【正文】 度，學習決定思想的深度和技能的高度。我園要以教師的發(fā)展為本，創(chuàng)新學習理念，構(gòu)筑學習的平臺，創(chuàng)建學習機制，營造學習環(huán)境，不斷提升團隊學習力?！队變航逃?、《早期教育》等教學報刊雜志，使幼兒園內(nèi)班班擁有至少一本教育教學專業(yè)雜志，為教師與全國各地實驗教師進行零距離的研討、學習提供便利；，大量購置新課程改革的理論著作，設立教師讀書專柜，向每位教師全天候開放；，設立園本培訓的激勵機制，結(jié)果與教師的職稱評定、職務晉升、評優(yōu)評先掛鉤；、培訓的機會，為教師成長需求提供機會，倡導教師自主學習，推薦書目、網(wǎng)站，充分利用幼兒園網(wǎng)站學習、交流，實現(xiàn)資源共享。二、以反思為明鏡作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學理念呢？要使自己盡快成長起來，就要堅持反思。根據(jù)自身的特點和班級實際情況，認真修改教材上的預案，然后把教學過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、幼兒之見，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學心態(tài)，改進自己的教學方法，促使自己從經(jīng)驗型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學的能力?？梢詫懗晒适滦缘碾S筆故事，把幼兒園、班級里的點滴故事寫下來，寫整個事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失敗經(jīng)歷，便于自己發(fā)現(xiàn)問題，有效地解決問題。讓教師更好地在“教學”中反思、在“學習”中反思、在“研究”中反思、在“互助”中反思，從而使教師在反思中覺悟、在反思中創(chuàng)新、在反思中發(fā)展, 在“實踐+反思”的過程中不斷提升自我。老教師一月至少寫一篇，青年教師一月至少寫兩篇。、以“拜師結(jié)對、同伴互助、專家引領”為途徑拜師結(jié)對：青年教師剛剛從學校畢業(yè)踏上工作崗位，可塑性很強，她們的成長需要骨干教師的引領和指導。在一幼，凡新分配的教師都要配備教學經(jīng)驗豐富和帶班能力強的教師為其導師，具體負責新教師的培養(yǎng)。師徒關系確定后，舉行“拜師儀式”，對新教師提出“一年入門，兩年過關，三年達標，五年成熟”的目標，師徒共同簽訂責任書，保證每周相互交流，每學期進行一次總結(jié)，讓師徒在教育教學實踐中相互促進共同成長。同伴互助：同伴互助是成長過程中不可或缺的一種方式。在園本教研活動中，我園將堅持備課研討中協(xié)作，專題討論中幫助，相互聽課后交流，檢查教案后反饋，使老師們在同伴的互動中共同分享經(jīng)驗、互相學習、彼此支持、共同成長。專家引領：本學期，我園將邀請尹堅勤等專家到園講授。通過她們的講座，把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、最具實效的做法呈現(xiàn)在我園教師面前，引領她們快速成長。同時，我們將選送青年骨干教師去南京、無錫等地觀摩取經(jīng)、豐厚精神，更好地走出理論，融進課改的潮流之中。與此同時，我們還將鼓勵教師通過網(wǎng)絡與大師為友，與名師對話，使教師不斷走出思想上的認識誤區(qū)，提升理念，拓展視野，使她們在與大師的不斷的智慧交流中獲得專業(yè)發(fā)展。四、以教研活動為平臺幼兒園的園本教研主要以幼兒園為研究中心；以教師為研究者；以課堂為研究室。在實踐中驗證，通過反思、合作，最終改進自己的教學行為，沿著“問題解決，螺旋式提升”的道路，不斷發(fā)展自己。園本教研將以年級組、學科組、年齡組、課題組為單位，開展研究，讓每個教師參與其中。主要通過以下一些途徑：，加大對音樂、數(shù)學課堂教學的研究工作。（1）開展骨干老師展示課共6節(jié)；（2）開展青年教師研究課共12節(jié)；（3）新教師的亮相課；（4）開展備課組的“一課三研討”活動；（5）開展“我來上優(yōu)課”活動。（1）組織“學習共同體”，建立共同愿景；（2）開展“集體備課”，共享課程資源；（3）開展“合作教學”，探求共同發(fā)展；（4）組織反思研討，尋求釋疑良策；（5）經(jīng)驗交流，共享成功經(jīng)驗等等。其形式主要有學習、同伴觀察、同伴對話、公開課教學觀摩、案例分析、專題討論、經(jīng)驗交流會、師徒協(xié)作、年級組教研組課題組層面的各類教研、協(xié)作活動等等。搭建起“對話—協(xié)作—共享”的成長平臺。，利用園內(nèi)名師、骨干教師等資源，開展各年齡班“班級管理”知識講座；、讀書講壇、名師示范、觀看優(yōu)秀教學活動錄像等多種形式的園本培訓活動，為青年教師搭建展示教育教學才華的舞臺。對青年教師的培訓和名師工程進行動態(tài)管理，鼓勵人人冒尖，用多維、多元的評價方式激勵青年教師迅速成長。五、以課題研討為契機我園現(xiàn)有一個國家級子課題《提高幼兒閱讀素養(yǎng)的研究》，又于去年年底申報了江蘇省“十一五規(guī)劃課題《蘇中地區(qū)學前兒童秩序感的養(yǎng)成與社會和諧發(fā)展同步之實踐研究》。雖然審批結(jié)果尚未出臺，但我園不會消極等待。我們將加強對課題的常規(guī)管理，促進研究的規(guī)范化、科學化，提高科研的實效性。（1）制訂好本課題研究階段性計劃，認真扎實開展課題研究，上好研究課，寫好論文，做好資料的收集、整理、匯總工作。（2）建立健全學習和交流制度；組織教師學習有關理論，掌握科學的研究方法等。（3）鼓勵教師積極申報子課題（可以四人一組申報，也可以單獨申報），力求做到人人參與課題研究，強化教科研的群體合作，著力進行個案研究、行動研究，使教師在研究中學習，在研究中提高，在研究中發(fā)展。（4）鼓勵教師將課題研究成果撰寫成文，積極參加省、市各類教科研、教學研究競賽活動。