【正文】 師在他的指導(dǎo)之后，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即“訓(xùn)練”。不同題材，不同內(nèi)容，學(xué)生的毛病不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也不同：在寫(xiě)事的文章后，管老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“提示語(yǔ)”的訓(xùn)練；在寫(xiě)人的文章后，管老師指導(dǎo)學(xué)生明白寫(xiě)景是為寫(xiě)人服務(wù)的，寫(xiě)景即寫(xiě)人，之后對(duì)“環(huán)境描寫(xiě)襯托人物心情”進(jìn)行訓(xùn)練；還有對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練等等，這些片斷練習(xí)，訓(xùn)練扎實(shí)，有效，對(duì)學(xué)生以后的寫(xiě)作大有裨益。管老師在作文教學(xué)中，能夠視作文講評(píng)，有的放矢，對(duì)癥下藥，重，訓(xùn)練扎實(shí)，不僅教給學(xué)生知識(shí)、方法，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，值得我們每一位語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)。管建剛教學(xué)讀后感5管建剛老師說(shuō)，在這個(gè)世界上會(huì)撿起一片樹(shù)葉的只有兩種人，一種人是作家，一種人是兒童。老師不僅具備了作家的寫(xiě)作基礎(chǔ)，還有一顆不老的童心，只要你愿意成為一個(gè)好老師，就要做那一個(gè)悄悄地?fù)炱饦?shù)葉的人。——管老師說(shuō)得太好了！其實(shí)兒童都愛(ài)故事，所以抓住故事這個(gè)牛鼻子，讓孩子們聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，孩子們自然會(huì)享受到寫(xiě)作的快樂(lè)，踏進(jìn)享受寫(xiě)作的背新天地！會(huì)講故事的孩子一定會(huì)寫(xiě)作文“老師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”這恐怕已經(jīng)成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象和問(wèn)題。許多老師對(duì)如何上好寫(xiě)作課深感困惑，大多學(xué)生也經(jīng)常為寫(xiě)作文而發(fā)愁。怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣，拓寬學(xué)生作文的思路，改進(jìn)學(xué)生作文的策略，讓他們愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，就成了我們一線語(yǔ)文老師當(dāng)下該思考的重要問(wèn)題。暑假里，我認(rèn)真讀了學(xué)校下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，其中管建剛老師的《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》一文給我的印象最深，感觸最多，就像是黑夜中的一盞明燈，為我指明了作文教學(xué)的方向。下面我就以管建剛老師的作文講座《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》來(lái)談?wù)勛约旱母邢肱c其中習(xí)得的粗淺方法。讓孩子學(xué)會(huì)講自己的故事每個(gè)孩子都擁有豐富的故事，讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個(gè)人最基本，也是最重要的作文能力。你要知道，沒(méi)有一個(gè)孩子想過(guò)“平靜的日子”。他們憧憬故事，迷戀故事，渴望故事。沒(méi)有故事，孩子就失去了“活潑的氣息”。孩子本身就是制造故事的高手。在伙伴中有較高威信的孩子，往往都有制造故事的“領(lǐng)袖”能力，他們還把握不住“故事”和“事故”的差別，一不小心“故事”成了“事故”，對(duì)于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力?！昂筮M(jìn)生”、“頭疼生”，往往擁有豐富的故事，他們往往沒(méi)有想到，他們經(jīng)歷的“事故”到了作文里，居然會(huì)是“寶藏”。然而，我們的教學(xué)中，老師們很少真正讓兒童寫(xiě)自己的故事。有老師說(shuō)，我也讓孩子寫(xiě)自己的故事，他們沒(méi)故事呀?！皇呛⒆記](méi)故事，而是他們沒(méi)有老師要的那種故事。讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)自己的故事孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了寫(xiě)不完的事兒。孩子生活的本身就是由故事組成的，他們天生是制造故事的高手。只要他們寫(xiě)起自己的故事，很容易忘記了作文這回事。只有簡(jiǎn)單到你不以為自己是在“寫(xiě)作”，那才是真正的寫(xiě)作?！白詈?jiǎn)單的寫(xiě)作就是最好的寫(xiě)作”。兒童天然具備講故事的沖動(dòng)。但不等于說(shuō)，不用老師教，就能寫(xiě)出一個(gè)個(gè)精彩的故事。小學(xué)生最怕作文，最怕作文的什么？怕作文“字?jǐn)?shù)”不夠。大凡寫(xiě)不長(zhǎng)故事的，都是故事里的人物不會(huì)說(shuō)話。所以，只有讓故事里人物“開(kāi)口說(shuō)話”，讓故事里的人物“能說(shuō)會(huì)道”，孩子們才會(huì)擺脫“字?jǐn)?shù)”的困擾?！肮适铝Α钡挠?xùn)練，從“對(duì)話”入手最直間，最便捷。因?yàn)槁?tīng)覺(jué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，基本是聽(tīng)到什么，寫(xiě)下來(lái)就是了。絕大多故事里，都伴隨著許多對(duì)話，寫(xiě)好了對(duì)話，故事也就有聲有色了。但有的故事，極少有對(duì)話。比如，考試，沒(méi)有人說(shuō)話，要寫(xiě)“考試故事”，怎么辦？與“外部語(yǔ)言”相對(duì)的是“內(nèi)部語(yǔ)言”，一個(gè)人會(huì)閉上說(shuō)話的“嘴巴”，但內(nèi)部的心理語(yǔ)言，則永遠(yuǎn)也斷不了。有了心理語(yǔ)言的注入，看似無(wú)聲無(wú)息的故事也會(huì)寫(xiě)得有聲有色。小學(xué)三到五年級(jí)的作文教學(xué)，就讓孩子老老實(shí)實(shí)地學(xué)寫(xiě)故事。咬定故事不放松，就能打好寫(xiě)故事的功底。六年級(jí)，再學(xué)寫(xiě)信、寫(xiě)新聞、寫(xiě)讀后感，一點(diǎn)也不遲。盯住故事，寫(xiě)上兩三年，每個(gè)孩子都能看到自己的進(jìn)步。一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的孩子，不用擔(dān)心他不會(huì)描寫(xiě)、抒情、議論；一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的孩子，不用擔(dān)心他不知道寫(xiě)外在的景，內(nèi)在的情；一個(gè)會(huì)寫(xiě)故事的孩子，更不用擔(dān)心他不會(huì)其他文體的寫(xiě)作。讀了管建剛老師的作文教學(xué)講座，在以后的作文教學(xué)中，我也會(huì)嘗試管老師的教學(xué)方法。第五篇：管建剛作文教學(xué)讀后感最近，又重新閱讀了管建剛的幾本書(shū)，心里頗有些感觸。光是看作者簡(jiǎn)介就讓人納悶：一年大病，二年養(yǎng)病，三年經(jīng)商。就這樣的老師后來(lái)卻成為了名師。因?yàn)楹髞?lái)的十年他潛心研究作文教學(xué)，這可是一鳴驚人。現(xiàn)在在作文教學(xué)方面，管大具有至高無(wú)上的話語(yǔ)權(quán)?？粗麑?xiě)的書(shū)，看著他的文字，我不得不驚訝于一位思考者的力量。曾經(jīng)看過(guò)這樣的介紹：管建剛是一個(gè)沉默的人、孤獨(dú)的人、執(zhí)拗的人，可是在班里，在學(xué)生的面前，他卻是幽默的、花樣百出、持之以恒的一位老師。十年磨一劍，磨得是作文教學(xué)的顛覆性的理論，什么作文要先寫(xiě)后教、作后指導(dǎo)，興趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是學(xué)生敏感的心靈，發(fā)表是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的重要途徑......于是他辦起了班級(jí)作文周報(bào)，一辦就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了筆，寫(xiě)文章，發(fā)表文章；于是他發(fā)動(dòng)了自己的作文教學(xué)革命，沉浸在自己編織的作文訓(xùn)練系統(tǒng)之中，提出了自己的作文教學(xué)主張，寫(xiě)出了班級(jí)的作文教學(xué)故事?？雌饋?lái)很不尋常，想起來(lái)卻很尋常，因?yàn)樗麑?xiě)的故事就發(fā)生在我們的身邊，天天發(fā)生在我們的教室里，可是......把簡(jiǎn)單的事情堅(jiān)持做，你就變成了不簡(jiǎn)單?？此破椒驳慕逃?，正是因?yàn)橛辛诉@些有心的記錄者、思考者、實(shí)踐者，才變得不平凡。