【正文】 育教學工作緊密結合的策略，將形成性評價作為教育教 學的有機組成部分。教育教學的過程也就是形成性評價的過程，教育教學工 作完成的同時，也就完成了形成性評價，以提高評價的可行性，減輕教師對 學生實施評價的工作負擔。（二）形成性評價的主體 為了更好地發(fā)揮不同評價主體的作用，在初中學生綜合素質(zhì)形成性評價實施 過程中，要根據(jù)評價主體對評價對象的了解程度進行科學、合理地設計不同 評價主體的評價內(nèi)容，以體現(xiàn)評價主體的多元性，防止評價的盲目性，保證 評價結果的有效性，教師、同學、家長和學生本人是學生綜合素質(zhì)評價的主 體。（三）形成性評價方法 評價方法是實現(xiàn)評價目的的重要保證之一。在初中學生綜合素質(zhì)評價實施過 程中既重視觀察、訪談、論文式測驗等定性評價方法的使用，又不能忽視紙 筆測驗等一些定量評價方法的使用；既重視社會實踐、實際操作等評價方法 的使用，又不能忽視模擬實踐，情景測驗等評價方法的使用；既重視使用以 等級表示評價結果的方式，也不能忽視用數(shù)量表示評價結果的方式；既重視 書面評價、口頭評價方式的使用，也不能忽視情感的、行為動作評價方式的 使用，以取得最佳評價效果。（四）形成性評價的實施綜合素質(zhì)的平時評價。平時評價是指在日常教育教學活動中對學生綜合素 質(zhì)點滴進步的行為表現(xiàn)的事跡所進行的評價。平時評價以“學生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息，用多 元主體評價和共同建構的方式取得評價結果，綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋以《北京 市初中學生綜合素質(zhì)評價指標體系》設計的評價內(nèi)容為依據(jù)進行分類，把能 反映學生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的、有代表性的信息及時記入“綜合素質(zhì)記錄 袋”。用“綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”搜集學生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的評價信息和 取得評價結果的過程，是多元主體評價和共同建構評價結果的過程。學生本人和班主任以及各學科任課教師要隨時把反映學生綜合素質(zhì)點滴進步 的事跡材料放入“綜合素質(zhì)記錄袋”，具體方法包括：（1）以學生自我評價為主，與老師協(xié)商取得評價結果的方法。在日常教育教 學活動中，學生自己認為有值得記錄的事跡時，可主動向相關老師提出添加 記錄的要求，教師應根據(jù)實際情況予以認定并記錄在冊。（2）以教師評價為主，與學生協(xié)商取得評價結果的方法。在教育教學活動中，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，將那些有代表性的，能反映學生發(fā)展的表現(xiàn)提出來，征得學生同意后，存入“綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”。（3）同學互相協(xié)商取得評價結果的方法。小組同學之間定期對“綜合素質(zhì)發(fā) 展記錄袋”的信息資料進行交流、補充和評價，這既是一個相互學習，取他 人之長補自己之短，共同提高的過程，也是小組同學相互之間對某同學，某一行為表現(xiàn)共同協(xié)商，達成共識取得有關教師同意之后，依次記入“綜合素 質(zhì)發(fā)展記錄袋”。（4）社會有關部門評價為主的評價方法。社會有關部門，如交通、環(huán)衛(wèi)、文 體場所、商場書店等有關部門和有關人士對學生表揚獎勵的材料，經(jīng)由學校 相關老師認定后裝入“成長記錄袋”。綜合素質(zhì)學期中評價。每學期中學習小組以“成長記錄袋”事跡為依據(jù)，根據(jù)平時了解對本組學生進行一次評價（操作方法見《評價手冊實施方法》）以使每個學生明確進一步努力的方向。綜合素質(zhì)學期末評價。學期末評價是指學期結束時對學生綜合素質(zhì)進行 的評價，評價的目的是比較全面的了解學生學期末綜合素質(zhì)發(fā)展達到的實際 水平，為教師、學校和學生進一步提高綜合素質(zhì)水平提供信息依據(jù)。（1）多主體綜合評價。學期末多主體綜合評價于學期結束前進行；以學習小 組為單位，按《初中學生綜合素質(zhì)發(fā)展手冊》規(guī)定的項目、按《初中學生綜 合素質(zhì)發(fā)展手冊實施辦法》（見附件）的要求進行，將評價結果（等級）記 入“評價手冊”相應欄目內(nèi)。（2）評價工具評價。用評價工具對學生學期末綜合素質(zhì)進行評價，是指于學 期結束前使用各種評價工具搜集評價信息，以評價信息為依據(jù)對學生學期來 綜合素質(zhì)發(fā)展水平做出價值判斷。用評價工具搜集評價信息每學期進行一次，用“等級”表示評價結果，于學期結束前進行。用評價工具搜集評價信息進 行學期綜合素質(zhì)評價的具體操作辦法在各評價工具中都有使用說明。同時，還可將評價工具的評價結果與多主體評價結果對照分析，探索形成性 評價的規(guī)律。綜合素質(zhì)學期評價。學期學生綜合素質(zhì)評價結果，由學期多主體綜合評價 結果與用評價工具搜集評價信息的評價結果整合而成。（整合的方法見《手 冊使用方法》）。（五）形成性評價結果的應用 初中學生綜合素質(zhì)評價形成性評價結果的應用主要有三個方面： 一是為教師在學生的后續(xù)學習中有針對性地幫助學生提高綜合素質(zhì)提供信息 依據(jù)； 二是為學生和家長確定學生綜合素質(zhì)進一步發(fā)展的目標提供參考； 三是用來匯總學綜合素質(zhì)評價結果，以使學生本人、學生家長以及教師 全面了解學生學期綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。五、初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價 初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價是在學生初中畢業(yè)時對學生綜合素質(zhì)進行的具有鑒 定功能的總結性評價，評價結果應反映學生三（四）年來思想道德、學業(yè)成 就、身體健康、心理健康和個性發(fā)展等方面達到的水平。初中畢業(yè)生綜合素 質(zhì)評價結果具有鑒定和為選拔提供參考的功能和作用。制定工作計劃，（一）制定工作計劃，明確工作責任 初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的第一責任人是校長（或主管校長），第一責任人 要把初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價與初中畢業(yè)生的工作結合起來，制定工作計劃。按思想道德、學業(yè)成就、身體健康、心理健康和個性發(fā)展指標把各項評價工 作任務具體落實到各工作部門，并指定負責人，在執(zhí)行工作計劃的過程中要 隨時掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。[1]搜集學生的相關評價信 各學校負責人要組織人力，使用規(guī)定的評價工具[1] [1]息，按照評價工具的設計要求統(tǒng)計、分析評價信息，對各項評價指標做出價 值判斷，取得評價結果。（二）利用評價工具搜集信息 初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價，根據(jù)不同指標的內(nèi)涵分別采用測量法、測驗法、文獻資料法以及與其相應的工具搜集評價信息。1．思想品質(zhì)、公民素養(yǎng)；學習能力、學業(yè)情感；體育鍛煉習慣、衛(wèi)生保健習慣； 自我認識、人際關系、適應環(huán)境等指標包含的評價要素，用“評價量表”、“調(diào)查問卷”搜集評價信息。2．知識技能及其包含的評價要素，用紙筆測驗、情景測驗等搜集評價信息。3．身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)等指標，依據(jù)教育部、國家體育總局《學 生體質(zhì)健康標準（試行方案）》（教體藝〔2002〕12 號）搜集評價信息。4．個性特長、有新意的勞動和活動成果等，用文獻資料法搜集評價信息。（三）分析評價信息并獲取評價結果 初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結果由四部分構成： 一是思想品質(zhì)、公民素養(yǎng)；學習能力、學業(yè)情感；體育鍛煉習慣、個人健康 技能的掌握；自我認識、人際關系、適應環(huán)境等指標的評價結果，用評價量 表、調(diào)查問卷、測量器材搜集評價信息，通過分析評價信息形成畢業(yè)綜合評 價結果，用“等級”表示。二是知識技能評價結果，用考試法搜集評價信息，將畢業(yè)考試成績作為學生 畢業(yè)綜合評價結果，用“百分制”表示。三是身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)等指標，用測量器材搜集評價信息，形 成評價結果，用“百分制”表示。四是特長、有新意的勞動和活動成果等的評價結果，用文獻資料法搜集評價 信息，將學生三年來獲獎、受表彰的事實進行匯總形成畢業(yè)評價結果，用“書 面語言”描述表示。五是班主任“評語”，由班主任對學生三年來思想道德、學業(yè)成就、身體健 康、心理健康、個性發(fā)展發(fā)展達到的水平做出全面評價，特別要肯定學生的 優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撃埽⒚鞔_指出其存在的主要問題。（四