【正文】 不屈，是奮發(fā)。哥倫布說；是冒險，我在航海中發(fā)現(xiàn)新航路，冒險是探索，是精神。我說；是音樂，我的一生與快樂與快樂為伴，音樂是活力，是激情。所以，我愛生活，更愛音樂浪潮中國的奴化教育 納粹獨裁的搖籃 ——從浪潮中看中國教育問題浪潮”所體現(xiàn)的是“強權下的服從性”這一現(xiàn)象。從一開始學生們并不配合，因為他們都是受獨立開放教育觀念而成長的，個性，隨意，自由是他們的準則，個性就是上帝。到后來深陷其中，無法自拔。以至于“浪潮”成員用兩條生命換來血的教訓，深刻體會到什么是獨裁。警惕法西斯主義復辟，可里面的獨裁教育和我國如出一轍。一、家長的獨裁教育家長以成人的眼光來要求孩子，希望早期教育能為將來服務，往往忽略了一個孩子的正常需求。為了不讓孩子“輸在起跑線上”逼著孩子學習，結果導致親子關系越來越緊張、疏遠。一方面，不少家長把識字、背詩、計算、拼音、學外語當做早期教育的主要課程，而且認為越早越好。另一方面，許多早教機構學習內容以技能技巧為主，罔顧孩子的成長需要和孩子的身心成長規(guī)律。早教的重點并不在知識的教育，在早期教育中家長更應該提供一個良好的成長環(huán)境，引導孩子去探索。一味用“知識”、“技能”占據了孩子們活動的時間和空間，只會減少他們感覺世界和認識自己的機會和能力。二、學校的獨裁教育“獨裁體制是某個人或某個集團統(tǒng)治大部分的人。”“源于希臘語，意為自我統(tǒng)治，獨即自我、單獨，裁即統(tǒng)治權力，獨裁體制下，有個人或集體組成政府，擁有極大權利力，可以自由修改法律。”現(xiàn)在獨裁著中國教育的就是教育局。它們統(tǒng)治著學生，只有通過了應試教育才可以體現(xiàn)一個人的價值所在，這從根本上就束縛了人的頭腦。學生為了取得優(yōu)異的成績，而想到了作弊，在他們眼中，道德抵不上優(yōu)異的成績，好似片中哪怕把曾經深受喜愛的同學揪出來作叛徒也毫不留情面。中國的教育管理部門是強勢管理部門，學校的各種資源都掌握在教育管理部門手里，中國教育行業(yè)的亂象也就隨之而來。而教育公平，對于中國普通百姓而言只能是一個妄想！別的不說，不同地區(qū)考高分數(shù)線的差別，就可以說明這一切。“紀律塑造力量，團結塑造力量，行動塑造力量。”從我們小學一年級開始，就被老師規(guī)定著該干什么，不該干什么，比如說上課不能說小話，發(fā)言要舉右手。然后我們都照做了，這就是紀律的力量。我們有我們的團隊名稱——少先隊，共青團；我們有團隊的圖標——隊徽、團徽；我們也有團隊的手勢——敬禮；我們還有團隊的服裝——校服。我們被老師教育道：團結就是力量，認識了集體的力量。我們也被老師教育道：任何事情都不能光說不做，行動勝于一切言語。我并不覺得這有什么不好的，甚至覺得這從根本上就是為著從一開始就培養(yǎng)學生。三、社會的獨裁教育“人人腦子里想的都是自己，我們這一代缺少的，是一個可以將我們團在一起的目標?！鄙鐣x予的壓力，使得人們無暇顧及周圍的一切，漸漸地失去了自我，甚至于孩子從小受到的教育就是追求名利金錢，從小就知道討好老師，繼而長大討好有權有勢的人。全民學英語，！因為社會讓我們明白要想成為上層社會上的人，必須要掌握好英語。越來越多的人想要出國，很大的一部分原因是外國更利于自身的發(fā)展，就拿我們編導而言，若日后編出的劇本如《蝸居》那樣反應現(xiàn)實，唯一的結果就是被禁。我不明白中國這樣做的根本原因究竟是什么？難道無論社會問題嚴重到什么程度，也一定要將那一面最好的擺在人們面前，這不就是欺騙嗎？ 中國需要的是民主，而非獨裁影片中場景發(fā)生在民主制的德國，學生們習慣里自由意志，當他們感受到集體的力量，政權的威嚇后，選擇了集體的團結排外和對一切外界反對的吞噬。同樣的紀律、團結、行動在我們身上，為什么不可能出現(xiàn)浪潮？因為我們從來沒有過自由意志，我們一直深深的活在集體管制下，而我們似乎并沒覺得有什么不習慣，從另一個方面看，其實我們整個國家本身就已經是一個最大的浪潮，不是么？ 浪潮》觀后感《浪潮》這是一部很讓人深思的影片。我在上課看了后覺得深有體會，課后又看了1遍，體會又深刻了。我覺得在今后生活中也是獲益匪淺。《浪潮》中樸實的中學教師賴訥無奈之下選擇了不擅長獨裁政治。在實訓周中，讓學生稱呼為文格爾先生。讓發(fā)言的學生必須起立。開始專制集權，紀律鑄造力量、讓學生齊踏步體會。漸漸深入，提出穿著統(tǒng)一的制服、創(chuàng)造“浪潮”組織、使用同樣的問候手勢。不穿襯衫的卡羅受到排斥，發(fā)現(xiàn)關鍵問題，并向老師報告。有些得意忘形的老師并不認為這是問題，繼續(xù)他的授課。瘋狂的學生們，在城市到處噴繪及粘貼浪潮圖案。最后上了報紙頭條。帝姆在此全身心投入，無法接受浪潮結束，打傷同學，最后自殺。賴訥也被警方帶走?；叵攵?zhàn)中的德國，因為高失業(yè)率、通貨膨脹，導致走向納粹帝國，最后爆發(fā)第二次世界大戰(zhàn)。不要一聽到獨裁就唾棄，一聽到民主就歡呼；納粹不是希特勒一手造成的那是德國民眾的選擇；歷史不是一個人的，如果歷史上不出現(xiàn)希特勒，也許還會出現(xiàn)其他人在德國制造納粹。只要適合的條件出現(xiàn)，納粹還會出現(xiàn)。這個影片是我印象最深的是集體的的力量真的很強大，只有合理、正確使用才能造福全人類。教育一個具有自由、讀:10次 大小:2KB(共2頁)民主的堅定理念，在任何情況下都慣于獨立思考的知識分子，可能需要20年；而培養(yǎng)一個納粹，卻只需要5天，這是《浪潮》帶給人們的警示。遏止強橫、征服、專制的心魔，惟有靠培育自由、開放、寬容的心態(tài)和民主手段的訓練，以及民主制度本身。浪潮似乎也在體現(xiàn)一個人的心理，人需要冷靜的來思考、來做事，不能盲目跟從，老師并不是全部是對的。從不同角度看待問題，會有不同的收獲。影片中的馬克爾值得我們學習，能及時發(fā)現(xiàn)和看清問題，并站出來幫助他人?！独顺薄酚^后感看完整部電影，總有種感覺，覺得不應該就這么結束了。可是想想，確實也沒什么能再繼續(xù)的了。剩下的，就由觀眾自己去想了。這部電影講述的事發(fā)生在校園里，是一部很好的教育片，只是結局讓人很難過。教育的目的是讓孩子更好的成長，獲得更幸福的生活?？墒请娪白詈髤s發(fā)生了那么慘痛的事，我想這也是賴納老師沒有想到的。所以在電影的最后，他才會有那么痛悔和迷茫的眼神?；蛟S他到最后，都沒想明白，為什么會發(fā)生那樣的事。在剛看完時，除了有一種震撼和難過，對賴納老師也有些憤懣，覺得是他欺騙了學生?？墒羌毾胂耄⒉荒芡耆炙?。那到底為什么會發(fā)生這樣的事呢？帶著這樣的疑問，回來后我又看了一遍?？吹诙榈臅r候，我注意到學生們的話，像開始時丹尼斯說的“當今的人想叛逆，卻找不到叛逆的方向，所謂的價值觀都不存在了，人人腦子里想的都是自己，我們這一代缺少的，是一個可以把我們團結在一起的目標?！蔽蚁腚娪白髌防锏拿恳痪湓?，都是作者精雕細琢、想通過演員的口來轉述出的一種社會現(xiàn)實。這句話反映所出來的，就是當今社會道德倫理與價值觀的缺失。不光是在德國，哪里都一樣，大到官員貪污腐敗，小到公車搶座致傷，還有大學生空虛、迷茫以致成為憤青，這些都是道德缺失的結果，也是悲劇發(fā)生的原因之一。大多數(shù)學生都是這樣，在他們的內心深處，他們找不到信仰、理想，甚至真正感興趣的東西，所以他們輕易就被“浪潮“席卷了。透過電影我們可以看到，學生們是怎樣在老師的鼓勵與指導下由起始的抵觸、反感、不可理解到試著參與并產生興趣，再到認同這個小團體并開始群體思維，甚至有的同學把這次行動當成了他們生命的全部。另一個重要原因是有些學生缺少家庭的關懷與溫暖。蒂姆就是，他的父母看似給了他很好的物質生活，但是從他們僅有一次的對話中可以看出，他的父母根本沒有耐心去聽他說話，給他細心的指導。或許是德國和中國不同，他們并不重視家庭教育，甚至他們的家庭教育觀都和我們的不同，就像卡羅的媽媽在對她頑劣的弟弟的教育問題時所說：要讓他自己去發(fā)現(xiàn)他的底線，而不是靠教育。她覺得用紀律來鑄造力量很可笑?？梢娂彝ソ逃⒉皇强捎锌蔁o的，至少父母應該時常關心孩子。當然這并不是說賴納老師就沒有責任了，雖然有很多因素導致了悲劇的發(fā)生，但在這件事里，他還是應付最大的責任。雖然他的講課方式很獨特，容易感染學生，但是他并沒有去想后果，也沒有完全顧及考慮到學生們的心理。作為一個老師要時刻注意到自己的言行舉止對學生的身心有什么影響，尤其是對處在青春期的學生。電影里的學生都不是省油的燈，他們平時無組織無紀律、個性十足、性格叛逆、自由散漫。在賴納剛開始上課的時候，大部分人表現(xiàn)出的是反感或認為老師很無聊，但是在老師的鼓勵與指導下試著參與進來的時候，他們一反常態(tài)，開始感覺這樣的活動很新鮮刺激，很有趣。比如發(fā)言必須要起立、稱呼要尊重、桌面整潔等，這些行為是在以前從未接觸或嘗試且從未被要求的；接下來學生們開始興奮甚至開始為這個小團體著想、謀劃。比如，步調一致的踩地板、統(tǒng)一服裝、制作浪潮Logo、廣泛招募成員、晚上一起行動將浪潮標志貼滿城市的大街小巷；最后，學生們開始群體思維，有了歸屬感、榮譽感甚至把這個活動當成了他們生命的價值體現(xiàn)和全部。比如，保護同伴不受他人欺負、掏槍嚇走黑社會、浪潮成員全部出現(xiàn)在看臺上為水球隊員吶喊助威、禮堂里群情激奮嚷著要懲辦叛徒、Tim最后由于接受不了浪潮解散的現(xiàn)實而飲彈自盡。這一切的一切都與學生們的心理與情感變化是密切相關的?？墒琴嚰{老師卻沒有注意到這些，甚至在卡羅對他提出時也沒有認真的去反思?；蛟S他一開始就是想通過這樣一種方式來否定專制，可是他沒有考慮到這會對學生有什么沖擊，也難怪最后蒂姆會覺得賴納欺騙了他們。連我也覺得他太草率了，至少他應該先去了解一下，他這一周的教學究竟對學生產生了哪些影響。那些不好的與法西斯太過相象的東西可以去指出否定，讓學生認識到，并去避免?？墒菍τ谟幸娴牟糠?，還是應該給與肯定，譬如他們變得更團結了，譬如很多人不再覺得自卑，覺得他們是一個團體，他們人人平等，譬如蒂姆變得勇敢了，對欺負他的人敢反抗了，也找到了自信與歸屬感?？墒琴嚰{卻把什么都一口否定了，那時學生們都一片迷茫與驚慌，可是賴納并沒有去解釋或安慰，以至于蒂姆這樣慣被欺負的膽小懦弱又自卑偏激的孩子開槍傷人并自殺。我想這個教學實驗之所以到最后超出老師的控制演變成一場悲劇，是因為大部分學生缺乏家庭的溫暖、集體的關心、缺乏對一個群體的歸屬感，其中也包括老師的細心關注。因此，一旦有這么一個團體出現(xiàn)，他們很容易被集體主義下的紀律、效率所產生的力量所吸引、感染從中找到失去許久的那種自豪、榮譽等等。由此可見，我們的教育并不能只看分數(shù)，對于這些東西的關注與培養(yǎng)也很重要。自由與紀律的關系 趙豪劍我認為在學校里，自由是紀律約束下的自由，如果沒有一定的規(guī)章制度，那班里就會亂成一鍋粥。限制自由的條件分為兩種，一個是明文規(guī)定，如國家的憲法，昌平二中學生規(guī)章制度等。其中的內容給人一種紙上談兵的感覺，就好像天空寬闊的摸不著邊，雖然可以蓋住整個大地，卻不可以顧及細小的角落。所以它對我們的約束作用并不是特別大，很容易遵守。另一個就是所謂的潛規(guī)則，如人們口口相傳形成的習慣規(guī)矩，個人原則，口頭下達的命令等，這些沒有落實到筆頭上，但我感覺比明文規(guī)定的作用大得多，而且涉及的都是生活中瑣碎的，重要的事，這就是紀律。那什么是自由呢？是無拘無束的作自己想要做的事，按理說應該是很快樂的。但是如果把自由建立在別人的痛苦之上，那就是錯誤的。這時，就要有為大局、為他人著想的心，適當?shù)姆艞壸约旱淖杂?，為人為己作出正確的判斷。其實放棄自由不一定是痛苦的，當你看到其他人因你的作為而快樂時，你也會高興的。這應該就是自由與紀律的關系吧。把自己的自由建立在紀律的基礎上，建立在不影響別人的基礎上。其實只要做到這一點，自由和紀律還是能夠和睦相處的。畢竟自由是活的，紀律是死的，就讓自由讓著點紀律吧！我們越是自覺嚴格遵守常規(guī)，便越能享受自由。大家可以考慮一下工人、農民、教師、醫(yī)生??誰有不受約束的自由？試想如果每個人隨心所欲、為所欲為，那么學習環(huán)境、工作環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境就失去了正常的秩序，個人的自由保障還能得到保障嗎？當然，這是所有人都不愿意看到的。世界上任何約束都沒有的自由是不可能存在的，自由和紀律既是對立的又是統(tǒng)一的。自由是在紀律約束下的自由，紀律帶有一定的強制性，但沒有這種強制性，自由也就無法實現(xiàn)。所以，自由只有在紀律的框架內，遵守相應的游戲規(guī)則才能得到充分的發(fā)揮。另外從另一個角度講，紀律只是約束違反紀律的人和行為，只要不違反紀律每個人都會有充分的自由。所以我們大家都要自覺遵章守紀，才能充分享受自由。