【正文】 。而這其中，大部分是閱讀障礙，他們顯現(xiàn)出一些共有特征，比如閱讀習(xí)慣不良，朗讀時(shí)聲音過(guò)高或過(guò)低，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)增字或減字的現(xiàn)象，讀后不知意思，閱讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀，朗讀速度慢，不能順利地應(yīng)用普通話進(jìn)行閱讀，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些方言，聽寫困難重重，錯(cuò)別字連篇等。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的行為經(jīng)常表現(xiàn)出以上的一些特性中教多的情況時(shí)，就說(shuō)明他們的閱讀能力方面很可能存在問(wèn)題。兒童閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，許多因素都可直接影響兒童的閱讀能力。比如：語(yǔ)言接受能力、語(yǔ)言生成能力、情緒影響等。但一般來(lái)說(shuō)，影響孩子閱讀能力的重要因素來(lái)自家庭。但目前中國(guó)家庭存在少不利于孩子閱讀能力培養(yǎng)的因素。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是家長(zhǎng)的觀念。不少家長(zhǎng)把孩子的閱讀活動(dòng)看成是可有可無(wú)的東西，把閱讀等同于看閑書、等同于和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，在這樣的家庭中生活的孩子就不可能有大量的閱讀。而大量閱讀和閱讀能力是相輔相成的，沒有足夠的閱讀量，孩子的閱讀能力很難得到提高。調(diào)查還顯示，中國(guó)一年級(jí)的孩子的閱讀量不足美國(guó)孩子的1/6。中國(guó)孩子從8歲才開始大量自主閱讀，而美國(guó)孩子從5歲就開始了。二是家長(zhǎng)不注意與孩子進(jìn)行語(yǔ)言的交流和溝通。孩子閱讀能力的發(fā)展需要豐富的語(yǔ)言刺激，但現(xiàn)實(shí)的情況是，不少家長(zhǎng)一開口和孩子說(shuō)話就是“作業(yè)做完了嗎？”、“考試考了多少分？”等有限的內(nèi)容，孩子生活在一個(gè)缺乏語(yǔ)言刺激的家庭中，缺少了重要的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。這不但影響孩子閱讀能力的提高，也會(huì)影響孩子的表達(dá)能力，影響孩子在人際關(guān)系中與人溝通、合作的能力。三是家長(zhǎng)只愿花錢不愿花時(shí)間。據(jù)調(diào)查，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育投資很多（已占家庭收入的40%），卻非常缺乏在時(shí)間上的投入，如跟孩子進(jìn)行親子閱讀。據(jù)調(diào)查，即使是在北京這樣文化教育最發(fā)達(dá)的城市，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭比例也不足20%。四是家庭視聽媒體的影響。視聽媒體對(duì)豐富孩子的日常生活、開闊視野、學(xué)習(xí)知識(shí)，有著不容置疑的積極作用。但是，這些并不可取代閱讀的作用。最簡(jiǎn)單的例子，看電視是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，節(jié)目里演的是什么，孩子看的就是什么。而閱讀則不然，首先，孩子可以根據(jù)自己的喜好，決定閱讀哪一本書。在拿到書以后，也可以自己選擇什么時(shí)候閱讀以及每次閱讀的時(shí)間和進(jìn)度。更重要的是，孩子在閱讀的過(guò)程中，所有的人物和情節(jié)都必須經(jīng)過(guò)孩子自己的豐富想象才會(huì)變得生動(dòng)、具體起來(lái)。所以，閱讀過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程。所以，閱讀是一種比看電視等更有價(jià)值的活動(dòng)。第五，也是最重要的一個(gè)方面，家長(zhǎng)經(jīng)常不知不覺地剝奪了孩子的閱讀興趣。這和家庭教育中老生常談的父母功利思想直接想著。許多家長(zhǎng)讓孩子在學(xué)齡前讀書是為了認(rèn)字，上學(xué)之后，孩子只能看和學(xué)習(xí)直接相關(guān)的書，家長(zhǎng)很少鼓勵(lì)孩子自主閱讀、自由閱讀，即使讓孩子看書，最多看點(diǎn)優(yōu)秀作文。不少孩子的閱讀興趣被父母的教育功利思想慢慢扼殺掉了。樂在閱讀，才能持續(xù)學(xué)習(xí)！家庭應(yīng)當(dāng)激發(fā)孩子的閱讀興趣。這已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外眾多專家的共識(shí)。能否樂在閱讀，也是繼續(xù)保持和發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵要素。孩子會(huì)不會(huì)為興趣而閱讀、喜不喜歡和別人討論讀過(guò)的書、逛書店和上圖書館看書的頻率高不高、重不重視閱讀，都會(huì)影響他們未來(lái)的閱讀習(xí)慣。為了保持孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子更高的閱讀能力，我認(rèn)為家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面做： 首先，要想讓孩子有興趣來(lái)讀書，就要讓孩子有求知的欲望。這就要求家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子多觀察自然、觀察社會(huì)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑，萌發(fā)求知欲望。家長(zhǎng)要適當(dāng)滿足孩子對(duì)讀物的興趣取向，不要隨便否定孩子的愿望。孩子走出校門以后，就不再想看校內(nèi)學(xué)習(xí)用的課本或與教材密切相關(guān)的輔導(dǎo)書，很想讀些“讓人輕松”、“有欣賞價(jià)值”、“能擴(kuò)展視野”的書，或者在孩子們中間流行的讀物。家長(zhǎng)就不應(yīng)該強(qiáng)迫孩子在課外也要多讀“對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)有幫助的”諸如《科習(xí)題精選》之類的書。因此，家長(zhǎng)為孩子訂購(gòu)圖書、報(bào)刊時(shí)，要盡量采取指導(dǎo)、建議與商量結(jié)合的態(tài)度。孩子們大都喜歡故事、幽默、笑話、寓言之類的書，家長(zhǎng)可訂購(gòu)《故事大王》、《幽默大師》、《少年寓言金庫(kù)》等。當(dāng)孩子有了自己感興趣的讀物時(shí)，促使孩子養(yǎng)成天天自動(dòng)讀書的習(xí)慣才有了基本條件。家長(zhǎng)還可以利用周末帶孩子去新華書店或附近的書城，讓他們自己挑選自己喜愛的書。現(xiàn)在一般大的書店里都開放空調(diào)，外面天氣炎熱，里面既可以挑書讀書、增長(zhǎng)知識(shí)，又可以“避暑”，去書店也就成了一件一舉兩得的事。經(jīng)常帶孩子去社區(qū)或單位的閱覽室、圖書室，這對(duì)孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣也是大有裨益的。其次，家長(zhǎng)要注意提高和保持孩子讀書的熱情。據(jù)心理學(xué)分析，只有不斷地利用外界刺激加以強(qiáng)化，興趣才能保持持久和穩(wěn)定。當(dāng)孩子對(duì)某種讀物產(chǎn)生興趣時(shí)，家長(zhǎng)最好采取主動(dòng)參與的態(tài)度，對(duì)孩子的讀書活動(dòng)給予關(guān)注。如隨時(shí)找機(jī)會(huì)讓孩子講講書中精彩的內(nèi)容，或講講他們的感想，也可以讓孩子把他喜歡的讀物或讀物中的精彩片段推薦給家長(zhǎng)讀。有時(shí)，家長(zhǎng)還可以參與孩子討論讀后感。也可以結(jié)合孩子在語(yǔ)文課學(xué)過(guò)的有關(guān)內(nèi)容“借題發(fā)揮”。這樣做既強(qiáng)化了孩子的讀書興趣，使之堅(jiān)持讀書熱情，又有利于家長(zhǎng)了解孩子讀書的質(zhì)量。讀書的成績(jī)是孩子堅(jiān)持讀書的動(dòng)力，也是強(qiáng)化讀書興趣最有力的刺激。每當(dāng)孩子讀了書、增長(zhǎng)了知識(shí)，產(chǎn)生了感想，提高了能力，獲得了進(jìn)步，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予肯定。家長(zhǎng)還可以有選擇地讓孩子參加一些暑期征文大賽。這樣，他們讀書的自覺性、堅(jiān)持性就會(huì)大大加強(qiáng)。最后，家長(zhǎng)要為孩子讀書創(chuàng)造條件，優(yōu)化環(huán)境。外界環(huán)境條件是孩子讀書的外因，父母的素質(zhì)、住房的條件、家庭生活習(xí)慣、住地環(huán)境的氛圍等諸多方面均是影響孩子讀書的因素。忽視文化知識(shí)，抱有“讀書無(wú)用”思想的家長(zhǎng)，很難培養(yǎng)孩子的讀書習(xí)慣。因此，父母應(yīng)起表率作用，多讀書多看報(bào)，不斷更新和增長(zhǎng)知識(shí)，對(duì)孩子起到潛移默化的作用。家庭生活習(xí)慣也要注意，如果孩子看書，家長(zhǎng)應(yīng)該壓縮看電視的時(shí)間或放小音量，最好是放電視的房間與書房隔絕，避免聲音對(duì)孩子讀書的干擾；另外，給孩子創(chuàng)造一個(gè)小天地，有明亮而柔和的光線，舒適的桌椅，實(shí)用的書柜，有這樣一個(gè)適宜放松的環(huán)境，使孩子感受到讀書也是一種享受。參考文獻(xiàn)： 劉翔平《漢語(yǔ)閱讀障礙研究：發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題與展望》 高等教育出版社2005年版，第一、二部分； 何光峰《國(guó)內(nèi)外中小學(xué)學(xué)生閱讀障礙研究概要》 華東師范大學(xué)出版社2005年版，序言；《閱讀障礙的成因》 上海教育出版社2004年版，緒論、第一章；《學(xué)習(xí)障礙與現(xiàn)代教育》 教育出版社2002年版，第三、四章