【正文】 上。你拿它裝飾你的房間，你拿它裝飾你的心情。漸漸地你的愛(ài)幾乎將綠囚禁到死亡。很慶幸的是你最終醒悟了，你痛下決心，放綠，放開(kāi)曾是綠友的綠囚，給被愛(ài)者一對(duì)翅膀，讓被愛(ài)者自由地飛翔。陸蠡先生，愛(ài)是人心底最真切最樸實(shí)最美好的情感。寂寞時(shí)，愛(ài)是黑暗中的一縷陽(yáng)光；傷心時(shí)，愛(ài)是寒風(fēng)中一團(tuán)熱火；高興時(shí)，愛(ài)是清晨的漫天朝霞；愉悅時(shí)，愛(ài)是夏夜的一輪銀月。但是，不得不承認(rèn)，愛(ài)有時(shí)可以讓人失去理智，不擇手段地以求獲得與占有，可與此同時(shí)愛(ài)成為了被愛(ài)者的恨與惱。也許擁有自由的愛(ài)真的很難，給予自由以愛(ài)更難！似乎愛(ài)所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。沒(méi)有理智的人是什么？是“瘋子”，豪不夸張地說(shuō)，在愛(ài)面前，10個(gè)人中會(huì)有8個(gè)人是瘋子。正如水池的金魚(yú)，當(dāng)人情不自禁的“愛(ài)”上了它，第一反應(yīng)就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬(wàn)萬(wàn)倍的魚(yú)缸中。這不是愛(ài)，這是一種謀殺！終有一天，魚(yú)會(huì)翻過(guò)肚皮，睜著眼睛在水中漂蕩！當(dāng)你將所謂美好的愛(ài)強(qiáng)加于被愛(ài)者，無(wú)疑將其套上無(wú)法擺脫的枷鎖，而這時(shí)你將一步一步走向失控直到徹底失去理智，不斷地傷害被愛(ài)者，從而愛(ài)演化成了無(wú)法容忍的罪惡，一去不回頭！因?yàn)閻?ài)，所以要坦然的給予自由，給予愛(ài)以自由飛翔的翅膀。囚在籠子里的愛(ài)終將死亡！陸蠡先生，怎樣愛(ài)，讀你的文章，今天的父母、老師、親人、戰(zhàn)友、同學(xué)、朋友、情侶，真得好好想一想。祝賀你，陸蠡先生。你理智地給予愛(ài)一對(duì)自由的翅膀。謝謝你，先生。謝謝你給予愛(ài)者的警示。第五篇：《囚綠記》教案《囚綠記》教案教學(xué)目標(biāo)體會(huì)本文托物言志，從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨的閱讀方法。聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。教學(xué)重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用象征手法從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。教學(xué)難點(diǎn)從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨 教學(xué)方法品味朗讀法、講授法、討論法 教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課人與文章等身，我們常說(shuō)“文如其人”。也許我們今天要學(xué)的課文和它的作者是最配用“文如其人”來(lái)評(píng)價(jià)的。劉長(zhǎng)春說(shuō)“陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文?！?李健吾說(shuō)：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈?！卑徒鹫f(shuō)：“他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響曲，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了。”讓我們一起走進(jìn)《囚綠記》，走近陸蠡。二、品讀課文檢查預(yù)習(xí)，解讀字詞 piēh233。zh233。xǐy224。xīsuōyīx249。n 瞥見(jiàn)涸轍移徙揠苗助長(zhǎng)淅瀝婆娑猗郁蕈菌初讀課文，整體感知（1）解讀題目①“囚”字有什么特點(diǎn)？明確：四面墻中困個(gè)人。②“囚”的對(duì)象是什么？明確：是綠。③“記”是記述 的意思。歸納：文題是記述囚綠的經(jīng)過(guò)。（2）把握結(jié)構(gòu)請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，思考：哪幾段寫(xiě)的囚綠？囚綠之前，之后寫(xiě)了哪些內(nèi)容？ 請(qǐng)同學(xué)們用與囚綠形式相同的動(dòng)賓短語(yǔ)概括。尋綠 →賞綠→囚綠→ 釋綠 →懷綠（14）（57）（812）（13）（14）品讀課文，合作探究 品讀：“囚綠”“釋綠”部分探究：作者為什么要囚綠，又為什么要釋綠？（1）“囚”之意囚綠是一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中抑郁、不順心的人對(duì)愛(ài)、幸福和美好深深的追求而采取的行動(dòng)。此結(jié)論通過(guò)品讀第8段思考下列問(wèn)題獲得： ①所囚的是一枝什么樣的綠？“漿液豐富”“柔”（生機(jī)勃勃）②作者囚綠的本意是什么？[學(xué)生邊讀邊找] “接近”“親密”“裝飾”“比喻”③從中折射出作者什么樣的處境與心境？[ “一枝一葉總關(guān)情”，自然界的物總會(huì)觸動(dòng)和激發(fā)善感的文人的心情，而這份觸動(dòng)和激發(fā)又會(huì)被文人附著在物上，從而形諸文字，當(dāng)讀者去讀這個(gè)含情之物時(shí)，必然可從中琢磨出作者的處境和心境]“抑郁的心情”，對(duì)“蔥蘢的愛(ài)和幸?！薄ⅰ扳⒂舻哪耆A”的追求和希望。鑒賞“牽”[作者為了得到這份愛(ài)、幸福和美好，他用了一個(gè)“牽”字]（學(xué)生討論）牽，讓我們想到人與人的牽手，無(wú)論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見(jiàn)證著一份真愛(ài)，相濡以沫，同心、同夢(mèng)、同喜、同悲、同甘共苦，風(fēng)雨同舟。雖然牽是一個(gè)再平常不過(guò)的動(dòng)作，簡(jiǎn)單、樸素，卻包含著寧?kù)o、充實(shí)、滿足、安慰和體貼。它直入了作者的心田，可見(jiàn)作者愛(ài)這枝綠之深。（2）愛(ài)之深①作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文還有哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了對(duì)這支綠的愛(ài)之深？ 選房：因?yàn)闅g喜這片綠，才選定了這簡(jiǎn)陋的小房間。（24段）歌頌：熱情地歌頌綠（第5段生命、希望、慰安、快樂(lè)）。心情：“我”的心態(tài)（56段懷念、把我的心都等焦了、急不暇擇、視同至室、綠葉和我對(duì)語(yǔ)、快活、留戀、歡喜）。描寫(xiě)：對(duì)常春藤情狀的細(xì)膩描寫(xiě)（第7段伸須、攀緣、舒葉、凋謝）。②本有愛(ài)撫，本是善意，愛(ài)之深卻換來(lái)一個(gè)“囚”字，你怎么認(rèn)識(shí)作者的“囚”的行為？（引綠入室最初給作者帶來(lái)了 “生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。這種喜悅使作者開(kāi)始給予這綠色以更親昵的稱呼——綠友，但“綠友”沒(méi)有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”，它“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。）對(duì)綠的愛(ài)與渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。囚綠雖是愛(ài)意，但這也是一種自私之舉，他的企圖占有，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制和摧殘。[在愛(ài)與囚之間作者有著內(nèi)心的矛盾] ③作者內(nèi)心情感的波動(dòng)綠的“衰變”讓我覺(jué)得它的可憐，不能原諒自己的過(guò)失。綠的“固執(zhí)”損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念。（從最初的引綠入室?guī)?lái)的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落。請(qǐng)男生朗讀第9段、女生讀第11段，體會(huì)情感的變化。）（3）釋之理思考：作者囚住了綠，可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？（找出并理解作者“釋綠”時(shí)的動(dòng)作與心情）在愛(ài)與魔念之間，作者選擇了“釋”（珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠(chéng)意的祝福/愿是尊重，是禮贊）。“釋”仍緣于對(duì)綠的愛(ài)，并多了一份對(duì)生命的尊重，對(duì)固執(zhí)不屈精神的禮贊。（4）文之旨 ①思考：對(duì)這枝綠的愛(ài)和尊重是否就是作者寫(xiě)作本文的主旨和目的所在？找出文中能體現(xiàn)時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平，談?wù)効捶ā、我住在北平的一家公寓里。B、盧溝橋事件發(fā)生了。C、在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車的消息。盧溝橋事變標(biāo)志著日本開(kāi)始全面侵華了。②13段最讓人觸動(dòng)一句話—— “臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！?我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。變成了172?！扒羧恕?什么人？ 中國(guó)人。中國(guó)人有沒(méi)有被屈服呢？ 沒(méi)有。③這“綠”和“中國(guó)人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人?！熬G”在此文中象征著生命、希望，象征著追求光明、自由，象征著中國(guó)人民、中華民族堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘瘛Ｐ〗Y(jié)：釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時(shí)也包涵著這種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿窈陀老蚬饷鞯膱?zhí)著必會(huì)換來(lái)自身命運(yùn)的解放。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。三、拓展提升（一）關(guān)于象征的表現(xiàn)手法：概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想或表達(dá)某種富有特殊意義的事理的表現(xiàn)手法。效果 ：運(yùn)用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化。適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用。（二）在古代詩(shī)歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：菊花：隱逸、高潔、脫俗。“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！?“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花?！蔽嗤浩鄾觥⒈瘋??！拔嗤└婕?xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得?！?明月：相思?！昂Ｉ仙髟?，天涯共此時(shí)。” 青松：堅(jiān)貞。“大雪壓青松，青松挺且直?！?落花：流逝?！傲魉浠ù喝ヒ?天上人間。（三）但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據(jù)課文內(nèi)容去判斷呢？確定象征物。找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括。聯(lián)想（結(jié)合寫(xiě)作背景等)。形成象征意義。四、布置作業(yè)（隨堂練習(xí)或課后練習(xí)）（2010年山東省高考語(yǔ)文試題）閱讀下面這首古詩(shī)，回答問(wèn)題。詠懷八十二首（其七十九）阮 籍林中有奇鳥(niǎo)，自言是鳳凰。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒。適逢商風(fēng)①起，羽翼自摧藏。一去昆侖西，何時(shí)復(fù)回翔。但恨處非位，愴悢②使心傷。【注】①商風(fēng)：秋風(fēng)。②愴悢（li224。ng）:悲傷。【試題】（1）詩(shī)中“清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒”四句體現(xiàn)了“鳳凰”怎樣的品性？（2）這首詩(shī)整體上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，表達(dá)了怎樣的情感？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。【參考答案】（1）高潔（或“超然脫俗”“清高”）；志向遠(yuǎn)大（或“心憂天下”）。（2）這首詩(shī)運(yùn)用了托物言志（或“比興”“象征”）的手法；以鳳凰自喻（或“象征詩(shī)人自己”）抒發(fā)了詩(shī)人孤獨(dú)無(wú)奈的苦悶心情和壯志難酬（或“報(bào)國(guó)無(wú)門”）的悲傷情懷。教學(xué)反思