【正文】 詳細(xì)安排好每一學(xué)期的后進(jìn)生工作，要有重點(diǎn)、有突破。學(xué)期末進(jìn)行后進(jìn)生測(cè)試，并給獲得進(jìn)步的后進(jìn)生獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)轉(zhuǎn)化效果明顯的教師給予表彰。每?jī)赡昱e行一次轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)論文，并進(jìn)行一系列的評(píng)比活動(dòng)，每學(xué)期的期末工作量考核和工作實(shí)績(jī)考核都將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作為評(píng)選的一項(xiàng)條件。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要極大的耐心和愛(ài)心，我們將在今后的轉(zhuǎn)化工作中繼續(xù)實(shí)踐、研究，尋求最好的捷徑！后進(jìn)生轉(zhuǎn)化整改方案五我校一直以來(lái)，很重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，從學(xué)期初的制定計(jì)劃，到輔導(dǎo)差生的工作落實(shí)檢查，直至學(xué)期結(jié)束的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)交流，可謂是循序漸進(jìn)，可是，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成果很不明顯。部分班級(jí)的部分學(xué)科不及格人數(shù)達(dá)十人以上，分析其原因，我們更多地看到教師們對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生還是不夠尊重，不夠關(guān)心，不夠愛(ài)護(hù)，不夠平等，教育或教學(xué)的手段簡(jiǎn)單，不生動(dòng)、不科學(xué)，促進(jìn)了后進(jìn)生的產(chǎn)生，妨礙了后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。今后我們將加大整改力度，力爭(zhēng)從以下幾方面做起：轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范教育行為。教師在教育工作中的一言一行必然受到教育觀念的支配，因此教師教育觀念中的知識(shí)觀、人才觀的轉(zhuǎn)變是首要的問(wèn)題。（1）教育教學(xué)必須建立在公平公正的基礎(chǔ)上，全面關(guān)心學(xué)生，適度重視學(xué)習(xí)后進(jìn)生。說(shuō)“適度”重視，是因?yàn)榭赡苡行W(xué)生比較敏感，長(zhǎng)期“過(guò)度”重視了可能會(huì)使其產(chǎn)生自卑感或其他什么消極情緒。（2）從辯證唯物主義的角度去研究學(xué)生，必須認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)后進(jìn)生只是一個(gè)相對(duì)的概念，只能說(shuō)明這些學(xué)生學(xué)習(xí)的暫時(shí)落后，從發(fā)展的角度看，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，學(xué)習(xí)障礙是有可能排除的；要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，不能受“暈輪效應(yīng)”的影響。（3）特殊的學(xué)生需要用愛(ài)心來(lái)溝通。教師對(duì)待這些學(xué)生更需要表露自己的真誠(chéng)，要為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，提供成就誘因，使他們逐漸走出閉合的、消極的甚至對(duì)抗的心理狀態(tài)，從而獲得成功的喜悅。通過(guò)各種途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。（1）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，開(kāi)發(fā)心理潛能。（2）創(chuàng)造條件，加強(qiáng)指導(dǎo)，暢通教學(xué)流程。在教學(xué)活動(dòng)中，合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能照顧到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，努力為他們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的參與積極性，激發(fā)他們的求知欲望。針對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志的這一弱點(diǎn)，我們還應(yīng)利用一些真實(shí)的典型實(shí)例來(lái)教育學(xué)生，并通過(guò)各種形式的談話和討論讓學(xué)生明白：意志因素在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中起著非常重要的作用以及成功屬于迎難而上的每一個(gè)人。（3）.應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用。讓教學(xué)生動(dòng)有趣。課堂教學(xué)中教師不僅僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒。后進(jìn)生往往思想上開(kāi)小差，不集中，這時(shí)教師應(yīng)恰當(dāng)應(yīng)用藝術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。（4）培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法（5）認(rèn)真把好考試關(guān)，注重培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差的概念，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取努力向上，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生的目的。（6）與家長(zhǎng)聯(lián)系，提高教育實(shí)效 有些家長(zhǎng)可能沒(méi)有耐心，教了幾次孩子還不會(huì)，干脆就告訴他答案，甚至幫他寫(xiě)上去。我們應(yīng)該經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，有效幫助家長(zhǎng)矯正不正確的家教思想與方法，增強(qiáng)教育好子女的信心，豐富教育子女的方法。通過(guò)整改，力爭(zhēng)使我校的后進(jìn)生有效轉(zhuǎn)化，提高我校的教育教學(xué)水平。方案六一、指導(dǎo)思想為了進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持教育發(fā)展的良好氛圍，讓每一位學(xué)生健康、和諧發(fā)展，提高教育質(zhì)量，根據(jù)本校的實(shí)際情況，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。二、工作目標(biāo)培養(yǎng)后進(jìn)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣；三、我校后進(jìn)生情況分析后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)：自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)多，父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄；逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，例如：學(xué)生認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，向老師反映是“出賣(mài)朋友”等，他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。認(rèn)識(shí)特征上特別是認(rèn)識(shí)能力低下，對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知，常常是非常模糊或顛倒，形成錯(cuò)誤的人生觀。表現(xiàn)學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)水平、能力水平、基礎(chǔ)都比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就動(dòng)機(jī)。學(xué)校后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因有：學(xué)生本身素質(zhì)差，不求上進(jìn)，覺(jué)悟低。家庭的不良影響和社會(huì)的不良影響。教師教育不得法，師生關(guān)系緊張等造成的惡果。后進(jìn)生的形成固然與家庭、社會(huì)學(xué)生等因素有關(guān)系，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系，事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。四、工作措施與方法：動(dòng)之以情，消除戒備心理。消除戒備心理的唯一途徑是教師對(duì)后進(jìn)生愛(ài)得真，愛(ài)得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中，教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們將變得“親其師而信其道”。尊重信任，平等對(duì)待是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生的分辨是非的能力。堅(jiān)持正面教育，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。尊重后進(jìn)生，在生活上體貼細(xì)心，在學(xué)習(xí)上幫助提高，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生。教師要樹(shù)立正確的轉(zhuǎn)化觀念。教育過(guò)程要分層漸進(jìn)，以創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為核心，改革教育方法。第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方案所謂后進(jìn)生，是指學(xué)習(xí)上、思想上暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生是由智力、非智力等多種因素造成的。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，國(guó)家把提高全體公民的素質(zhì)作為教育目標(biāo)。所以后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是實(shí)施素質(zhì)教育亟待解決的大問(wèn)題。一、產(chǎn)生的背景后進(jìn)生是客觀存在的，即使是一個(gè)很好的班級(jí)也是有一些相對(duì)落后的孩子。后進(jìn)生的產(chǎn)生是由一定內(nèi)在因素造成的，概括起來(lái)的大致有以下幾種：一是智商不高直接造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后。二是學(xué)習(xí)方法呆板，思維狹窄，學(xué)習(xí)成績(jī)難以突破。三是學(xué)習(xí)馬虎，知識(shí)殘缺，成績(jī)不穩(wěn)。四是驕傲自滿、放任自流。五是學(xué)風(fēng)不正，對(duì)待學(xué)習(xí)弄虛作假，敷衍了事或投機(jī)取巧。二、方案的內(nèi)容與實(shí)施后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案的基本內(nèi)容 ：對(duì)待上述第一類后進(jìn)生，教師從感情上、生活上、學(xué)習(xí)上體貼他們，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的上進(jìn)心和自信心，切忌用歧視的言行嫌棄他們，更不能踐踏其自尊心或侮辱其人格。堅(jiān)持不懈地啟發(fā)，不厭其煩地講解示范，循序漸進(jìn)，定有成效。對(duì)待上述第二類后進(jìn)生，教師必須從開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路入手，特別注意思維方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，并以優(yōu)良的教法促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的形成。對(duì)待第三類后進(jìn)生，一方面把近期教育同遠(yuǎn)大理想教育結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，挖掘出內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力；再一方面要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真勤奮刻苦，養(yǎng)成自檢自律自強(qiáng)的習(xí)慣；第三方面是培養(yǎng)形式呢感的自查能力，克服厭學(xué)、貪玩等不良習(xí)慣，扎實(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)。對(duì)待第四類后進(jìn)生只靠苦口婆心的幫助教育是不夠的，必須不斷增加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，伴以嚴(yán)厲的批評(píng)，是學(xué)生變壓力為動(dòng)力。假如平時(shí)不是采取積極主動(dòng)的幫助措施，而是消極的對(duì)待，甚至潑冷水，他們往往會(huì)自暴自棄，破罐破摔。相反能夠誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助他們，他們會(huì)心悅誠(chéng)服地接受，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)問(wèn)題，了解事物能力比較靈敏，追求上進(jìn)的愿望比其他一般后進(jìn)生更強(qiáng)烈，實(shí)現(xiàn)理想的先決條件也較為充分。對(duì)于第五類學(xué)生，加強(qiáng)思想政治教育和道德修養(yǎng) 教育是我們轉(zhuǎn)化此類后進(jìn)生的關(guān)鍵，恨鐵不成鋼不能解決他們的實(shí)際問(wèn)題，棄之不理，任其發(fā)展，只能縱容他們愈演愈烈，變本加厲，到頭來(lái)一無(wú)所獲。因?yàn)樗麄冏陨碇橇Σ蝗酰皇悄挲g尚小，辮明是非的能力還差。只要我們能夠耐心細(xì)致地采取有效的幫助措施，促進(jìn)其世界觀的改造，端正學(xué)風(fēng)，相信不需多久，他們會(huì)以嶄新的面貌，全身心地投入學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)中的佼佼者。解決方案的具體實(shí)施辦法：首先，應(yīng)給予學(xué)生以真摯的師愛(ài)。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師，首先意味著是一個(gè)怎樣的人。他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和憂傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己曾是一個(gè)孩子?！边@樸實(shí)無(wú)華的話語(yǔ)告誡我們要懂得去愛(ài)學(xué)生，尤其要把真誠(chéng)的愛(ài)給予后進(jìn)生，尊重他們，對(duì)他們熱情關(guān)懷，曉之以理，動(dòng)之以情。其次，我們還應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)他們轉(zhuǎn)化的環(huán)境。環(huán)境對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的。這種既定的環(huán)境包括老師和同學(xué)們對(duì)后進(jìn)生平等的態(tài)度與看法，和充滿希望與熱情的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且學(xué)校、家庭、社會(huì)也要三位一體形成一個(gè)和諧的大環(huán)境，各科教師要相互配合，教師與家長(zhǎng)要積極配合，學(xué)校與社會(huì)密切配合，讓學(xué)生在校內(nèi)外都能感受到理解和尊重，鼓勵(lì)和幫助通過(guò)這種環(huán)境感染、熏陶后進(jìn)生，以達(dá)到預(yù)期目的，使后進(jìn)生潛移默化地得到轉(zhuǎn)化。再次，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要切實(shí)發(fā)揮課堂主渠道作用。許多老師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生只重視在課外加班加點(diǎn)，這樣做效果不好。我認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要變課外為課內(nèi)，以課內(nèi)為主，課外為輔。這就要求教師在課內(nèi)除了給后進(jìn)生發(fā)言、板演、批改等優(yōu)先權(quán)外，還應(yīng)該給他們提問(wèn)、答疑、輔導(dǎo)等優(yōu)先權(quán)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身的能力，樹(shù)立良好的自信心，并以此來(lái)督促后進(jìn)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極動(dòng)腦。另外，還要針對(duì)不同科目所固有的特點(diǎn)，有機(jī)地組織挖掘科目的趣味性，使課堂的氣氛融洽、熱烈，讓后進(jìn)生經(jīng)常被科目的趣味性吸引，激發(fā)好學(xué)欲望。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式。根據(jù)小學(xué)教材的對(duì)他們要特別注意：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過(guò)關(guān)。更重視運(yùn)用教具、學(xué)具、示意圖，讓他們多動(dòng)手操作，多動(dòng)腦思考，多動(dòng)筆記錄。三、思考與建議后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的價(jià)值與意義后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是整個(gè)學(xué)校工作中的難點(diǎn)，因?yàn)檗D(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比管理好一個(gè)班級(jí)還難，從一定意義上說(shuō)，轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，就管理好了一個(gè)班級(jí)，所有的班級(jí)好了，整個(gè)學(xué)校也就好了。因此，進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的研究與實(shí)踐，具有現(xiàn)實(shí)意義。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究與借鑒本實(shí)施方法需注意事項(xiàng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生固然重要，但我認(rèn)為防止出現(xiàn)后進(jìn)生更重要，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，一定要遵循防治結(jié)合，以防為主的原則，挖掘“防”的措施，不能消極等待，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中要注意綜合治理，從整體上考慮后進(jìn)生的防轉(zhuǎn)工作。