【正文】 法后，再讓他們看書，我說：“其實你們的畫法和書上的介紹的方法是一樣的，你們真了不起！”學(xué)生開心地喊出了“耶！”看到學(xué)生的高興勁，我知道他們此時已體驗到了成功的樂趣，那么我呢？當(dāng)然也感到無比的幸福。學(xué)生看書以后，一個學(xué)生舉手了，“老師，我還有補充，畫好以后還應(yīng)該檢驗，用量角器測量一下自己畫的角是否正確。多好的的孩子啊！我從心里感嘆著。另外：當(dāng)出現(xiàn)要求畫的角，如：75度、155度……有5度的角時，會出現(xiàn)問題。主要出現(xiàn)在，學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。于是教會學(xué)生要在量角器上75度的位置一直向外看，因為內(nèi)圈70度對應(yīng)外圈110度的位置，內(nèi)圈80度對應(yīng)外圈100度的位置，內(nèi)圈75度就對應(yīng)外圈105度的位置。小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9我出示教材第19頁的教學(xué)掛圖讓學(xué)生看圖，進一步說明：在遠古時代人們雖然有計數(shù)的需要，但是開始還不會用一、二、三……這些數(shù)詞來數(shù)物體的個數(shù)。只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結(jié)等方法來計數(shù)。比如，出去放牧?xí)r，每放出一只羊，就擺一個石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個小石子；放牧回來時，再把這些小石子和羊一一對應(yīng)起來，如果回來的羊的只數(shù)和小石子同樣多，就說明放牧?xí)r羊沒有丟。再如，人們出去打獵時，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來時，再把拿回來的武器和木棒上刻的道一一對應(yīng)起來，看武器和刻道是不是同樣多，如果是，就說明武器沒有丟失。結(jié)繩計數(shù)的道理也是這樣。這些計數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實物和用來計數(shù)的實物一個對一個地對應(yīng)起來，也就是現(xiàn)在所說的`一一對應(yīng)。以后，隨著語言的發(fā)展逐漸出現(xiàn)了數(shù)詞，隨著文字的發(fā)展又發(fā)明了一些記數(shù)符號，也就是最初的數(shù)字。各個國家和地區(qū)的記數(shù)符號是不同的。例如，巴比倫數(shù)字就是用一個類似三角形的符號來表示1，兩個這樣的符號表示2，三個這樣的符號并排表示3……九個這樣的符號表示9，10就將這個符號橫放來表示(板書出巴比倫數(shù)字)。中國數(shù)字用一豎表示1，兩豎表示2……五豎表示5，6就用一橫加一豎來表示，依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示(在巴比倫數(shù)字下面對應(yīng)地板書出中國數(shù)字)。除此之外，還有羅馬數(shù)字、印度數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字(在中國數(shù)字下面對應(yīng)地板書出這些數(shù)字)。阿拉伯?dāng)?shù)字，其實并不是阿拉伯人發(fā)明的，而是印度人發(fā)明的，公元八世紀(jì)前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀(jì)又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認(rèn)為這些數(shù)字是阿拉伯人發(fā)明的，后來就叫做“阿拉伯?dāng)?shù)字”。隨著社會的發(fā)展，人們的交流也越來越多，但各個地區(qū)數(shù)字不同，交流起來很不方便，以后就逐漸統(tǒng)一成現(xiàn)行的阿拉伯?dāng)?shù)字(對應(yīng)著上面，板書：2……9)。后來人類對數(shù)的認(rèn)識逐漸增加，數(shù)認(rèn)得也越來越大，如果每一個數(shù)都用不同的數(shù)字來表示，很不方便，也沒必要，這樣就產(chǎn)生了進位制。古代有十進制，還有十二進制、六十進制等等。由于十進制計數(shù)比較方便，以后逐漸統(tǒng)一采用十進制。經(jīng)過很長時間，才產(chǎn)生了像現(xiàn)在這樣完整的計數(shù)方法“十進制計數(shù)法”。小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10整理復(fù)習(xí)的過程，就是學(xué)生梳理相關(guān)知識、形成自己數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程是一個主動探索、自主建構(gòu)的過程。因此本節(jié)課重在學(xué)生的主動參與。創(chuàng)設(shè)情景，解決實際問題創(chuàng)設(shè)貼近生活、學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。學(xué)生在解決問題中全面激活所要整理的知識內(nèi)容，為后面整理知識、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)做好了鋪墊?；仡櫴崂?，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生獨立思考、充分展示的空間，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式對已激活的知識進行重組，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在此過程中，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得了成功的體驗。綜合練習(xí)，靈活應(yīng)用知識充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生將知識廣泛應(yīng)用于新的問題情境中。通過基礎(chǔ)練習(xí)、辨析練習(xí)和解決問題，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11“平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的認(rèn)識角的認(rèn)識基礎(chǔ)上教學(xué)的，是進一步學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念，繼而靈活應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。“平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的認(rèn)識角的認(rèn)識基礎(chǔ)上教學(xué)的，是進一步學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念，繼而靈活應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。主要有以下幾點：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索”兩個小棒掉在地上，可能會出現(xiàn)什么情形？”放手讓學(xué)生展開豐富想象，畫出可能出現(xiàn)的`圖形，這樣學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境中進入緊張的思維狀態(tài)，從而使學(xué)生積極投入到探索活動中去。二、動手實踐自助探索由于這是一屆概念課，教師不能把現(xiàn)在概念簡單的直接給學(xué)生，而因通過學(xué)生多種感官參與到探索活動中去，所以，我先用兩根小棒引出兩條直線位置關(guān)系，然后畫在紙上；再對這些圖形進行分類；最后根據(jù)“分類”的思想進行抽象概括。同一平面內(nèi)“兩條直線的位置關(guān)系”“平行與垂直”的概念建立在學(xué)生的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識深刻，概念清晰。所有一切活動都是依靠學(xué)生動手操作，自助探究完成的。三、環(huán)節(jié)緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)先擺出兩根小棒掉在地上可能出現(xiàn)的情形，畫在紙上，然后根據(jù)兩條直線位置關(guān)系進行分類，引出平行與垂直的概念。而所有練習(xí)都是圍繞“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系來展開的，進一步突出概念本質(zhì)，加深了學(xué)生的理解。教學(xué)是一門缺憾藝術(shù)，在本節(jié)課中也有一些不足，如：課前對學(xué)生要求所做準(zhǔn)備不足，課堂上學(xué)生畫的圖太小而且不清晰，展示時后面的學(xué)生看不清，從而影響教學(xué)效果和進程。其次，對學(xué)生評價語言過于單一，比較欠缺，有待在今后的教學(xué)中進一步提升。小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12本課是在學(xué)生聯(lián)系生活、收集數(shù)據(jù)、討論讀法、鞏固與應(yīng)用下完成的。引導(dǎo)學(xué)生不是為了讀數(shù)而讀數(shù)，而是通過會讀較大的數(shù)來了解大數(shù)在生活中的意義與作用。本節(jié)課完成較好的部分有以下幾部分：創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生收集大數(shù)這樣一個活動。主要讓學(xué)生知道了大數(shù)在生活中的意義。在讀數(shù)的過程中，給學(xué)生提供了自主探索、合作交流的時間，并關(guān)注合作的過程。先讓學(xué)生自己試著讀數(shù)，在獨立思考的的基礎(chǔ)上進行小組交流，對于學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題、困難及時進行反饋。在鞏固與應(yīng)用過程中，學(xué)生都能認(rèn)真地練習(xí)，但出現(xiàn)的`問題不少。如：在讀書時，讀萬級的數(shù)漏寫“萬”字。不足之處在于，我有時會輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，同時沒有很好地把課堂中暴露出來的問題解決掉?！度丝谄詹椤芬徽n旨在學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀寫法。大數(shù)的教學(xué)主要存在的困難是。四年級學(xué)生在生活中接觸大數(shù)的機會不多，生活經(jīng)驗極少，基本上都是首次接觸大數(shù)的讀寫，需要一個逐漸適應(yīng)的過程。大數(shù)的數(shù)位多，數(shù)字冗長，對學(xué)生的瞬間記憶、細心程度、書寫習(xí)慣是一個大挑戰(zhàn)。大數(shù)的學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能不大，不以利于組織教學(xué)。但大數(shù)的讀寫是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)可采用多種形式的探討和練習(xí)逐步引領(lǐng)學(xué)生掌握大數(shù)的讀寫法。小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13教學(xué)片段：師出示數(shù)據(jù)：這些數(shù)你會讀嗎？（在萬以內(nèi)數(shù)據(jù)中選擇：一般數(shù)、中間有0的數(shù)，末尾有0的數(shù)、中間、末尾都有0的數(shù)）5347 5067 5006 5070 5500學(xué)生自由讀讀給同桌聽一聽2．師：哪位同學(xué)來讀給大家聽。(小結(jié)萬以內(nèi)的數(shù)的讀法。)3．師：關(guān)于萬以內(nèi)的數(shù)，你還知道什么知識？生1：我知道這里有很多數(shù)位。有個位、十位、百位、千位。生2：我還知道這些數(shù)位的計數(shù)單位是一（個）、十、百、千。生3：我還知道相鄰兩個單位之間的進率是10。如：10個一是十，10個十是一百，10個一百一千，10個一千是一萬。師：還能想到什么？生4：我看到5030，就想到了它是由5個千和3個十組成的。師：同學(xué)們真棒，看著這些數(shù)，想到了那么多我們以前學(xué)過的知識。今天啊，我們要帶著這些知識去認(rèn)識一下這些數(shù)。（屏幕上隨即展示我國20xx年第五次全國人口普查的數(shù)據(jù)及北京人口等有關(guān)數(shù)據(jù)。）師：看到這些數(shù)，你后什么想法？生1：這些數(shù)很大。生2：這些數(shù)又很多數(shù)位?！瓗煟簩@些數(shù)，你已經(jīng)知道了些什么？是怎么知道的？你還想知道些什么？……（生生交流，師生交流）課后反思：經(jīng)過第一學(xué)段數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)，尤其對萬以內(nèi)數(shù)的組成和計數(shù)單位等有了較深的了解，這就為將數(shù)的知識擴充到萬級、乙級做好了鋪墊。因此，在教學(xué)中，應(yīng)充分利用這些有利條件，激活學(xué)生在前面所學(xué)的10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，以及相鄰兩個計數(shù)單位間的十進關(guān)系等知識和經(jīng)驗，促進知識的遷移。在這個教學(xué)片斷中，我為學(xué)生提供了萬以內(nèi)的各種形式的數(shù)，力圖用“讀一讀”、和“關(guān)于萬以內(nèi)的數(shù)，你還知道什么知識？”這兩個步驟，喚醒學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為下一步“遷移”工作做好鋪墊。在教學(xué)的第二階段，又用一個追問“你是怎么知道的？”對“遷移”這一方法進行了及時點撥，使學(xué)生在學(xué)會新知的的同時，學(xué)習(xí)方法也得到了進一步提升。小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有許多數(shù)學(xué)問題，不論是新課的引入還是練習(xí)，都有應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境入手，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并最終解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程，感受教學(xué)知識的現(xiàn)實性。學(xué)會數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。每個例題的`情境都有是主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)時讓學(xué)生在一個比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，有利于他們感受知識間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。對于每一例題列出算式后，都要盡可能地展示出學(xué)生的所有算法，通過相互比較，有利于幫助學(xué)生理解算理，并實際算法的優(yōu)化。運用“遷移”的方法進行加、減法的計算教學(xué)。“遷移”是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響，是經(jīng)常采用的有效方法。教學(xué)時可采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，又可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。注意加強估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識和能力。在算法的展示教學(xué)中，本單元教材都呈現(xiàn)了估算這一算法，教師要充分認(rèn)識估算的作用，它是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課和標(biāo)準(zhǔn)要求的一個重要方面，在這章里，通過估算可對精確計算結(jié)果的合理性進行判斷。在練習(xí)中，也應(yīng)注意提出估算的要求，培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和意識。教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、適時地運用合作學(xué)習(xí)方式。教材中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了合作、討論的學(xué)習(xí)情境，在進行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生先獨立思考，再進行自主地探索、討論和交流。在交流中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見和看法，絕不能包辦代替。為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計算方法，教學(xué)時設(shè)計的練習(xí)應(yīng)注意形式多樣化，內(nèi)容生活化，同時還具有一定的趣味性，讓學(xué)生感覺計算課同樣生動有趣，一定要避免枯燥的、單調(diào)的、機械的練習(xí)。小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15本節(jié)課我在確定教學(xué)目標(biāo)時注重整體性。回憶算理算法，熟練技能；溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，重新建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。通過問題解決，訓(xùn)練學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和情感價值觀。把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教育的根本目的。“加強口算、淡定筆算、重視估算、注重算法多樣化”這是計算教改的方向。課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在具體運算和解決簡單實際問題的過程中體會乘與除的互逆關(guān)系?！币虼吮菊n在設(shè)計過程中沒有把筆算的方法、技能作為復(fù)習(xí)的重點，而是讓學(xué)生“體會、運用”乘除法的關(guān)系作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)貫穿在全課之中。通過小紅、小亮、小明不同的計算結(jié)果的39。批改及根據(jù)小亮的正確算式1998247。54=37口算1999247。54=（）……（）等，讓學(xué)生自覺運用乘除法之間的關(guān)系進行估算、驗算、靈活解決實際問題，這樣不僅使學(xué)生的計算能力有了較大的提高，而且學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性得到了良好培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想方法是指在認(rèn)識或處理各種數(shù)學(xué)或者非數(shù)學(xué)現(xiàn)象的思維過程中，所表現(xiàn)出來的種種數(shù)學(xué)觀念及思維方式。在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)思想和方法不僅使學(xué)科學(xué)習(xí)變得容易，而且對于學(xué)生將來從事的工作，隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。在本堂課的教學(xué)設(shè)計中，有機滲透了分類思想（把8個算式按不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類），函數(shù)思想（除數(shù)不變的情況下如何判斷商的大?。?，極限思想（有沒有最大、最小值，如有分別是多少）估計思想（誰的計算結(jié)果是正確的，哪一個商最大等）等。通過對各種數(shù)學(xué)思想方法的滲透教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。如借助分類思想，使學(xué)生很好地把試商方法、估商方法、計算方法、乘除互逆關(guān)系有機地整合起來。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。我在課堂上努力使學(xué)生身臨其境，體驗生活、感悟數(shù)學(xué)。