【正文】 ，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫(xiě)。第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。2你覺(jué)得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？答：一、合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績(jī)差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽(tīng)眾”，坐在那里靜聽(tīng)，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級(jí)交流時(shí)，代表小組匯報(bào)的還是那一兩個(gè)頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”、“聽(tīng)眾”。二、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有時(shí)難以激起學(xué)生的研討激情。由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)更多地考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計(jì)問(wèn)題，而學(xué)生偏偏對(duì)這些問(wèn)題不感興趣，小組合作學(xué)習(xí)所討論的問(wèn)題有時(shí)雖然也是來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。有時(shí)教師安排學(xué)生討論的時(shí)間太少也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣難以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動(dòng)。2語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？答：一、人文性。二、實(shí)踐性。三、生活化。四、民族化。2“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。四、觀點(diǎn)論述題談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？要點(diǎn)：“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。“九年制義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”是語(yǔ)文課程在九年制義務(wù)教育階段的目標(biāo)任務(wù)?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次。一是必要的語(yǔ)文知識(shí)。比如標(biāo)點(diǎn)、基本的修辭等。二是豐富的語(yǔ)言積累。課標(biāo)要求課外詩(shī)文不少于160篇（段）。三是熟練的言語(yǔ)技能。四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五是深厚的文化素養(yǎng)。六是高雅的言談舉止。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)綜合的文明素養(yǎng)，它的提出是對(duì)以住大綱的超越。試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。要點(diǎn)：課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性，首先是取決于語(yǔ)言文字的約定俗成、模糊等特點(diǎn), 課標(biāo)不再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。其次是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，主要是通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成，比如讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問(wèn)題的？要點(diǎn)：探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程?！焙徒邮軐W(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性實(shí)踐性參與性和開(kāi)放性。但不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，接受學(xué)習(xí)也是必要的，所以在提倡探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)并不排斥接受學(xué)習(xí)，教師在該講時(shí)還得講、該傳授時(shí)還得傳授。你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？要點(diǎn)：一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。二借助兒歌故事。三、利用游戲活動(dòng)。四利用圖畫(huà)等媒體。五、動(dòng)手實(shí)踐中鞏固。六、開(kāi)放教學(xué)時(shí)空、七、培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力、八、聯(lián)系生活……“漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒(méi)有必要抄寫(xiě)、默寫(xiě)?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問(wèn)題的？要點(diǎn)：《課標(biāo)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，但是作用沒(méi)有削弱：漢語(yǔ)拼音不但能幫助學(xué)生識(shí)字，還能幫助學(xué)生說(shuō)好普通話和幫助學(xué)生閱讀。《課標(biāo)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)?！北匾某瓕?xiě)是符合課標(biāo)要求的，要求學(xué)生默寫(xiě)就有為難學(xué)生之嫌了，這會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法？要點(diǎn)：口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別這一提法是不當(dāng)?shù)?。它首先是?tīng)說(shuō)的整合。它與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練相比有以下特點(diǎn)：一是前瞻性。比如說(shuō)體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求等。二是三維設(shè)計(jì)整體提高，它整合了三個(gè)維度的要求。三是操作性很強(qiáng)，符合學(xué)生身心發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)習(xí)等規(guī)律。在教學(xué)方法上也與原來(lái)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有很大的創(chuàng)新，更重視互動(dòng)等。《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶?。要點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)與減少教師指導(dǎo)不是對(duì)立的。教師少指導(dǎo)不是放棄指導(dǎo)，而是精心指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，保護(hù)學(xué)生習(xí)作自信心。教師的指導(dǎo)要鼓勵(lì)自由表達(dá)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生解開(kāi)束縛，讓學(xué)生有選擇表達(dá)方式、選擇題材等自由。教師的指導(dǎo)要著眼于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。教師的指導(dǎo)要把學(xué)生的習(xí)作引向廣闊的生活。在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題？答：在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？要點(diǎn)：從學(xué)生的方面說(shuō)：一是多元的個(gè)性的課堂；二是學(xué)生的思維得到發(fā)展，心靈得到震撼的課堂；三是學(xué)生主體得到尊重，生命質(zhì)量得到提高，內(nèi)涵得到豐富的課堂；四是課堂上學(xué)生充滿生機(jī)，洋溢著生命活力（比如不斷精彩生成）的課堂等。從教師的方面說(shuō)：教師的生命也得到豐滿，質(zhì)量得到提升，教學(xué)水平得到發(fā)展的課堂。從師生結(jié)合的角度來(lái)說(shuō)：是文與人，生與生，生與師充滿和諧的課堂。語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模?要點(diǎn)：新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一的答案的教學(xué)情況起了很大的作用。但是我們?cè)谧非髠€(gè)性化閱讀時(shí)，不應(yīng)違背文本和社會(huì)的主流價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)失誤時(shí)，教師要抓住這樣的生成點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，做到合情合理，既尊重學(xué)生的獨(dú)特理解又不是非不分。1你覺(jué)得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。要點(diǎn)：一是理解學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)，合理運(yùn)用。比如不讓學(xué)習(xí)方式成為課堂的裝點(diǎn)。二是注重方法的指導(dǎo)。比如對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。三是加強(qiáng)過(guò)程的引導(dǎo)。四是要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如小組合作學(xué)習(xí)方式。任務(wù)的合理分配，自我任務(wù)的完成，小組中提出意見(jiàn)，修正自己的想法，提出小組的方案、意見(jiàn)等。1語(yǔ)文教育有什么特點(diǎn)？結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勅绾伟盐?？要點(diǎn)：一是語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。此所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。二是語(yǔ)文教育有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。三是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。比如在字詞教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生死記字詞的解釋?zhuān)菓?yīng)讓學(xué)生感受詞語(yǔ)的內(nèi)涵，意義，照顧到漢語(yǔ)言的模糊特征等。1你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？要點(diǎn)：一是從教材、校園、生活中確立主題，并突出主題的綜合性。二是教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。三是教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。四是學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。五是學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性。1綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)合作性，在具體實(shí)踐中你是如何體現(xiàn)的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。要點(diǎn)：既分工又合作，每一個(gè)學(xué)生完成自己的任務(wù)，又有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如：學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》后，組織學(xué)生開(kāi)展保護(hù)松源河的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。把學(xué)生按興趣分成調(diào)查小組，攝影小組等。調(diào)查小組在展開(kāi)調(diào)查后形成調(diào)查報(bào)告，把報(bào)告寄給有關(guān)的部門(mén)。攝影小組把圖片配上說(shuō)明文字搞一次展覽，開(kāi)展一次熱愛(ài)松源河的演講會(huì)等。1有人說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語(yǔ)文活動(dòng)課，你怎么看？ 要點(diǎn)：首先，綜合性學(xué)習(xí)借鑒過(guò)去語(yǔ)文活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)閮?nèi)容的綜合性與探究性特征，與過(guò)去的語(yǔ)文活動(dòng)有很大的區(qū)別。其次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。再次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。具有語(yǔ)文性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、個(gè)體性、本土性等特點(diǎn)。1有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？要點(diǎn)：這次課程改革賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)、課程管理的權(quán)利,尤其在學(xué)校層面上,要求教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體,獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師參與課程開(kāi)發(fā),可以縮小課程開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者之間的距離,使課程計(jì)劃更符合學(xué)校,教師,學(xué)生的實(shí)際，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)，開(kāi)闊教師的教育視野、轉(zhuǎn)變觀念。農(nóng)村與城市在語(yǔ)文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點(diǎn)、特色。認(rèn)為我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，農(nóng)村也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源的觀點(diǎn)是狹隘的。農(nóng)村在課程資源開(kāi)發(fā)上也是大有可為的。1城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？答：課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分。并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的?施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源。1有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就能學(xué)好語(yǔ)文，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？ 要點(diǎn)：語(yǔ)文承擔(dān)著傳承祖國(guó)文化的民族精神的任務(wù)，僅僅依靠教材和課堂是不夠的，語(yǔ)文學(xué)應(yīng)與生活的外延相同。語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用也正是因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程資源的開(kāi)發(fā)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，一線教師應(yīng)主動(dòng)地樹(shù)立新的課程資源的觀念。利用一切可利用的課程資源來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。事實(shí)證明課程資源的開(kāi)發(fā)利用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界等，收到意想不到的效果。1有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為？要點(diǎn)：語(yǔ)文知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，是課程的內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出不要刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的完整，并不排斥那些對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)地形成有巨大作用的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。正如王尚文教授說(shuō)的，語(yǔ)文教學(xué)只是不讓語(yǔ)文知識(shí)來(lái)當(dāng)家作主而已。你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？ 要點(diǎn)：一是自主學(xué)習(xí)放任自流、華而不實(shí)。二是合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)生的獨(dú)角戲、效率低下。三是探究學(xué)習(xí)舍本逐末、信手拈來(lái)。四是體驗(yàn)學(xué)習(xí)得不償失等。2“?自主學(xué)習(xí)?的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了。”你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？要點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。自主不同于自流，不同于教師放任自流。學(xué)生要有高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)，教師要精心組織教學(xué)，要精心地指導(dǎo)學(xué)生……2語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。要點(diǎn)：語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成，可參見(jiàn)第一題。2有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？要點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是把學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)（比如人數(shù)）分組來(lái)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)：一有共同的目標(biāo)。二是積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)。三是積極承擔(dān)完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。四是建立有效的溝通，有效解決組內(nèi)沖突。五是對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，形成集體的成果。對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。而小組學(xué)習(xí)則沒(méi)有這些特點(diǎn)，它可以是個(gè)人在小組中獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一些沒(méi)有共同目標(biāo)的交流，可不必合作，學(xué)習(xí)結(jié)果也不代表小組的水平等。2多媒體教學(xué)手段直觀形象，對(duì)學(xué)生有利無(wú)弊。要點(diǎn)：有利有弊，關(guān)鍵在適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。要處理好深入語(yǔ)言文字地品味與適當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段的關(guān)系。比如先入文感受，再用多媒體教學(xué)手段來(lái)激發(fā)情感，加深印象等。