩(shī)人白居易的身邊，去聆聽(tīng)他那無(wú)盡的愁苦。實(shí)踐表明，形象直觀的技術(shù)手段確實(shí)讓學(xué)生更感興趣，思想也會(huì)更集中了。三、教學(xué)方式更便捷了利用電子白板上課，教師在授課過(guò)程中不但可以向在傳統(tǒng)黑板上那樣書(shū)寫(xiě)勾畫(huà)，還可以對(duì)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動(dòng)作。當(dāng)“黑板”寫(xiě)滿(mǎn)后只需要新建另一個(gè)“黑板”即可，節(jié)省了大量擦黑板的時(shí)間，也免除了原來(lái)擦黑板時(shí)的粉塵。值得一提的是掌握并熟練運(yùn)用這種新穎的教學(xué)方式只需要短短的幾分鐘。新的教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，并且方便多了。由于交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書(shū)寫(xiě)功能，同時(shí)又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點(diǎn)，把教師置于課堂注意的中心，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，在以互動(dòng)方式展示教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還可以讓學(xué)生到講臺(tái)上參與到教學(xué)活動(dòng)中。白板上的按鍵可以比較輕松地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)的部分功能，電磁（電感）筆既能代替鼠標(biāo)操作，又能代替粉筆書(shū)寫(xiě)，這種互動(dòng)的功效是單一的多媒體投影幕無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在語(yǔ)文課堂上，我們可以充分利用白板筆在白板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、圈畫(huà)、標(biāo)注、修改、擦除、保存、屏蔽等操作，同時(shí)，利用白板筆隨時(shí)調(diào)用資源庫(kù)里的資料，完全丟開(kāi)了鼠標(biāo)，使教學(xué)方便輕松。比如在領(lǐng)悟抓住特點(diǎn)描景狀物的寫(xiě)作方法時(shí)，就可以運(yùn)用了在白板上畫(huà)圖的方式，激發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法的妙處。除此以外，白板筆所帶的多種顏色，也為教學(xué)提供了豐富的資源，課堂上，教師的圈畫(huà)、標(biāo)注和即興的繪畫(huà)演示也增強(qiáng)了學(xué)生的注意力與參與熱情。熟練運(yùn)用白板進(jìn)行操作，會(huì)使課堂教學(xué)方便許多。正如著名的媒體技術(shù)專(zhuān)家克拉克曾說(shuō):“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”，交互白板的應(yīng)用也不例外。教學(xué)過(guò)程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵極豐富主體感極強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)也當(dāng)是一門(mén)立體式藝術(shù)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文觀認(rèn)為語(yǔ)文只是文字的組合，因而只須注解文字，多媒體輔助教學(xué)彌補(bǔ)了因科技知識(shí)空缺而產(chǎn)生的認(rèn)知不足。但對(duì)一些知識(shí)性邏輯性相對(duì)突出的文章，多媒體輔助教學(xué)則未必合適。它應(yīng)科學(xué)、客觀，不應(yīng)只看用了什么畫(huà)面，配了什么音樂(lè)，設(shè)計(jì)了什么動(dòng)畫(huà)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生接受了什么，學(xué)到了什么方法，是否有助于學(xué)生掌握理解文章的內(nèi)容。應(yīng)以對(duì)文本的認(rèn)定來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，如此才不至于本末倒置、喧賓奪主。在嘗試中，我已經(jīng)充分感受到了信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂整合帶來(lái)的好處，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，已走入現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，它能使學(xué)生投入廣闊的生活空間，而不是拘泥于狹小的、有限的教材，能讓學(xué)生從生動(dòng)鮮活的姑蘇萬(wàn)象中觀察、思考和感悟文化的形態(tài)和內(nèi)涵。并且在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生初步具備信息獲取、存儲(chǔ)、加工和處理等能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師如能有效地將現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)中，就能解決一些用傳統(tǒng)教學(xué)方法不能或難以解決的問(wèn)題，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用是方便而快捷的，可以增大課堂的容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的參與，更好地實(shí)現(xiàn)了課堂的開(kāi)放性、共享性、交互性。所以，為了提高效率，我不再猶豫，會(huì)借助信息技術(shù)的翅膀，讓我的語(yǔ)文教學(xué)飛得更高更遠(yuǎn)！