【正文】 ，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫。第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。2你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？答：一、合作學習小組內組員間的不平衡。在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內向者，只是充當“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學習的內容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學生。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”，而其他學生只能充當“配角”、“聽眾”。二、小組合作學習的內容有時難以激起學生的研討激情。由于教師在進行課堂設計時更多地考慮的是課堂教學進度或只是根據(jù)自己的想象去設計問題，而學生偏偏對這些問題不感興趣，小組合作學習所討論的問題有時雖然也是來自于學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學生討論的熱情了。有時教師安排學生討論的時間太少也會導致學生興趣難以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學習是難以達到預期的學習效果的，也就談不上學生主體性的充分調動。2語文教育應重視哪些特點？答：一、人文性。二、實踐性。三、生活化。四、民族化。2“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？答：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。四、觀點論述題談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？要點：“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)?！熬拍曛屏x務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”是語文課程在九年制義務教育階段的目標任務。“語文素養(yǎng)”從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次。一是必要的語文知識。比如標點、基本的修辭等。二是豐富的語言積累。課標要求課外詩文不少于160篇（段）。三是熟練的言語技能。四是良好的學習習慣。五是深厚的文化素養(yǎng)。六是高雅的言談舉止。語文素養(yǎng)是一個綜合的文明素養(yǎng)，它的提出是對以住大綱的超越。試述語文課程具有很強的實踐性。要點：課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭Z文課程有很強的實踐性，首先是取決于語言文字的約定俗成、模糊等特點, 課標不再強調讓學生掌握系統(tǒng)的語文知識。其次是培養(yǎng)學生語文實踐能力，主要是通過大量的語言實踐活動來完成，比如讓學生在閱讀中學會閱讀，讓學生在習作中學會寫作。有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？要點：探究學習即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式的過程。”和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性實踐性參與性和開放性。但不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行，對一些學習內容來說，接受學習也是必要的，所以在提倡探究式學習的同時并不排斥接受學習，教師在該講時還得講、該傳授時還得傳授。你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？要點：一、優(yōu)化教學環(huán)境。二借助兒歌故事。三、利用游戲活動。四利用圖畫等媒體。五、動手實踐中鞏固。六、開放教學時空、七、培養(yǎng)學生的說話能力、八、聯(lián)系生活……“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？要點：《課標》對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是作用沒有削弱：漢語拼音不但能幫助學生識字，還能幫助學生說好普通話和幫助學生閱讀?！墩n標》對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)?！北匾某瓕懯欠险n標要求的，要求學生默寫就有為難學生之嫌了，這會加重學生的負擔。有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？要點：口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別這一提法是不當?shù)?。它首先是聽說的整合。它與聽說訓練相比有以下特點：一是前瞻性。比如說體現(xiàn)現(xiàn)代社會對未來公民素質的要求等。二是三維設計整體提高，它整合了三個維度的要求。三是操作性很強，符合學生身心發(fā)展、語文學習等規(guī)律。在教學方法上也與原來的聽說訓練有很大的創(chuàng)新，更重視互動等?！墩n標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。要點：鼓勵學生自由表達與減少教師指導不是對立的。教師少指導不是放棄指導，而是精心指導。教師的指導要激發(fā)學生習作興趣，保護學生習作自信心。教師的指導要鼓勵自由表達，鼓勵創(chuàng)新，為學生解開束縛，讓學生有選擇表達方式、選擇題材等自由。教師的指導要著眼于學生寫作能力的提高。教師的指導要把學生的習作引向廣闊的生活。在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？答：在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？要點：從學生的方面說：一是多元的個性的課堂；二是學生的思維得到發(fā)展，心靈得到震撼的課堂；三是學生主體得到尊重，生命質量得到提高，內涵得到豐富的課堂；四是課堂上學生充滿生機，洋溢著生命活力（比如不斷精彩生成）的課堂等。從教師的方面說：教師的生命也得到豐滿，質量得到提升，教學水平得到發(fā)展的課堂。從師生結合的角度來說：是文與人，生與生，生與師充滿和諧的課堂。語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？ 要點：新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一的答案的教學情況起了很大的作用。但是我們在追求個性化閱讀時，不應違背文本和社會的主流價值觀。當學生的理解出現(xiàn)失誤時，教師要抓住這樣的生成點進行適當?shù)狞c撥引導，做到合情合理，既尊重學生的獨特理解又不是非不分。1你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式具體闡述。要點：一是理解學習方式的本質，合理運用。比如不讓學習方式成為課堂的裝點。二是注重方法的指導。比如對小組合作學習的指導。三是加強過程的引導。四是要充分關注學生的情感體驗。比如小組合作學習方式。任務的合理分配，自我任務的完成，小組中提出意見，修正自己的想法，提出小組的方案、意見等。1語文教育有什么特點？結合自己的教學談談如何把握？要點：一是語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。此所謂一千個讀者就有一千個哈姆萊特。二是語文教育有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。三是語文教學應考慮漢語言文字的特點。比如在字詞教學時不要讓學生死記字詞的解釋，而是應讓學生感受詞語的內涵，意義，照顧到漢語言的模糊特征等。1你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？要點：一是從教材、校園、生活中確立主題，并突出主題的綜合性。二是教學過程的展開要強調實踐性。三是教學方式的選擇要強調自由性。四是學習的組織要強調合作性。五是學習活動要發(fā)揮創(chuàng)造性。1綜合性學習活動要體現(xiàn)合作性，在具體實踐中你是如何體現(xiàn)的？請舉例說明。要點：既分工又合作，每一個學生完成自己的任務，又有團隊意識。例如：學習了《只有一個地球》后，組織學生開展保護松源河的綜合性學習活動。把學生按興趣分成調查小組，攝影小組等。調查小組在展開調查后形成調查報告，把報告寄給有關的部門。攝影小組把圖片配上說明文字搞一次展覽，開展一次熱愛松源河的演講會等。1有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？ 要點：首先，綜合性學習借鑒過去語文活動的經(jīng)驗，但是因為內容的綜合性與探究性特征，與過去的語文活動有很大的區(qū)別。其次語文綜合性學習是一種新的學習方式。再次語文綜合性學習也是一個學生自主學習的過程。具有語文性、綜合性、開放性、實踐性、個體性、本土性等特點。1有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？要點：這次課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)、課程管理的權利,尤其在學校層面上,要求教師成為課程開發(fā)的主體,獲得專業(yè)發(fā)展。教師參與課程開發(fā),可以縮小課程開發(fā)者與實施者之間的距離,使課程計劃更符合學校,教師,學生的實際，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來，可以激發(fā)學生的積極性和主動，開闊教師的教育視野、轉變觀念。農村與城市在語文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點、特色。認為我們只要按教科書教完該教的書就是了，農村也沒什么語文課程資源的觀點是狹隘的。農村在課程資源開發(fā)上也是大有可為的。1城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什么？答：課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網(wǎng)絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的?施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。1有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？ 要點：語文承擔著傳承祖國文化的民族精神的任務，僅僅依靠教材和課堂是不夠的，語文學應與生活的外延相同。語文課程資源開發(fā)與利用也正是因為這樣而顯得特別重要。課程資源的開發(fā)是教師專業(yè)成長的平臺，一線教師應主動地樹立新的課程資源的觀念。利用一切可利用的課程資源來提高學生的語文素養(yǎng)。事實證明課程資源的開發(fā)利用有利于激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的眼界等，收到意想不到的效果。1有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？要點：語文知識是構成語文素養(yǎng)的重要組成部分，是課程的內容?！墩Z文課程標準》提出不要刻意追求語文知識的完整，并不排斥那些對學生的能力發(fā)展，語文素養(yǎng)地形成有巨大作用的語文知識的教學。正如王尚文教授說的，語文教學只是不讓語文知識來當家作主而已。你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？ 要點：一是自主學習放任自流、華而不實。二是合作學習成了優(yōu)生的獨角戲、效率低下。三是探究學習舍本逐末、信手拈來。四是體驗學習得不償失等。2“?自主學習?的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？要點：自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。自主不同于自流，不同于教師放任自流。學生要有高品質的自主學習，教師要精心組織教學，要精心地指導學生……2語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。要點：語文素養(yǎng)的構成，可參見第一題。2有教師認為合作學習與小組學習沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的？要點：合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組學習是把學生按一定的標準（比如人數(shù)）分組來學習。合作學習主要特點：一有共同的目標。二是積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進。三是積極承擔完成共同任務中個人的責任。四是建立有效的溝通，有效解決組內沖突。五是對于各人完成的任務進行小組加工，形成集體的成果。對活動成效進行評價。而小組學習則沒有這些特點，它可以是個人在小組中獨立學習，作一些沒有共同目標的交流，可不必合作，學習結果也不代表小組的水平等。2多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。要點：有利有弊，關鍵在適當?shù)倪\用。要處理好深入語言文字地品味與適當利用多媒體教學手段的關系。比如先入文感受，再用多媒體教學手段來激發(fā)情感，加深印象等。