【正文】 掘出課文的社會意義和政治意義。最后鼓勵學生結(jié)合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進行個性化的解讀，產(chǎn)生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。這節(jié)課的實施較順利地完成了教學設(shè)計流程，重難點的`學習基本達到預期目標，學生課堂反應積極，參與熱情較高，聽課老師評價比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒有把握好自讀課文的課型特點，沒有突出學生自主閱讀的要求；二是教學內(nèi)容過于追求全面，沒有進行合理裁剪取舍，因而導致后面的一些環(huán)節(jié)實施過程倉促，學生的接受參與打了折扣；三是引導學生個性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結(jié)于傳統(tǒng)意義，不能調(diào)動學生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨特的個性化自主性的理解，學生的思維發(fā)散度不寬廣，應該讓學生結(jié)合自身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴?！肚艟G記》教學反思5《囚綠記》教學思路的考慮：一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：，它是希望，它是慰安，它是快樂；；。但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖，我們的解讀是否為誤讀？二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的`奴役，也是理智的仆隸。我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓?！薄！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。抒情式表達方式的一種，也是學生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。四、拈出一個主題“快活”。通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。課后有老師提出，是否應該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。但是我以為，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學生生活實際，整個課堂學生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強，而且因為作品距離學生年代久遠，所以學生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。一篇文章的解讀應該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時，靈感忽現(xiàn)，有了一個比較滿意的教學思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧?！肚艟G記》教學反思6一、課前導入師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進陸蠡的《囚綠記》。請問同學們看到這個課題，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學來回答。）生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。生：我感覺在一個很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？師：恩，很好，這兩位同學即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請同學勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。二、閱讀課文（學生閱讀大約3分鐘）三、合作探究師：好，大部分同學已經(jīng)閱讀完畢。那么請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？生：（齊）常春藤。師：什么地方的常春藤？生：（齊）窗外。師：能不能將視野再擴大一些呢？生：（齊）北平的一家公寓。師：這是幾星級的公寓，三星級？四星級？生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋。師：（笑）那是什么吸引了作者住進這所公寓呢？找找文中的原句。生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！睅煟耗亲髡吲c這綠色是日久生情呢還是……（沒等我說完，學生搶著回答。）生：（齊）一見鐘情！師：（笑）文章當中是怎樣說的？生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。”師：作者喜歡這綠色的原因是什么？生：（齊）“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！睅煟耗俏以趺礇]有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴啊？我們一起再讀一遍。（學生齊讀，明顯在語氣上加強了。）師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達這種情感的。（學生思考，短暫的沉默。）生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？生：生命和希望。生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？生：哦，“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著。生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。師：我們同學回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。生：作者度過了一個月，兩個月，留念于這片綠色。師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么？生：依賴。生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的`呢？生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡 喜，簡直就是驚喜嘛?。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來了希望還有快樂。（學生鼓掌。）師：（微笑）這位同學慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓?。生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。（指導學生朗讀這段。）（女生齊讀5～7段。）師：請同學們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進行，好嗎？（學生思考。）生：綠是如此的可愛。生：綠是如此的溫柔。生：綠是如此的生機勃勃。生：綠是如此值得我們留念、依賴。生：綠是如此的寂寞?！ㄟ@里例舉一二）師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。請同學們?nèi)凑n題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚綠”呢？生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。師：那么我們請同學齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的念頭。（學生齊讀。）師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？生：喜歡綠色！（師板書：喜歡。）師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢？生：（齊）引綠入室。師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗呢？生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。（學生齊讀。）師：我怎么好像沒有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問題？生：（齊）我們自己。（學生再次齊讀。）師：（笑）恩，我感覺身體里的每個細胞都興奮起來了，不錯不錯。師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。生：（齊）綠友。師：作者已經(jīng)把它當作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？生：有！師：朋友之間最重要的是什么？生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。師：說得很好，看來作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”呢？生：（齊）沒有。師：這位綠友怎么了？生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。師：看看還有沒有變化？生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。師：最初“綠友”是什么樣子的？生：漿液豐富的柔條。師：給人什么感覺？生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。生：我倒覺得憐愛。師：（微笑）感覺如同這柔條一樣豐富嘛?？粗G友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢？生：作者有些惱怒。生：自尊心受到傷害了。（師板書：惱怒。）師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請男生朗讀一下8～11，體會一下情感的變化。（男生朗讀。）師：文章看到此處我不禁要問，同學們，你們有哪些啟示呢？請你們互相討論一下吧。（生熱烈地討論。）四、擴展延伸生：這常春藤給我以啟示，當遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽光生長。生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。（生鼓掌。）師：（笑）看來同學們很認同這個觀點，那我想問，“它”可以指什么？生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣東西，但我不可以自私的占有。生：可以指愛情吧。（笑，同學都笑起來。）師：（笑）好的，我們同學談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？生：父母對我們過分的愛其實就是傷害。師：那種愛叫什么呢？生：（齊）溺愛。五、主旨探究師：（微笑）我們同學說得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達的主旨呢？生：（齊）不是。師：你們怎么那么肯定？生：因為這篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。師：對，盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。（全體同學齊讀。）師：這段告訴我們什么內(nèi)容？生：一方面寫了當時歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。師：最觸動你的是哪一句話？生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。生：（齊）囚人。（板書：綠囚。）師：請同學們在最后一個方框中填上字。生：人。師：什么人？生：（齊）中國人。師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢？生：沒有。板書：中綠囚國人師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？生：運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。六、總結(jié)全文師：其實我也想通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。但是不是我們同學收獲的啟示錯了呢？生：（齊）沒有。師：是啊，站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。師結(jié)束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！下課！《囚綠記》教學反思7文本是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要載體，在備課中，我花了大量精力在文本的解讀上，力圖用簡單明了、環(huán)環(huán)相扣的問題來貫穿全文。所以在教學中，我和同學們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導學生培養(yǎng)搜集信息的能力，強調(diào)他們對課文的整體感知能力，整個教學過程顯得比較自然流暢。另外，從身邊的綠入手，讓學生明白語文的廣，并在他們的語言表達中自由地進行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識的拓展，擴大學生的思維空間；，學生從自主、合作、探究的過程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學生認知特點而設(shè)計的教學目標：教他們閱讀象征意義散文的方法。整節(jié)課在師生的對話中生成，學生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學生沒真正參與進來，這與他們的學習習慣有關(guān)，但是我在今后的教學中要努力創(chuàng)設(shè)一個人人都樂于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學習興趣；在對話過程中，自己還要注重教學語言，更豐富有趣一些。另外，在學習過程中，學生缺少動口環(huán)節(jié)，如果能帶著感情讀讀“綠”就會更好，學生也要增加動手環(huán)節(jié)，如果能寫寫“綠”，寫出他們的真實所感，寫出文采來，則是一次很好的鍛煉機會。《囚綠記》教學反思8xx11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開講授《囚綠記》這篇課文。到場聽課的有七位老師，由于時間匆忙，只有兩位老師對我的授課進行了簡短的評價，指出了這堂課的優(yōu)勢和不足。結(jié)合這兩位老師的點評和我個人的感受，下面我將從課前準備和課堂效果兩方面對本次公開課作教學反思。第一，我的課前準備比較充足，教案和導學案作了兩次刪改，并寫了祥案。課前只有三天的時間來準備這一堂公開課，而這三天每天我都要到班上課，所以準備的時間加起來最多只有兩天。在這兩天里我反復閱讀《囚綠記》這篇課文，充分熟悉并鉆研文本。同時我查閱了大量的資料來輔助完成導學案和教案，但由于時間緊張，來不及制作課件，所以選擇了傳統(tǒng)的授課方式，這是我這次公開課的一個瑕疵。為了彌補這一瑕疵，我決定迅速成立語文學習興趣小組，學生們幾乎全員參加，對開展語文學習興趣小組這一課堂討論活動熱情很高。所以在授課的課堂討論環(huán)節(jié)，學生的探究熱情被充分調(diào)動起來，而且討論的成果也很有價值。這一做法我認為不僅僅是應急之作，而且在我日后的教學中仍會沿用，這兩天我把興趣小組量化評分細則制作出來了，從而把這一興趣小組活動納入我語文教學的正軌。時間緊張是我這次公開課講授不夠老練的一個客觀原因，但從主觀方面來說我的教學能力確實有待提高，特別是聽了我們語文組其他老師的公開課后，頓覺和她們的教學能力的差距還很大。但是成立語文學習興趣小組并將其規(guī)范化是我這次公開課的一個收獲，我會在以后的教學中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢，向高效課堂的目標邁進。第二、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶，原因是對學生的課前預設(shè)未把握準確，導學案“問題探究”的這一問題設(shè)置較難，所以這一環(huán)節(jié)比預想多用了五分鐘時間來引導學生理解，導致課堂教學的后半段的亮點沒有得到充分突出。教師覺得簡單的問題學生不一定會覺得簡單，所以在課前對學生的能力做好準確的預設(shè)非常重要，以免無謂地浪費時間。怎樣對學生作出比較準確的預設(shè)呢？。如果教師每次上課只是自顧自地滿堂灌，不重視師生互動和生生互動，那么自然就難以了解大部分學生的學情。如果教師每次批改作業(yè)只是簡單地打一個“閱”