【正文】 系呢？二、探究體驗(yàn)，獲取新知 1．找一找?guī)煟和瑢W(xué)們喜歡到兒童樂(lè)園玩嗎？這節(jié)課，老師想帶你們一起去兒童樂(lè)園去玩玩，好嗎？出示教材37頁(yè)的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：圖上畫(huà)的是什么？你能根據(jù)上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)圖上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角嗎？2．操作體驗(yàn)，初步感知銳角和鈍角。（1）抽取出主題圖中的5個(gè)角（一個(gè)直角、二個(gè)銳角和二個(gè)鈍角）師：這些角放在一起比較亂，你們能給它們分分類(lèi)嗎？（2）組織學(xué)生分組討論，并把分類(lèi)的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。（3）組織學(xué)生匯報(bào)交流。引導(dǎo)全班學(xué)生以討論、答辯的形式著重分析第二種分類(lèi)方法（按照角的大小分類(lèi)）。（4）得出名稱(chēng)。：像你們這樣根據(jù)大小可以把角分成三類(lèi)：其中這一類(lèi)角有它自己特有的名字叫直角，剩下的這兩類(lèi)你們想不想也給它取取名字？，并說(shuō)說(shuō)命名的原因。：數(shù)學(xué)家已經(jīng)為他們?nèi)『昧嗣纸袖J角（鈍角），銳角就是比直角小的角（板書(shū)），鈍角就是比直角大的角（板書(shū)）揭示課題：（這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)“銳角和鈍角”（5）讀課題，讀銳角和鈍角的定義。：怎樣判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角？學(xué)生討論（得出和直角比、用眼睛看等方法。）A．引導(dǎo)學(xué)生思考，得出：用三角板的直角來(lái)驗(yàn)證。B．組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤給予糾正。C．討論：其他比直角?。ɑ虼螅┑慕切枰?yàn)證嗎？得出結(jié)論：能用眼睛判斷的不需要用三角板驗(yàn)證，如果一眼看不出來(lái)，就需要用三角板來(lái)驗(yàn)證。感知銳角、直角、鈍角三者之間的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生用活動(dòng)角先表示直角，再表示銳角，同時(shí)交流是怎樣操作的，得出：把直角的張口變小就是銳角。用同樣的方法先表示直角，再表示鈍角，得出：把直角的張口變大，就是鈍角。三、深入感知，建立表象1．畫(huà)角：畫(huà)一個(gè)銳角、一個(gè)直角和一個(gè)鈍角，并寫(xiě)上它們的名字。2．你能說(shuō)出下面的是什么角嗎？3．拼一 拼 擺一擺。你能用的學(xué)習(xí)用品，如：鉛筆、三角板等，拼一 拼、擺一擺，做出直角、鈍角、銳角嗎？ 4．找一找，生活中哪里有角，是什么角？5．設(shè)計(jì)要求：用直角、銳角和鈍角以及所學(xué)過(guò)的圖形設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案。先構(gòu)思，再動(dòng)手畫(huà)，比一比，誰(shuí)畫(huà)的圖案最美，并給自己的畫(huà)取一個(gè)好聽(tīng)的名字。四、評(píng)價(jià)小結(jié)，揭示課題通過(guò)今天對(duì)角的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，你們又有什么新的收獲？教學(xué)反思：一、讓學(xué)生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象 兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——直角出發(fā)，學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。二、以學(xué)生為主體，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。他們或許會(huì)相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗(yàn)”。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類(lèi)、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程，這樣他們才會(huì)有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：找角、分類(lèi)、交流、做角。每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機(jī)會(huì)。使新知的學(xué)習(xí)變成由學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在分類(lèi)的活動(dòng)中，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)－分類(lèi)思考－概括概念－表達(dá)陳述”的探究過(guò)程，讓學(xué)生感受到銳角和鈍角這兩個(gè)概念是如何構(gòu)建的，經(jīng)歷了分類(lèi)、比較的數(shù)學(xué)思想方法的洗禮，使學(xué)生把銳角、鈍角的概念與已學(xué)的直角的概念納入同一系統(tǒng)中，形成角的完整結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)。第五篇：《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)反思《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)P3839內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：能辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述銳角和鈍角的特征。通過(guò)動(dòng)手操作鞏固理解銳角與鈍角的概念，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。豐富學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，滲透數(shù)學(xué)美。教學(xué)重點(diǎn):會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。教學(xué)難點(diǎn)：正確用語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特征。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、三角板一套、直尺、紙、兩枝鉛筆、活動(dòng)角、剪刀、練習(xí)本等等。一、觀察比較“同學(xué)們喜歡玩滑梯么？今天老師給大家?guī)?lái)兩個(gè)新滑梯，請(qǐng)你仔細(xì)看一看，你喜歡滑哪個(gè)滑梯？為什么？”“這兩個(gè)滑梯有什么區(qū)別？”（滑板和地面夾角不同）“你認(rèn)識(shí)哪個(gè)角？”（直角）“另一個(gè)滑梯和地面形成的角你們認(rèn)識(shí)嗎？他們和直角比有什么不一樣？”（一個(gè)比直角大，一個(gè)比直角小）“這節(jié)課我們研究比直角小的銳角和比直角大的鈍角”（板書(shū)）“像這樣比直角小的角我們稱(chēng)它為銳角”（板書(shū)、課件）“銳角比直角小。”“像這樣比直角大的角我們稱(chēng)它為鈍角”（板書(shū)、課件）“鈍角比直角大。”2.“生活中在什么地方有銳角和鈍角呢？其實(shí)只要大家留心生活、細(xì)心觀察，做個(gè)有心的孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多銳角和鈍角?！?.“看看老師帶給大家的幾個(gè)生活中常見(jiàn)的物體，哪藏著角？是什么角？”（課件）二、識(shí)角辨角 “大家都會(huì)找角了，你們能不能用手中的鉛筆擺出一個(gè)角呢？自己用兩枝鉛筆擺一個(gè)銳角，舉起來(lái)展示一下。他擺的對(duì)么？為什么？”（這個(gè)角比直角小，所以是銳角）“再擺一個(gè)鈍角”（個(gè)別展示），“他擺的對(duì)么？為什么？”“同學(xué)們能從生活中找到了很多的角，也會(huì)用鉛筆擺角了。那你們會(huì)折角么？下面大家用手中的紙折一個(gè)銳角或鈍角，標(biāo)出這個(gè)角?！薄叭绻蠋煱押芏嘟欠旁谝黄?，你能判斷是哪種角嗎？” “打開(kāi)書(shū)練習(xí)九（39頁(yè)）第二題。這么多角，你會(huì)區(qū)分么？試著在書(shū)上連一連吧?！保ㄕn件公布正確答案）“第三個(gè)角不容易判斷，怎么辦呢？”（用三角板比一下。只要接近直角的角都要用三角板判斷一下）“拿出三角板，看看上面都是什么角？”“你能用它畫(huà)出一個(gè)銳角嗎？”“如果畫(huà)鈍角呢？想一想，角是由什么組成的？”（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）指導(dǎo)畫(huà)角方法：“先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)作為角的頂點(diǎn)來(lái)確定角的位置，然后由這個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)畫(huà)一條直直的線作為角的一條邊，角的另一條邊也由這個(gè)頂點(diǎn)引出，位置要根據(jù)畫(huà)的是什么角來(lái)確定?！薄跋旅婺阍诒旧袭?huà)一個(gè)鈍角，畫(huà)完后同桌互相檢查一下。” “剛才我們說(shuō)了，三角板上有我們今天學(xué)過(guò)的角，那么請(qǐng)你開(kāi)動(dòng)腦筋，用自己的兩個(gè)三角板拼一拼，你能拼出哪些角？”（個(gè)別展示）“如果小組內(nèi)同學(xué)合作，用三個(gè)或者4個(gè)三角板，你又能拼出哪些角？拼好放在桌子上，看一看身邊其他小組是怎么拼的。”“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，一個(gè)長(zhǎng)方形有幾個(gè)，剪掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”“先猜一猜，然后自己動(dòng)手試一試?！薄罢f(shuō)說(shuō)你的結(jié)果吧！”（不同的剪法有不同的答案，只要你開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真想）三、思維擴(kuò)展“老師這有個(gè)特殊的角，看看它有什么特點(diǎn)？”出示活動(dòng)的角。（演示銳角——直角——鈍角——平角——周角）“同學(xué)們仔細(xì)看老師手中的角，這是什么角？”（銳角）一條邊不動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)另一邊，“這個(gè)呢？”（直角）“在轉(zhuǎn)的過(guò)程中，這些角的什么沒(méi)變，而什么改變了呢？”（邊長(zhǎng)度沒(méi)變，兩條邊之間岔開(kāi)的角度變了）“說(shuō)明了角的大小和邊沒(méi)有關(guān)系?！崩^續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)到平、周角、出現(xiàn)平角、周角時(shí)問(wèn)：“他們都是角嗎？是什么角？” 數(shù)學(xué)中有很多的奧秘，這是我們今后要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，有興趣的同學(xué)課下可以研究一下，或者問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)找到答案好么？教學(xué)反思：《銳角和鈍角》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)，我從以下幾方面完成。課的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生從低年級(jí)學(xué)生最熟悉、最?lèi)?ài)玩的滑梯切入教學(xué)，做到讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)。在銳角、鈍角概念的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成好的思維習(xí)慣（比直角小的角是銳角243。銳角都比直角?。＿@樣既能培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，又滿(mǎn)足教材所體現(xiàn)知識(shí)的階段完整性要求。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了銳角和鈍角之后，教師組織學(xué)生開(kāi)展系列動(dòng)手操作活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)擺角——折角——辯角——畫(huà)角活動(dòng)，進(jìn)一步掌握角的組成及銳角、鈍角的概念。這一系列活動(dòng)可以提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，符合快樂(lè)教學(xué)思想。課的結(jié)束部分，利用邊長(zhǎng)不等的活動(dòng)角，通過(guò)旋轉(zhuǎn)成銳角——直角——鈍角——平角——周角等過(guò)程向孩子展示了角的魅力，不僅激發(fā)學(xué)生的思維力、想象力，也為今后學(xué)生探索角的奧秘留下想象的空間?？傊?，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生有靜、有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，玩中學(xué)、學(xué)中玩。在有些環(huán)節(jié)的銜接上，課堂上我的處理不是很好，在今后的教學(xué)中，我會(huì)多加努力。