【正文】 了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學生自己寫一寫，發(fā)揮出他們的想象力。其實，通過這樣一次的讀寫結合，許多學生還不能完全掌握這樣的介紹方式，需要在以后的閱讀教學中不斷加強鞏固。但是堅持這樣的訓練，持之以衡，久而久之，學生在介紹事物方面自然而然會有很大的進步。愛因斯坦說：?想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。?空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間，同樣，?空白?也為學生打開了同往作者心靈的大門。學這樣的文章，教師可充分抓住這些?空白?，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些?空白?，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想象力和語言表達能力。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學生進行片斷練習的下筆之處。因此，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更飽滿。教學《釣魚的啟示》時，當了解到爸爸要求?我?把剛釣到的大鱸魚放了的時候，?我?先急切地問，再大聲地爭辯，最后無奈的乞求，依依不舍地把魚放回了湖里。這時，我適當?shù)夭迦胝f：?如果你就是文中的作者，你遇到這樣的情況時，你的心理會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫。?這樣的一個練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。課文的有些地方常會留有?空白?，空白是作者有意或無意留下的，在教學這些課文時，有意識地引導學生對作品進行個性化的填補，在想象中與文本、與作者積極對話，激發(fā)學生的習作興趣，這是一種把閱讀和習作融為一體的練筆形式，符合兒童的心理，不僅僅是為學生創(chuàng)設了練筆的機會，更點燃學生創(chuàng)新的火花，因此，我們要充分利用書上為我們遺留的這些?空白?。，寫心動的一霎那。語文教材中的一篇篇課文都是因?情?而作，字字句句都浸透著作者的?情?，流動著作者的?情?。教師根據寫作目的，為學生提供一個有益的啟示、一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的?情感點?，精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。在教學《慈母情深》一課時，當感受到?我?跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下還在疲憊地縫衣服，這時的?我?第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦?。∧且惶煳业谝淮斡X得自己長大了，應該是個大人了。對于母親辛勞的深入了解，學生感觸也很深，母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點也不吝嗇，讓學生們十分感動。這時，我適時地插入：寫一寫此時此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學生有感而發(fā)，真情流露，寫出了自己內心的感受。又如在學習27課《青山處處埋忠骨》一課時，學生通過重點句子的朗讀也感受到了毛主席失去愛子時的悲痛，心中無限的懷念兒子，但又做出了?何須馬革裹尸還?的決定。特別是最后一句?電文稿下是被淚水打濕的枕巾。?請你想象一下，主席一個晚上是怎樣熬過來的，請你來寫一寫。學生也十分感動，通過寫也體會到了主席的心情。注重個性化的閱讀實踐活動，在閱讀中適時引入小練筆，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質，從而改造學生自身的語言和思維。——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性很強，學生學到結尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節(jié)的多樣性給讀者留下想象的余地。學生或延伸情節(jié)，或補充結局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。教學《圓明園的毀滅》一文后，我試著讓學生去了解更多的課外知識，通過查找資料，讓學生了解到了現(xiàn)在圓明園的情況。然后，假設情境，假如你現(xiàn)在站在圓明園的廢墟上，你會看到怎樣的情景，腦袋里會浮現(xiàn)什么呢？試著寫一寫吧。又如學習完《秋思》后，要求學生想象《愁思》中描繪的畫面，把《愁思》改寫成一個小故事，學生興趣濃厚，一個個都開動腦筋編自己喜歡的故事情節(jié)。這些文字雖顯稚嫩，但卻是學生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學生內心的聲音。實踐證明，故事性強，可續(xù)性強的課文讓學生喜歡想象，而趣味性的練筆，學生也?樂?寫，?愿?寫。這樣極大地增強了學生對課文的理解和運用，這種小練筆的巧妙進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，學生在不知不覺中提升了對文本的另一種感悟與體驗。（二）?日積月累?，以寫促記人教版五年級語文教材在每組課文之后都有安排?詞語盤點?和?日積月累?。其中的?日積月累?分別安排了名言警句、古詩、成語等內容，重在引導學生了解中華優(yōu)秀文化和積累語言，只要做到熟讀成誦即可，然總有資源浪費之感，因為大部分學生?厚積?后并不一定能?薄發(fā)?，平時習作中仍鮮見積累的優(yōu)美語言。經訪談調查分析后發(fā)現(xiàn)，有的學生存在語言使用惰性，認為能把意思說明白就行，何必?興師動眾?；有的學生缺乏語言使用的創(chuàng)新意識，認為與其冒險不如求穩(wěn)……究其原因，是學生在語言的積累與運用之間缺乏暢通的渠道。于是，在每次?日積月累?的熟讀成誦之后，我就引導學生進行?寫段?訓練：一是詞語串聯(lián)式，即用?日積月累??詞語盤點?，任選幾個寫成一段意思連貫的話。二是主題拓展式，即以?日積月累?中的某個名言警句、古詩名句、成語、對聯(lián)、歇后語為中心詞或句，聯(lián)系生活實際寫一段話。三是引用增色式，即寫一段話，適當?shù)匾?日積月累?中的名言警句、古詩名句、成語、對聯(lián)、歇后語等，使語段更具文采。這樣既可以檢測學生對?日積月累?感知或理解的準確程度，又創(chuàng)造了運用好詞佳句的訓練機會，交流評議后，又可拓寬積累運用的視野。（三）?口語交際?，以說助寫說和寫是相互聯(lián)系的兩方面，說是寫的基礎，寫作能把口頭表達能力提升到更高水平，而且能促進說的能力的發(fā)展。在寫作之前，讓學生先說一說，先口頭作文，再書面作文。表達能力提高了，作文水平也會跟著上升。說話課上，我顯得比平時上課隨便些，努力創(chuàng)設一種輕松的氛圍，消除學生的緊張心理。首先讓學生把要說的內容自由地說幾遍，大聲、小聲、默說均可，目的在于再次熟悉準備的內容，邊回憶邊說，有忘的地方想想再說。然后同桌互說、互聽、互評，指出優(yōu)點，以堅定信心；不足之處，下次說時要注意說好。最后分小組說后選代表口頭敘述自己想說的話。這樣，所有的學生都有?說?的機會，提高了每個學生的參與意識。?口語交際?是學生圍繞話題進行交流、討論或辯論的雙向或多向的互動過程，雖以聽說訓練為主要形式，但也是操練文筆的大好時機。在口語交際之前，學生為了明確地闡述自己的立場觀點，就必須搜集相關的資料，制作資料卡，擬寫發(fā)言提綱或重要觀點、例證。在口語交際之時，為了應對和表達，就得在傾聽的基礎上，速記別人的主要見解，或隨時調整自己的發(fā)言內容。在口語交際之后，經歷過的難忘的一幕一人一事一見解一感受都是鮮活的經驗，此時，進行練筆就能達到言之有物、言之有味的境界。巧借?口語交際?話題，能切實提高練筆的針對性?？傊?，我們應把二者緊密的聯(lián)系起來，使他們互相促進，共同發(fā)展。（四）?綜合學習?，做后練寫五年級上冊語文教材安排了兩次有主題的語文實踐活動，為學生?學語文，用語文?創(chuàng)設了真實情境。如，第五組教材安排的綜全性學習?遨游漢字王國?，學生在活動之前，學生可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字，并結合下面的活動建議，制訂一個活動計劃?；顒又畷r，學生按照活動計劃，分工負責自己的任務，完成相應的任務后，小組還要匯總；活動之后，要把自己的感受和收獲寫下來，然后通過辦手抄報、辦展覽、開成果匯報會等形式，展示學習成果。練筆始終伴隨著整個語文實踐活動的鋪展和延伸過程，更增強了練筆的實用性。新課程倡導教師?用教材教?，而不是簡單的?教教材?，教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，對教材進行?二次開發(fā)?，創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校本課程。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。憑借著教材的豐富資源，我努力創(chuàng)設機會。讓學生在閱讀中，在活動里，時時處處操練文筆，讓學生在練筆中體驗成功，在成功中感受習作的快樂?！緟⒖嘉墨I】［M］．浙江:大學出版社,2004；王 坤.《閱讀課上的?小練筆?》，《小學教學研究》，1999年第7期；《語文課程標準解讀》［M］．湖北:教育出版社,2002；［C］。獲縣級二等獎