【正文】 心”工作，是決定減負提質(zhì)成敗的關鍵要素。把先學后教、關注學情的教學思想貫穿改革的始終，把學習變成學生的主體性、能動性發(fā)展、提升的過程。通過“探究合作”來改變學生的學習方式，導引學生的自主學習，使學習真正成為學生獨立思考、質(zhì)疑探究、自主建構(gòu)的活動，成為溝通對話、相互欣賞、共同提高的過程。有效培植學生個性，進一步挖掘?qū)W習潛能，使學生的個性得到不斷生成、張揚，為有差異的學生創(chuàng)造個性化發(fā)展的學習空間，從而達成“差異發(fā)展” 的教學目標。新課程改革的主要舉措： ①連接作業(yè)改革，開展學生預習方式的指導和研究，讓自主學習成為學生的一種最普及的學習方式。②深入研究和預設學生的認知節(jié)點，精心設計主題任務及任務提示，努力讓學生的主動、有序交流成為課堂教學的主體成分。③適度放大課堂作業(yè)的空間，精心設計作業(yè)，既要保障學生學習的系統(tǒng)性，也要保障學生后續(xù)學習的思維和認知張力。④倡導合作學習，讓同伴既成為學習探究的合作者，也要成為自主學習的督導者。⑤關注學生的個性差異發(fā)展，合理安排不同個性的學生適合的展現(xiàn)平臺。（四）評價制度改革科學的評價體系是“減負提質(zhì)”工作的重要保證，評價制度改革是“減負提質(zhì)”工作的重要組成部分。評價制度改革的指導思想：以學生為本，尊重個體差異，促進學生全面發(fā)展。主要措施：①加快學生評價體系改革的步伐，嚴格控制學生筆試次數(shù)，重視筆試信息的分析，不斷優(yōu)化學科教學。加強學科單項能力的觀察與測試，建構(gòu)和完善技能學科的評價方式。②創(chuàng)新以學生為本的教師評價導向機制，切實扭轉(zhuǎn)以學生應試成績和教師自身發(fā)展指標定教師績效的評價導向。積極推進，以綜合采信學生評價、家長評價、同事評價等多元信息，重點評價教師的“服務”和“導學”角色，確?！耙詫W生為本”的教育行為真正形成。三、實施計劃本方案規(guī)劃一年,2010年9月開始實施,2011年2月進行中期總結(jié),并舉行減負提質(zhì)推進會,2011年7月進行總結(jié)表彰。具體計劃為：1．2010年9月，分項目完善實施方案，并確保作業(yè)改革、校本課程改革、新課堂教學改革工作能夠初步運行。2．2010年10月——11月，逐步推進精細化管理，著力于作業(yè)改革操作規(guī)程、校本課程教材、新課堂教學規(guī)范研討，啟動評價改革和教師校本研訓聯(lián)合會工作。形成系列管理規(guī)范文本。3．2011年1月——2月，落實管理規(guī)范，檢驗和修正管理規(guī)范，進行中期總結(jié)，擇時舉行減負提質(zhì)推進會。4．2011年3月——6月，圍繞減負提質(zhì)的四大改革，著重開展教師小課題研究，著力于減負工作的技術含量和學術品位，追求高效教育。同時，創(chuàng)造條件，擇機邀請各級行政和學術機構(gòu)積極介入學校的減負提質(zhì)工作的研究，力求形成追求輕負高效的價值取向和教育行為品性，全面提升學校辦學品位。5．2011年7月，總結(jié)表彰，形成減負提質(zhì)的長效機制，表彰減負提質(zhì)工作中的先進群體和優(yōu)秀教師代表。四、實施策略1．加強領導為進一步做好減負提質(zhì)工作，特成立仙居縣實驗小學減負提質(zhì)領導小組。①領導小組 組長：王植胡副組長：顧榮軍 應中其 林素琴 李雄偉成員：張菊芳、蔣金海、方平、吳秀珍、張綠瑩、各年級組長 ②負責科室教務處和教科室是本方案實施、督察和研究的主要責任科室，學科研究小組是執(zhí)行以上工作的主要工作實體。根據(jù)實際工作需要建立5個工作小組。作業(yè)改革工作組組長：張菊芳 課程改革工作組組長：吳秀珍 新課堂教學改革工作組組長：張綠瑩 評價改革工作組組長：蔣金海、張菊芳 綜合研究工作組組長：方平③執(zhí)行單位本方案執(zhí)行和考核以年級組為基本單位，年級組長為其主要責任人，年級學科組歸年級組長領導。④其他年級組長（含完小校長）與學校簽定責任狀，教師與年級組長鑒定減負責任狀。2． 統(tǒng)一思想，形成合力定期開展實小教師大講堂，不定期組織教師論壇和減負工作交流會。充分認識，減負提質(zhì)是名校建設工程的重要階段。堅持尊重學生差異，促進學生個性化發(fā)展的理念不動搖； 堅持切實減輕學生課業(yè)負擔，追求高效的目標不動搖；堅持嚴格執(zhí)行國家課程標準，推行規(guī)范和精細化管理的原則不動搖；堅持教科強校，減負工作、學術研究、校園文化建設相結(jié)合的工作策略不動搖。3．推進精細化管理，努力形成長效機制采取“分層負責、條塊結(jié)合、多管齊下”的立體網(wǎng)絡管理模式，推進精細化管理。對課程實施、備課改作、課堂教學、服務學生、家校聯(lián)系、創(chuàng)新工作、存在問題等工作項目實行每周一分析，每月一點評。既每周一集體備課時間內(nèi)，分學科組進行互評、自評，并填寫實驗小學教師教學常規(guī)分析表。每月舉行一次學科組長點評會。加強校本課程開發(fā)和研究的力度，校本課程教案每月匯編1次。周末作業(yè)和單元測試設計每月匯編1次。期末分集體和個人進行評比。加強專用教室和專用器材的使用督查。專用教室和體育、實驗器材以及圖書等使用情況，每月通報1次。完善校長校園巡查制度，以上各項納入校長巡查的工作體系，并將巡查結(jié)果每周通報1次。4．加強專題研究，提高減負成效研究大組規(guī)劃和落實好減負提質(zhì)的四大改革中的主題性研究。年級學科組主要研究教師工作場中的各種技術性專題。教科室加強小課題的研究和成果推廣。教務處定主題、定規(guī)范開展學科教學競賽。5．成立教師校本研訓聯(lián)合會，關注教師的教育行為品性的提升 成立教師校本研訓聯(lián)合會。教師校本研訓聯(lián)合會專門負責教師專業(yè)技術發(fā)展的研究、指導、培訓、鑒定和評審等工作。教師校本研訓聯(lián)合會所屬的各學科學術工作組以及各種教師臨時團隊要以骨干教師帶動青年教師，互幫互學，實現(xiàn)共同提高。加強總結(jié)、評比先進 在學期中期和學期末進行診斷性小結(jié)和回顧性總結(jié)。從年級段、備課組、教師個人三個層面開展減負提質(zhì)效果評比，對減負提質(zhì)成績突出的團隊和教師進行表彰。209