【正文】 認為做得較好的有以下幾點：（1）在設計時先從復習鋪墊導入，在我是小小口算家，我讓學生在練習本上只寫得數(shù)，讓學生全員參與。通過（）里最大能填幾？除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。（2）注重圖文結合，幫助學生理解題意。在探究新知環(huán)節(jié)我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出例題92247。30，更好地聯(lián)系學生的實際生活，培養(yǎng)學生讀圖能力。把時間、空間還給學生，通過讀圖把生活化的問題提升到數(shù)學化的問題。（3）注重算理與算法交融，算理為算法服務。為了讓學生明確商的書寫位置，我借助分小棒這種直觀的演示來理解豎式，做到分小棒和豎式緊密相連。（4）注重口算、估算和筆算的結合?？谒闶怯嬎隳芰Φ囊粋€重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在精確、熟練的口算能力的基礎上發(fā)展起來的。在出示例1：92247。30時讓學生先進行估算商是多少，并且說出估算的方法。在筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證筆算的`正確性，商3乘除數(shù)30是90，闡明商3是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。但在實施過程中這節(jié)課存在許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。（1）沒能充分調動學生的積極性，課堂氣氛不夠。（2）在課前復習用的時間太多了，導致后面的練習沒有完成。（3）沒有照顧學困生，在抽問中，只關注中上生，極少提問學困生。（4）老師對學生的傾聽，學生對老師的傾聽，學生對學生的傾聽，都需要加強。（5）老師的課堂駕馭能力還需要加強。具體表現(xiàn)在當學生把自己的想法說出來時，老師沒有快速的正確加以概括、提煉。第四篇：《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學反思《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學反思嶺背二小 劉雪珍除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，它是在學生學習多位數(shù)乘一位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)的除法基礎上教學的。因為這是一節(jié)計算課，它本身就比較枯燥，而理解算理，正確計算又是它的重點，要提高計算的正確率就要想辦法調動起學生興趣。因此我利用李詠主持的“非常6＋1”節(jié)目創(chuàng)設筆算除法“非常6＋1”這樣一個大的教學情境，以此為突破口調起學生胃口，目的是激發(fā)學生興趣。從整節(jié)課來看，這個情境創(chuàng)設還比較有效果，學生參與的積極性也比較高。，通過復習口算除法，歸納復習兩位數(shù)除以整十數(shù)的計算方法，為后面學習三位數(shù)除以整十數(shù)打好了基礎，也為引導學生提煉出三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算方法做好鋪墊。在新課的學習中我始終圍繞“如何試商？商應該寫在那個位上？為什么?”這一中心問題，讓學生展開充分的討論，通過獨立思考、小組合作等形式來解決這個問題。教學中先引導學生列出算式，用估算的方法思考可以分給幾個班？在此基礎上引導學生列豎式探討商究竟應該寫在哪一位上？為什么？在學生的認知沖突中師生共同分析，通過教師點撥，達到用筆算驗證估算，體現(xiàn)出估算、口算、筆算之間的緊密聯(lián)系，達到初步理解算理的目的。在鞏固練習的基礎上，引導學生總結出三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算方法，并以兒歌的形式加深理解與鞏固。一節(jié)課中學生注意力一般最多維持20分鐘左右，我用“非常6＋1”最精彩的環(huán)節(jié)，砸金蛋，使學生在愉悅的氣氛中鞏固本節(jié)課所學知識，努力做到讓每一個學生達到“想學－學會－會學” 的目的。通過大量的鞏固練習達到突出重點、突破難點的目的，另外一個金蛋只設計了兩束綻放的玫瑰花作為禮物準備送給學生，以此激發(fā)、調動學生的學習興趣，由于教學情景比較新穎，整課堂的氛圍都比較活躍，學生參與學習的積極性比較高。教學是一門遺憾的藝術，課后我仔細反思了我的整個教學過程，發(fā)現(xiàn)還存在不少問題。在講解140247。30的商到底應該寫在哪一位上這個問題時，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面，我應該多多強調除數(shù)是整十數(shù)的除法，商是一位數(shù)。這樣會讓學生對以后學習除數(shù)是兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的除法，更加理解和清楚商就寫在什么位置上。，給予學生合作交流的時間太短。在教學例1時，我安排了讓同學們討論交流除數(shù)是整十數(shù)的計算方法，因為擔心時間不夠的問題，所以讓學生交流的時間太短。這樣會導致學困生依然沒有弄懂這個算理。教學中在處理課后“做一做”的三道計算題時，應該考慮到由于時間問題，這三道題應讓學生靈活選擇完成兩道，了解學生重點知識掌握情況就可以了，節(jié)余時間來處理其它問題。2010年5月19日第五篇：除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法教學反思《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學反思康茜“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”是在學習了除數(shù)是一位數(shù)的有余數(shù)的筆算除法和整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算的基礎上，緊跟著進行的筆算除法的遷移學習。本節(jié)課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學生理解“商為什么要寫在個位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得形象生動易于學生的理解和消化以及把算理算法進行有機的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節(jié)課的關鍵和一個亮點。回顧本節(jié)課的教學歷程，收獲頗多、感悟頗深。在教學92247。30時，為了讓學生更好的理解商的位置，小棒圖的出示和演示起到了畫龍點睛的作用；在教學140247。30時，我靈活巧妙地對方格圖進行了分解。在講解“被除數(shù)的前兩位為什么不夠”時，我以10個方格一組的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)；在講解“前三位夠除”時，我又以1個方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學生在質疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數(shù)是整十數(shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位?！钡乃憷?。這樣的處理讓抽象的算理一下子變得形象生動，可知可感，就猶如給學生們的筆算除法計算插上了“算理算法”的翅膀，讓學生具備了展翅飛翔的能力。學生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創(chuàng)造一些有利于學生發(fā)展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環(huán)境?；谶@樣的想法，我在教學中設計了對比教學環(huán)節(jié)和討論活動，目的是讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。在本節(jié)課的教學中，我設計了三組數(shù)豎式計算，讓學生計算完成后觀察這三組題目的上下兩題有什么相同點和不同點？讓學生在對比中找到了除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的共同點，突出了 “除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”的主題。在對比的基礎上，教師提出了“計算思路又有什么聯(lián)系呢？”這個問題后，讓四人小組討論：用整十數(shù)除，應該從哪里除起？要看被除數(shù)的前幾位？商要寫在什么位置？這三個問題是緊緊圍繞算法設計的，在學生經(jīng)過充分的討論和精彩的匯報后，教師及時的加以規(guī)范和引導自然總結出了除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算方法：除數(shù)是整十數(shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位。除到哪一位就把商寫在那一位的上面。