【正文】 順序，再把第一題改成300（120+254）變成了例題，讓學生觀察比較與以前學習的有什么不同，學生明確是含有小括號的三步混合運算，也初步體會到了要先算小括號面的。我讓學生獨立進行嘗試計算，并出示學生的不同的計算過程，再進行討論交流，學生自主歸納出結(jié)論，也品嘗到了獲取知識的樂趣。在做第37頁想想做做第2題時，我讓學生比較每組的3道算式有什么異同，通過比較溝通了新舊知識（含有小括號的三步混合運算與含有小括號的兩步混合運算）的聯(lián)系，使學生進一步體會到了小括號對改變運算順序的作用，進而鞏固了新知。從學生做的作業(yè)情況來看，計算準確率不是太高，還得必須重視良好的計算習慣的培養(yǎng)，進一步提高學生的計算能力。3月11日。本課在在學習了加減混合、乘除混合以及運算次序的基礎上進一步的擴展，引入了加減乘除以及帶小括號的三步混合運算。理解和掌握這個問題的`關鍵是了解運算的次序，才能為后面更艱深的混合運算的計算打下堅實的基礎。其實學生已經(jīng)有了三年級的基礎，所以課上起來是十分輕松的。在這節(jié)課上，我也嘗試著運用規(guī)范學生探究本的練習，從第幾次作業(yè)幾月幾日開始寫起。我發(fā)現(xiàn)探究本在計算課上進行應用其實是蠻有用的。不過練習下來的結(jié)果產(chǎn)并不是太好，學生最大的問題還是口算，不知道有沒有什么好辦法提高學生的計算正確率。第二個問題是解決實際問題，我發(fā)現(xiàn)一下子要求綜合式列出的確太難了一點，題目信息看似簡單，其實蠻具有干擾性的。對一些思維能力不好的同學來說是很難的，只有跟他們說，實在不會，先列分步再來綜合吧。不過綜合式是一定要求要寫出來的，因為這是為以后的學習打基礎。3月12日本節(jié)課主要結(jié)合實際問題，幫助學生鞏固含有小括號的混合運算的運算順序，使學生在練習中進一步體會到：含有小括號的三步混合運算要先算小括號里的。教學中我讓學生練了一道（84141）247。254,發(fā)現(xiàn)有些學生把它錯誤地寫成＝800247。100＝8，分析了原因后，又重點強調(diào)了混合運算的運算順序。在教學中補充了把3條一步計算的合并成一條綜合算式的練習及添上括號，使等式成立的練習。練習這部分內(nèi)容時，學生感到有點困難，今后有待加強。我還發(fā)現(xiàn)有些計算不是太難的，有些學生喜歡用口算，結(jié)果算錯了，說明學生的口算訓練還要進一步加強。書第38頁解決實際問題幾道題目，我先讓學生獨立思考，探索解決問題的方法，再交流各自的解法。小部分學生分析數(shù)量之間的關系時有問題；第8題，有點難，錯誤現(xiàn)象較多，我想：今后除了加強口算外，解決問題的策略上還得加強指導。混合運算教學反思3本課時主要學習小數(shù)的四則混合運算。在教學時，由于學生已經(jīng)有前面整數(shù)四則混合運算的基礎，學生對四則混合運算的運算順序已經(jīng)掌握，所以在教學小數(shù)四則混合運算時，我先出了兩道整數(shù)四則混合運算試題讓學生練習，通過練習使學生復習并掌握混合運算的運算順序，利用整數(shù)四則混合運算的運算順序，直接過渡到小數(shù)。但在教學時，要指名學生說說“這道題先算什么，再算什么”然后讓學生獨立計算，集體訂正。在此基礎上再進行例1的教學，例1的教學采用小組合作交流的學習形式，先獨立探索解答，然后在小組內(nèi)交流展示，最后每組推薦一名學生與大分享你們的探究成果。練習的設計形式多樣，層層遞進。整節(jié)課下來，我覺得課堂氣氛比較活躍，學生都積極參與各項活動。但仍存在著一些不足：，不自信。為此在以后的教學中要多為學生提供一些展示交流的機會，培養(yǎng)并鍛煉學生的語言表達能力，鼓勵學生積極、大膽、踴躍發(fā)言。`計算量不夠。由于對應用題的分析以及練習時對運算順序、方法的分析過多，致使學生真正去做題的時間不多，計算練習量不夠。，給學生精彩的評價，我覺得我對學生的評價激勵性不夠，評價語言比較單一，若評價語言能更加豐富些，就能更好的調(diào)動學生的學習興趣?；旌线\算教學反思4《分數(shù)四則混合運算》，是學生學習整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分數(shù)加、減、乘、除法作為基礎進行教學的；是把整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數(shù)上的，為以后解決簡單的實際問題做好準備。因此我在教學時直接引導學生回顧四則混合運算順序，并說明運用這些四則混合運算順序?qū)W會解答了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，今天我們繼續(xù)學習解答分數(shù)四則混合運算。這樣引入讓學生覺得新知不新，沒有學習難度。本節(jié)課學習分數(shù)四則混合運算主要采用“自主探索教學法”，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學生自己探索知識，并重視對學生在計算習慣方面的培養(yǎng)。這節(jié)課的成功之處主要有以下幾點：一是借助具體情境。（出示例1）讓學生感受到分數(shù)四則混合運算在生活中的實際應用，并通過具體情境，讓學生自主參與到新知的學習過程中來。首先我請兩名不同做法的學生上黑板板演。比較兩名學生計算方法后，及時小結(jié)出分數(shù)四則混合運算乘除法連在一起時可同時一起算。要注意檢查第一次約分后所剩下的分母分子是否還能約分，直到分母分子不能約分后才能計算。二是精心創(chuàng)編計算題。分數(shù)四則混合運算對于一個六年級的`學生來講，他們都會做，但真正準確率很高的學生卻不是很多。因此我在教學中精心創(chuàng)編了一些具有典型特點、學生易錯的習題。學生通過多種形式的練習，在數(shù)學學習過程中發(fā)現(xiàn)應用運算順序和運算定律計算時，要合理選擇才便于計算結(jié)果正確，并形成合理利用運算定律進行運算的意識和掌握一些計算技巧。三是重視計算習慣的培養(yǎng)。學生養(yǎng)成良好的計算習慣是提高學生計算能力的有效途徑。我在教學時不僅注重訓練學生掌握靈活的計算技巧，更注重要求學生在做每一道計算題時，首先不能把題抄錯；其次要認真觀察數(shù)據(jù)的特點；最后不能忽視書寫格式。為了讓學生記牢要求不犯低級錯誤，我給學生引薦了一首朗朗上口的兒歌?；旌线\算教學反思5混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法。乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容.。根據(jù)二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段，創(chuàng)設了購物情境提出問題，在結(jié)合具體情境中學生了解到在一道算式中有乘法和加(減)法時要先酸乘法，再算加或減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數(shù)學的信心。課堂上在解決第一個問題時，由于學生認知水平的差異，出現(xiàn)了很多種解題方法，課堂上隨之也出現(xiàn)了不同的想法。當一個學生說出5+94這道算式時，顯然不能按照從左到右的順序計算，這與學生在一年級原有的認識產(chǎn)生沖突，抓住這個時機的運算順序的教學，我除了安排請學生來講解，又安排了同桌交流等學習方法，學生自然而然的認識到要先用乘法算出4個組的人數(shù)，再加上剩下的5人就是旅游團一共的人數(shù)，突破了難點。在解決第二個問題時，將問題放手給學生，讓他們在交流中發(fā)現(xiàn)出運算順序，在這點的處理上，感到處理的有點老師引的過多，教學機智還有待提高。在練習題中設計了說運算順序，計算，解決問題和給小馬虎改錯幾中類型，根據(jù)學生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生即能糾正自己的39。錯誤，有能體驗到幫助他人解決問題的樂趣，養(yǎng)成認真仔細的好習慣。在準備這節(jié)課時，我心中一直也存在著一點困惑，在教材中一直沒有出現(xiàn)加或減在前乘在后的算式，但在本學期的期末的綜合練習試卷中都已出現(xiàn)這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優(yōu)越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種情況都出現(xiàn)了?；旌线\算教學反思6在教學分數(shù)四則混合運算時，導入環(huán)節(jié)我設計問題情景，讓學生說說小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運算的運算的順序，并且請學生說出整數(shù)四則運算中常用的運算律，學生都能很流利的說出。這就對分數(shù)四則運算的學習打下了良好的基礎，并且讓學生感覺分數(shù)四則混合運算不是那么高深的東西。然后我用電腦出示幾道分數(shù)四則混合算式，讓學生分組討論，這道題哪部分在計算時應該注意些什么？完成后，上、中、差的學生代表上自己的理解和想法。學生自己評價、訂正。學生完成之后在小組內(nèi)，歸納出：分數(shù)四則混合運算的計算順序和小數(shù)、整數(shù)四則混合運算順序一樣的39。并且運算律也同樣適用。運用這種方法教，學生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒有注意到學生可能在哪些方面容易出現(xiàn)問題，對課堂教學情況估計不足，又忽略了創(chuàng)設良好教學情景，使學生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個原因，復習鋪墊做得不好，出錯的大多數(shù)都是異分母分數(shù)相加、減這部分的知識。而課前對這部分知識的復習不夠。今后應該加以注意?；旌线\算教學反思7今天，我講了小數(shù)加減法混合運算這節(jié)課，因為之前學生已經(jīng)學習了整數(shù)加減混合運算，應該很自然的會將知識遷移到小數(shù)加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計算方法。因為本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算順序，體會每步計算的意義。內(nèi)容相對較為簡單，好理解，易接受。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節(jié)課的重點我放在讓學生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最后觀察三個算式后，得到本節(jié)課的重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學過的整數(shù)運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。整個教學過程完成后，學生對我說，好簡單。從學生的反饋中，我清楚的知道，學生是徹底的明白學會了本節(jié)課的內(nèi)容。本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)學生已掌握了小數(shù)加減混合運算的技巧，并為后面的簡便運算打下了基礎。反思本節(jié)課的教學過程，我意識到，學生的自我學習的能力已經(jīng)開始形成，如果有適合學生自學的課程，那么，我以后會繼續(xù)放手，讓學生自學的，這樣可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學生的思考能力和概括總結(jié)的能力，同時更多的鍛煉了學生的觀察能力。這樣的課，看似老師說的少，但學生的學習效果還是很不錯?；旌线\算教學反思8教材簡析：蘇教版四年級上冊第30頁的例題，完成第31頁的“想想做做”。這部分內(nèi)容是在學生學習過含有同一級運算（如只有加、減法或只有乘、除法）的兩步式題，也學過一些含有兩級運算（如乘加、乘減但都是乘在前面的）兩步式題基礎上，教學的重點應是引導學生把已有的知識進行遷移，知道在含有乘法和加、減法的算式里要先算乘法，再算加、減法。例題呈現(xiàn)的是簡單的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯(lián)系數(shù)量關系理解其運算順序。在此基礎上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。練習先安排一些基本的練習，幫助學生鞏固乘法和加、減法混合運算的運算順序：再通過一些有針對性的改錯題和比較題幫助學生整合已學過的混合運算的各種情況，提高運算技能；最后讓學生運用所學的`知識解決一些簡單的實際問題。教后反思：教完這節(jié)課后，我覺得學生知識點已掌握，感覺還可以?？墒钱斘腋牡揭晃粚W生的作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)了這樣的錯誤：25＋186=436=25850203=303=90這些錯的地方不就是這節(jié)課的教學重點嗎？上課時，不是總結(jié)得很清楚了？我努力回憶我的教學過程，我的確在兩方面有了疏忽了。第一、練習題的單一。比較一下今天學生所接觸的練習題，大部分題都是從左到右的計算方法，如：32247。4186+220247。4+5等，只有少量的類似38+415的題，難怪學生會做錯了?？磥黼m然我在備課時知道這節(jié)課的重點是什么，但在實際操作時，我沒有把握好重點，類似25＋1850—203這些題練習太少了，學生在遇到這些題時，還是根據(jù)已有的經(jīng)驗，不能熟練運用今天所學的知識?？墒钱斘一仡^又把想想做做中的題看一遍時，在第4題，“比一比，算一算”中，這類題可以鞏固學習的要點，但在實際上課時，我沒有時間讓學生去做這道題，那我的時間又用到什么地方呢？我想是在這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，為了結(jié)合書上的情景圖，聯(lián)系生活實際，我把書上的例題，變成了生活情景，說老師去買東西，我的學生也非常可愛，當我說到“我買了4本筆記本，每本5元，”話還沒落，就聽見“老師你買得太貴了，一本筆記本最多2元…”“不對，最多3元”…學生們就開始爭論起來了，等到這個爭論停止時，我真正提出這節(jié)課討論的地方時，又成了他們不太關心的話題了。在這些地方為了將學生的注意轉(zhuǎn)移，我耽誤了一些時間，這些可都是我在備課時沒有預料到的。第二，太高估學生了。在講完例題，練習時我出了“35+50、2035”這兩題，大部分學生都會做，并有學生說出了“先乘除，后加減”。我肯定了他的說法，還重復了一遍。在總結(jié)算法時，我也說出了先乘除，后加減。于是在作業(yè)中就有學生這樣算：60247。23=60247。6=10這真的是先“乘”“除”?？磥恚业臄?shù)學語言真的是值得仔細斟酌推敲了。針對以上情況，我覺得在下節(jié)課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應先算乘法；第二，針對出現(xiàn)的錯誤情況展示，進行糾錯；第三，算法強化練習。透過學生作業(yè)，仔細分析錯誤的原因，就可以看到自己課堂中的不足之處了，看來今后再改學生作業(yè)時，不要一味的圖批改速度了，還要仔細分析一下，從中找出自己在課堂教學中的失誤點?；旌线\算教學反思9教數(shù)學七八年了，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：絕大多數(shù)學生更容易學習幾何，而學代數(shù)相對較困難，各種錯誤層出不窮。在個現(xiàn)象普遍存在于每一屆學生中，男女生均是如此。究其原因在于幾何是數(shù)學與圖形的內(nèi)容，有圖形做支撐使知識更生動形象，便于理解，而代數(shù)雖然容易學習方法，但學生更容易因粗心、失誤、計算法則混淆等出錯。往往代數(shù)部分是學生不易得分的內(nèi)容。每冊書第一二章均是代數(shù)，法則和解題方法很容易學習，往往練習是狀況百出。上周學習有理數(shù)的加減運算，依據(jù)學生的認知能力與已有學的知識規(guī)律，教材安排先學習有理數(shù)加法，然后是有理數(shù)減法，最后是加減混合運算。每一節(jié)我都很注重知識的引導和方法的歸納總結(jié)，再做大量的練習，做到知識與實踐相結(jié)合。練習或作業(yè)中出現(xiàn)的問題，我會及時