【正文】 中涉及到答案信息的重要句子，篩選出來，我都讓學生予以誦讀，以便增強語感、加深理解。續(xù)寫結尾或想象補寫也可以。學生很喜歡這樣上課，他們感覺很放松、很自在，似乎在玩樂中就把知識掌握了。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會茁壯成長嗎？或者：作者為什么要囚住綠色?第8段從這段中你感受到作者對綠具有怎樣的感情？喜愛你還能從文章哪些地方感受到作者對綠的喜愛之情，請找出來并分析。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社?！肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。師生共勉：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。二、整體感知，理清文章脈絡《囚綠記》中的“記”字點明了它的文體，作者通過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點和感情，那么從標題看文章“記”的對象是什么呢？綠。原來作者在陌生的環(huán)境里，生活寂寞，心靈倍感孤獨，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄托?！编蕖ｓw現(xiàn)了它生命力旺盛的特點。這就是“永不屈服于黑暗”的精神。陸蠡，一介文弱書生，在生死面前表現(xiàn)出的書卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。師生共勉：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語言文字的信息進行分析和思考。（4）放（釋）綠(13段)。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質樸、蘊藉而秀美?！边@是怎樣一種魔念？你有過嗎？談談你的經歷和感受。提示：“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。最后讓我把這段話送給大家——“假如有一天我們的生命之綠被囚禁時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！我們要永遠向著陽光生長,勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”五、聽囚綠之音：陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。沒有理智的人是什么？是“瘋子”，豪不夸張地說，在愛面前，10個人中會有8個人是瘋子?！卑徒鹫f：“他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響曲，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。（2）愛之深①作者因為愛綠而囚綠，課文還有哪些語句寫出了對這支綠的愛之深？ 選房：因為歡喜這片綠，才選定了這簡陋的小房間。B、盧溝橋事件發(fā)生了。（二）在古代詩歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：菊花：隱逸、高潔、脫俗。詠懷八十二首（其七十九）阮 籍林中有奇鳥，自言是鳳凰。（2）這首詩運用了托物言志（或“比興”“象征”）的手法；以鳳凰自喻（或“象征詩人自己”）抒發(fā)了詩人孤獨無奈的苦悶心情和壯志難酬（或“報國無門”）的悲傷情懷。找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。）（3）釋之理思考：作者囚住了綠，可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？（找出并理解作者“釋綠”時的動作與心情）在愛與魔念之間，作者選擇了“釋”（珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠意的祝福/愿是尊重，是禮贊）。此結論通過品讀第8段思考下列問題獲得： ①所囚的是一枝什么樣的綠？“漿液豐富”“柔”（生機勃勃）②作者囚綠的本意是什么？[學生邊讀邊找] “接近”“親密”“裝飾”“比喻”③從中折射出作者什么樣的處境與心境？[ “一枝一葉總關情”，自然界的物總會觸動和激發(fā)善感的文人的心情，而這份觸動和激發(fā)又會被文人附著在物上，從而形諸文字，當讀者去讀這個含情之物時，必然可從中琢磨出作者的處境和心境]“抑郁的心情”，對“蔥蘢的愛和幸?！薄ⅰ扳⒂舻哪耆A”的追求和希望。教學難點從體味關鍵詞、句入手把握主旨 教學方法品味朗讀法、講授法、討論法 教學時數(shù)1課時 教學過程一、導入新課人與文章等身，我們常說“文如其人”。陸蠡先生，愛是人心底最真切最樸實最美好的情感。艾青在牢中，孤獨無望，對著漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，寫出了感人的詩章。在這些飲酒者當中，有的人執(zhí)迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當屬后者。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。小結：從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征?！薄敖埂弊掷斫?。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。凱勒是美國一位殘障教育家。巴金先生閱人無數(shù)，他對陸蠡的評價卻十分高。這時作者筆下的常春藤，既像是一個讓人呵護備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛不舍。第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個名詞有什么區(qū)別？前者更多的表達了作者對綠的喜愛和依戀，后者則表達了自己對囚綠枝行為的愧疚。五、囚綠枝好一份愛綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進了房間，請大家齊讀812段。綠色是多么寶貴呀何以說寶貴呢！（它的寶貴表現(xiàn)在哪里呢？）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。凱勒是美國一位殘障教育家。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。四、觸摸綠之魂在作者筆下，綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？要深入了解常春藤的內涵，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。六、作業(yè)：學了《囚綠記》，給你出個《摘花記》題目，你覺得怎么寫？寫些什么？擬出寫作提綱。第四步：寫。盡量讓學生多參與、多活動，以生答生，生生對話，讓學生多交流，多討論，多爭論。生字注音：涸（h233。學生自主學習，多活動，多參與，多思考，在積極、主動、快樂的狀態(tài)下達成教學目標，享受教學生活的情趣與美感三、教學重點、難點：重點：分析綠的特點及象征意義。教學程序：第一步：找。文中指自私、偏狹的心理。同學們最欣賞的語段有11等，賞析結果整理如下：第5段：這一段由上文的尋綠寫到觀綠、頌綠，運用了排比、比喻、擬人等修辭手法，熱情贊美綠色，表達了對綠色的懷念、期盼的急切心情，說明了渴盼綠色的原因。（毛琦瓊）太陽是多么寶貴??！它是光明，它是溫暖，它是希望，它是輝煌。4．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。一個具有社會責任感的文人，是會在自己的作品中反映他所關注的時代和事件。，才激起了美麗的浪花，是人生的一筆財富??！永不言敗。教學重點：緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進屋里，炎熱可畏。此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。例如：在敘述囚綠行為時，為什么用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點？寫出了綠枝條的形象，而且富有質感，又與后文它的變化形成對比。一個“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，它的生命也隨之流逝。東北三省人民的命運時時牽動著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時，他的內心充滿了自責、悔恨、懷念。，才激起了美麗的浪花，是人生的一筆財富！！永不言敗。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。愛有誤區(qū)。”孤獨是美的伴侶，一個人靜觀時，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。七、作業(yè)布置八、文章推薦：給愛一對翅膀——給《囚綠記》的作者陸蠡新居的窗口擁上一團綠，這生命的活力深深地將你吸引住，因此你愛上了它。你理智地給予愛一對自由的翅膀。xīsuōyīx249。這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼——綠友，但“綠友”沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”，它“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。變成了172?！?明月：相思。但恨處非位，愴悢②使心傷。②愴悢（li224?！?青松：堅貞。中國人有沒有被屈服呢？ 沒有。囚綠雖是愛意，但這也是一種自私之舉，他的企圖占有，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制和摧殘。②“囚”的對象是什么？明確：是綠。謝謝你給予愛者的警示。你愛它柔軟的卷須，舒開的嫩葉，愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞?！拔彝@小圓洞，綠葉和我對語。愛是站在平等的位置上相互關懷、相互支持和相互欣賞。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。（2）觀（賞）綠(5—7段)。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。2．張海迪，高位截癱。此時，綠色被作者賦