【正文】 后請用虛線分組。，同桌可以互相評一評，說一說。）匯報展示，評議。第三關：動手擺一擺（小小設計師）我發(fā)現每個同學都是有心人！找到了這么多的規(guī)律！那你們能不能自己創(chuàng)造新的規(guī)律呢？現在請同學們拿出自己準備的學具，四人一個小組，用自己的雙手和大腦去創(chuàng)造吧！看哪個小組創(chuàng)造出來的規(guī)律又特別又漂亮。展示作品，成果分享。設計意圖：先讓學生“猜一猜”、“涂一涂”的練習，進一步加強學生對規(guī)律的體驗和感知，為學生下一步創(chuàng)造規(guī)律及發(fā)散思維做好鋪墊。接著完成“擺一擺”，讓學生動手擺學具，這樣學生的思維就能更好地發(fā)散并創(chuàng)設出更多的、更復雜的規(guī)律，從而培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新的意識。學生通過按規(guī)律擺學具環(huán)節(jié)，對“規(guī)律”的感知、體驗已得到加強，已能判斷生活中有規(guī)律的事物，所以此環(huán)節(jié)承上啟下，意在讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，既有利于培養(yǎng)學生的數學意識，又體現“學生活中的數學、學有用的數學”的新理念。此環(huán)節(jié)重在體現新標準“玩中學、做中學”的新理念，以“聽會忘，看能記住，做才能學會”的教育理論為指導。四、聯系生活，尋找規(guī)律有規(guī)律的事物常給人一種美的感覺，讓我們一起來欣賞規(guī)律的美吧。課件出示圖片。漂亮的條格背心，一道紅一道白，一道黑一道白。漂亮的手鏈。鐘表上刻度的排列。布匹上美麗的圖案。軍隊中整齊劃一的步調。公路上的人行橫道，一道白一道黑。（本課的教學沒有停留于尋找規(guī)律和創(chuàng)設規(guī)律上，而是適時引導學生回到生活，尋找和欣賞日常生活中的類似規(guī)律。使學生從規(guī)律之美感受數學之美，獲得靈活性的思維磨煉。）四、課堂總結今天我們學習了怎樣找規(guī)律，我們知道了不僅圖形有規(guī)律，顏色有規(guī)律，聲音也有規(guī)律，希望同學們課下找一找藏在你身邊有規(guī)律的事物。五、板書設計找規(guī)律 依次不斷的重復排列，（出現3次或3次以上）我們就說它是有規(guī)律的。第四篇：一年級數學《找規(guī)律》教學設計一年級數學《找規(guī)律》教學設計 第一課時一、教材分析：《找規(guī)律》是數學課程標準中“數與代數”的一部分，是新編實驗教材新增設的內容之一?！墩乙?guī)律》主要是讓學生發(fā)現生活中熟悉的事物中隱含的規(guī)律，其中有顏色、形狀的變化規(guī)律，又有數字、算式及圖形的排列規(guī)律。本課時是《找規(guī)律》知識體系中的起始內容，即讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規(guī)律，為下一課時學習數字的變化規(guī)律以及今后學習更復雜的變化規(guī)律打下基礎。二、學情分析：一年級的學生由于年齡較小，大多活潑好動，注意力不集中，語言表達能力欠佳。但是學生容易對新鮮事物產生強烈的求知欲。本課從生活實際出發(fā)，用色彩鮮明的事物吸引學生注意力，讓學生在生活中發(fā)現事物的規(guī)律，并引導學生用自己的語言進行表達。三、教學目標知識與能力：使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發(fā)現事物中簡單的排列規(guī)律，理解規(guī)律的含義并能描述和表示規(guī)律。過程與方法：通過涂色，擺學具的活動，培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生探索數學問題的興趣，感受到數學的規(guī)律美，感受到生活中處處有數學；讓學生體會團隊合作的重要。四、教學重難點教學重點：理解規(guī)律的含義，掌握找規(guī)律的基本方法。教學難點：讓學生掌握發(fā)現規(guī)律的方法并能夠表述發(fā)現的規(guī)律，并會運用規(guī)律解決一些簡單的問題。五、教學工具：ppt 小棒六、教學過程一、創(chuàng)設情境，理解規(guī)律(一)生活引入：同學們，“六一”兒童節(jié)就要到了，一年級一班的小朋友和老師一起做了精心的準備，大家想去看看嗎？ ：(呈現例1的情境圖中的上半部)，你們看，場地布置得漂亮嗎? ：看看他們的設計有什么特點。小組內討論。學生匯報交流彩旗、燈籠和花朵的排列規(guī)律。引導學生說出：彩旗、燈籠和花朵都是按一定的順序來排列的。并指出：這樣的排列就叫有規(guī)律的排列。：一般來說，一組實物依次不斷重復地排列(至少重復出現3次)，我們就可以稱為有規(guī)律的排列。(二)點明課題師：今天我們就來學習找規(guī)律并板書課題。二、引導探究，尋找規(guī)律(一)尋找彩旗的排列規(guī)律 課件出示彩旗圖，找一找彩旗的排列規(guī)律，猜一猜，這面旗會是什么顏色？ ：(1)讓學生說出彩旗的排列規(guī)律，讓學生表述清楚明白，彩旗的顏色是如何排列的。(2)教師提問：①彩旗是每排幾面就出現重復的?引導學生說出：每兩面出現重復。②老師總結：這兩面看成一組，所有的這些彩旗都是這樣一組一組的重復排列的。：讓學生圈出彩旗重復的部分。（二）課件出示小花排列圖，它的排列是怎樣的，你發(fā)現了什么?是否也有規(guī)律? 圈出重復的部分。學生小組內交流匯報。用自己的語言進行表述排列的規(guī)律，把話說完整。，1朵紫這樣的規(guī)律來排列的。（三)尋找燈籠與小朋友的排列規(guī)律 ； ：讓學生在小組內說一說燈籠和小朋友的排列規(guī)律，（老師巡視指導，引導學生語言表述的準確性和完整性。），讓學生老師評價。小結：像彩旗、小花、燈籠、小朋友這樣，幾個為一組重復出現的規(guī)律叫做重復排列的規(guī)律。(板書：重復排列)(四)反饋練習動手操作小朋友，拿出手中的小棒，自己按照一定的規(guī)律擺一擺。學生展示作品，老師給予評價和鼓勵。動手練習：拿出準備好的作業(yè)紙，涂上自己喜歡的顏色，形成一定的規(guī)律，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力吧!教師巡視，展示學生的作品，給予贊美!三、數形結合，認知規(guī)律(一)呈現例2的第(1)題，讓學生先觀察：：碗的排列有什么規(guī)律？和前面的規(guī)律有什么不同之處？ 引導學生發(fā)現：前面所學的是顏色的變化規(guī)律，這個是數量上有變化。：請大家將碗的變化規(guī)律用數字表示出來，觀察一下數字的變化規(guī)律和碗的變化規(guī)律一樣嗎？(1)通過教師的引導，讓學生理解：數字表示的是相對應的那種圖形的個數，所以圖形的排列有什么規(guī)律，數字的排列就有相應的變化規(guī)律。(2)同時讓學生感受：它們可以表示相同的規(guī)律，只不過形式不同而已。(二)呈現例2的第(2)題：可愛的雞媽媽領著她的小雞也來到了，你們能幫他們找出規(guī)律填出數來嗎?出示課件。：圖形與數字有什么排列規(guī)律?四、鞏固練習“做一做”第2題。，猜規(guī)律： 老師做三組動作，學生觀察，下一個動作會是什么呢？做一做，說一說這些動作的規(guī)律。，并說一說有什么規(guī)律。五．今天這節(jié)課，大家表現得都特別出色，那你有什么收獲呢，來和大家一起分享一下！全課小結：同學們，生活中處處有規(guī)律，從顏色或者是數字上我們都能有所發(fā)現，這些規(guī)律給我們的生活增添色彩，讓我們的世界變得多姿多彩。只要我們擁有一雙善于發(fā)現的眼睛，做一個有心人，相信大家一定會有更多的發(fā)現！我們就上到這，同學們再見！七、板書設計： 找規(guī)律有規(guī)律的排列：一般來說，一組實物依次不斷重復地排列(至少重復出現3次)重復排列：像彩旗、小花、燈籠、小朋友這樣，幾個為一組重復出現的規(guī)律叫做重復排列的規(guī)律。規(guī)律的形式：顏色、數字八、課后反思 本節(jié)課，我從關注學生的發(fā)展和成長出發(fā)，遵循學生認知由易到難的過程，讓學生先從生活中顏色的規(guī)律入手，再過度到數字的規(guī)律，讓學生自己觀察發(fā)現規(guī)律，培養(yǎng)學生自主學習探究的意識。這個學習不但面向全體學生，而且也讓思維活躍的同學有了更大的探索空間。在“涂上自己喜歡的顏色，形成一定的規(guī)律”一題中，給了學生更大的發(fā)揮空間，有的同學用三個顏色來重復循環(huán)，有的同學用兩個黃色、兩個紅色為一組進行循環(huán)，這讓沒有想到的學生有了更深的認識，能力也得到了提升，印象也比較深刻。由于孩子的語言表達能力欠佳，所以我在整堂課中注重學生語言表達的完整性和準確性，但是我的教學語言對于低年級學生來說缺乏調動性和吸引力，在這方面我還有待提高，這也是我今后努力的方向。第五篇：一年級下冊數學《找規(guī)律》教學設計一年級下冊數學《找規(guī)律》教學設計一、教材分析、確定教學目標“探索規(guī)律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分。這部分內容安排了7個例題。例1～例4，有一個基本的循環(huán)組，以它為基礎，重復出現。例1～例3，循環(huán)組中每種圖形只有一個，例4，循環(huán)組中有的圖形不止一個，為從數量角度尋找規(guī)律做了鋪墊。例5～例7，層次不同，體現了從具體到抽象的教學原則。本節(jié)課的教學內容為第一課時（例1——例4的教學），主要學習一些直觀圖形和具體事物的排列變化規(guī)律。依據課程標準和本節(jié)課教學內容，特制定以下教學目標：1．讓學生發(fā)現、經歷、探究圖形和數字簡單的排列規(guī)律，通過比較，從而理解并掌握找規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生初步的觀察、操作、推理能力。2．在教學過程中，發(fā)展合理推理能力，并合理、清晰的闡述自己的觀點。3．合作中逐步形成評價與反思的意識。4．培養(yǎng)學生發(fā)現和欣賞數學美的意識。教學重點：使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發(fā)現圖形和數字簡單的排列規(guī)律。教學難點：引導學生有意識地創(chuàng)造出有規(guī)律的排列二、學情分析，確定教法學法一年級學生在生活中、學習中已經接觸過一些規(guī)律性的現象，對于規(guī)律有一定的感知基礎，但是缺乏有意的注意、學習和研究，認識模糊而又膚淺。同時一年級學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，但思維靈活、充滿好奇心和求知欲。根據學生的年齡特點和認知基礎，本節(jié)課采用直觀演示、游戲激趣、動手操作、引導探究等教學方法，從扶到放，讓學生在猜一猜、擺一擺、涂一涂等一系列有趣的數學活動中，對規(guī)律有個比較清晰地認識；指導學生以動手實踐、自主探索為主要學習方式，從被動到主動、從具體到抽象，逐步悟出找規(guī)律和創(chuàng)造規(guī)律的方法。三、教具學具準備實物投影、長方形、正方形、三角形、圓、長方體、正方體等若干。四、教學過程：（一）創(chuàng)設情境師：六一兒童節(jié)快到了，為了慶祝節(jié)日，小博士班的小朋友在提前布置教室，他們把教室打扮得可漂亮了（出示課本88頁情境圖）。[設計意圖：興趣是最好的老師。創(chuàng)設這樣一個情境，不僅能調動學生的學習積極性，而且為規(guī)律的進一步研究提供了素材。]（二）在探究中認識規(guī)律師：仔細觀察這幅圖，看看圖上都畫有什么？ 生：畫有小朋友、小旗、花、燈籠。師：燈籠是怎樣排列的呢？請你仔細觀察。生：燈籠是按照紫——紅——紫——紅——紫——紅的順序排列的。師：象燈籠這樣紫——紅——紫——紅——紫——紅的重復出現，我們就說燈籠的排列是有規(guī)律的。（板書：規(guī)律）師：小旗、花、燈籠的排列有規(guī)律嗎？請同桌的兩個小朋友互相說一說。小組交流，匯報[設計意圖：本環(huán)節(jié)通過三個問題的設計來促使學生的思維一步步走向深入。第1個問題意在讓學生眾觀全局，整體感知。第2個問題集中一個“點”——燈籠的排列，便于聚焦學生目光，促使學生思維深入。明白了燈籠的排列規(guī)律，學生就可運用此方法去觀察另外一些事物的排列規(guī)律，第3個問題也就水到渠成了。]師：下面我來考考大家，看大家學習得怎么樣？師任意遮住一面或幾面小旗，或小花，或燈籠或幾個小朋友，讓學生判斷遮住的是什么，并說明理由。[設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是在學生明白燈籠、小旗、小花、人的規(guī)律的基礎上思維的又一次提升。通過這些問題的思考，學生的認識更深入，理解更深刻，同時也為下面環(huán)節(jié)的擺一擺、涂一涂提供了更豐富的思維資源。]（三）在運用、創(chuàng)造中理解、深化規(guī)律擺一擺（1）逐一呈示課本88頁例2和課本89頁例4。學生獨立思考后，匯報交流。（2）利用學具盒里的長方形和正方形擺出有規(guī)律的圖形。（3）利用學具盒里的長方形、正方形和圓擺出有規(guī)律的圖形。（4）利用學具盒的其它形狀擺出有規(guī)律的圖形。[設計意圖：“在探究中認識規(guī)律”一環(huán)節(jié)，重點解決的是循環(huán)組中只有一種圖形，它們僅是顏色不同而已。此環(huán)節(jié)，重在讓學生明白循環(huán)組中不僅可以有兩種圖形，三種圖形而且有的圖形還可能不止一個。如果說第（1）個問題起“導向”功能，那么后3個問題就是在“導向”功能下的一次次思維挑戰(zhàn)。這樣的挑戰(zhàn)最有利于尊重學生差異，滿足不同程度學生的需求。]涂一涂（1）逐一呈現課本89頁例3及兩個做一做。學生動手涂，小組交流匯報（2）利用手中的筆自已設計一組有規(guī)律的圖形。[設計意圖：“涂一涂”是繼“擺一擺”后又一種形式的找規(guī)律。多種形式相結合，學生對規(guī)律的認識越來越深入，理解越來越深刻。]（四）在生活中欣賞規(guī)律師：其實規(guī)律在我們的生活中經常遇到，你知道嗎？（生說），讓我們再來欣賞一些生活中的規(guī)律（課件出示）。[設計意圖：數學來源于生活。找生活中的規(guī)律，不僅讓學生感受到數學原來如此有趣，而且潛移默化滲透了用數學的眼光觀察周圍世界。]