【正文】 么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善于觀察，善于思考，他看得認真，聽得仔細，并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學習的。教學設想:本課雖然的確是訓練學生思維的極好憑借，但它畢竟是語文教材，積累和運用語言文字的學科本位任務一定不能淡化，于是研究的重點就落在了如何在促進語言發(fā)展的同時促進學生思維發(fā)展的結(jié)合點上。教學中，我注重的是如何巧妙的培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進一步創(chuàng)新；怎樣通過教學行為來詮釋自己對新課程的“學生是學習的主體”“充分展開學習過程”“改變學習方式”等新課程理念的理解。學情分析學生經(jīng)過兩年多的閱讀學習訓練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強?！扼@弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關(guān)系復句及朗讀的訓練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學目標。設計理念根據(jù)中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學生語文素養(yǎng)形成的過程。教學目標：（一）、知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“先果后因”關(guān)系的句式。理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。（二）、過程與方法小組合作，提高理解句子和句子之間關(guān)系的能力；抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內(nèi)容。（三）、情感、態(tài)度與價值觀讓學生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。教學重難點：知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。課時安排：第二課時。教學方法：運用“引導——發(fā)現(xiàn)”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教具準備：小黑板、掛圖等。第 二 課 時教學過程：一、復習引入：上節(jié)課我們初步學習了第十課——《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事？二、學習課文：理解“能手” 及人物關(guān)系。⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰？他是一個什么樣的人？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）①解釋：能手：是指對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。②織布技術(shù)特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的同學因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。③出示句式：我的因為……所以是能手。在你周圍的同學、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的因為……所以是能手”的句式說一句話。（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？（射箭的技術(shù)很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗非常豐富。）⑵故事的主要人物還有誰？他與更羸之間是什么關(guān)系？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸與魏王之間的君臣關(guān)系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進行引導。）品讀更羸拉弓前和魏王的對話。（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的.，請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，并體會他們當時是怎樣想的，試著把它讀出來。（2）更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們相信嗎？（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。（4）分角色朗讀這段對話。品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀？⑵反饋。理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。理解最后一段，體會前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。⑴小黑板出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！雹倮斫狻肮聠问骸惫聠问裁匆馑?？“失”可以用這句話中哪個詞來理解？“群”呢？②這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？出示：因果——先果后因③讀一讀這句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。男：飛得慢——女：是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。男：叫得悲慘——女：是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。⑤小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。⑵默讀更羸說的第三、四句話，思考填空。小黑板出示填空：它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。學生分組交流，教師板書：弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)（一……就……拼命）⑷指名讀，齊讀。⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？師引讀：因為更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）⑹從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。三、揭示寓意。學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？生活中我們經(jīng)常用它來比喻怎樣的人？《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了20xx多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？四、拓展延伸。因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準備。五、課堂作業(yè)設計。（一）、填上動物名，組成成語。亡( )羊補牢 驚弓之（ ） 雙（ ）戲珠 守株待（ ）畫（ ）添足 老（ ）識途 對( )彈琴 盲人摸（ ）（二）、閱讀課文最后一段，再填空。更贏一共說了（ ）句話。第一句是更贏看到大雁( )，聽到大雁（ ）；第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道（ ）。第三，四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需（ ）不需（ ）就能（ ）更贏不用箭把大雁射下來，是因為他善于（ ）善于（ ），說明更贏的確是個射箭（ ）。（三）、造句。能手：因為……所以……：板書設計：20 驚弓之鳥觀察：飛得慢 叫得慘傷口裂開思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │心里害怕 ↗ ↓結(jié)果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來《驚弓之鳥》教學設計12【教材分析】《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。【教學對象分析】學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的39。學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。【教學目標】理解更羸說的話，明白個中推理。練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣。通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。【教學重點】掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程?！窘虒W難點】理解更羸判斷推理的過程?！窘虒W準備】課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語?！窘虒W過程】一、導入上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復述一遍?就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。二、學習第2自然段邊聽邊思考：更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?匯報，更羸看得怎樣?(仔細)就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?指導朗讀：更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。三、學習第3～8自然段讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?比較句子?？吹竭@樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)四、學習第9段假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。討論：四人小組合作學習更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?練習用：“因為……所以……”說話。五、談收獲同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?從大雁身上你懂得什么?六、練習對話請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。分角色朗讀。七、拓展延伸日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?出示教師收集的?！及鍟O計驚弓之鳥看：飛得慢 害怕更羸 聽：叫得悲 裂開掉下來《驚弓之鳥》教學設計13《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。l 學生情況：三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎上，懸念已經(jīng)不能當作秘密來講了。課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。l 教學方式與教學手段：關(guān)鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結(jié)合教學目標：學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。能分角色朗讀課文，復述課文。教學重點：學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。教學難點：理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學習教具準備：多媒體課件教學時間：兩課時。教學過程：第一課時一、導入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。：說一說自己知道的成語故事。同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷?，F(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。二、指導自學。1. 用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示) (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。要求：(課件出示)(1)看清句子