【正文】 地方。教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實(shí)處，學(xué)生對(duì)新知的掌握較好。特別是3的口訣，一堂課下來(lái)，大部分學(xué)生都能背下來(lái)了。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗(yàn)了乘法口訣的形成過(guò)程，因此對(duì)乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。能及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深，既有基礎(chǔ)題又有開(kāi)放題，特別是“填一填”的設(shè)計(jì)很好，放開(kāi)了學(xué)生的思維，達(dá)到了活學(xué)活用。對(duì)口令的游戲時(shí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。不足之處：課堂教學(xué)很扎實(shí)這既是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也是存在著不足的地方。由于太過(guò)扎實(shí)，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過(guò)于單一，在設(shè)計(jì)時(shí)可放得更開(kāi)一些。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗，接著再出示3棵，最后再出示3棵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才的過(guò)程，并試著寫(xiě)出相應(yīng)的乘法算式，編出乘法口訣。，并編出4的乘法口訣。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師從扶到放，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本節(jié)課還有一個(gè)很不足的地方就是教師的語(yǔ)言不是很規(guī)范。如不應(yīng)該說(shuō)幾個(gè)幾，而應(yīng)說(shuō)成幾個(gè)幾相加，板書(shū)也出現(xiàn)了相應(yīng)的問(wèn)題，這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些，多和其他老師商討，數(shù)學(xué)老師的語(yǔ)言一定要規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)。問(wèn)題的提出應(yīng)準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)，不能太瑣碎。教師對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的提出，要有價(jià)值，要能引起學(xué)生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學(xué)時(shí)提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“3的乘法口訣里，每?jī)删湎噜彽目谠E之間相差多少呀？”這就顯得不準(zhǔn)確，指向不清楚，因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。在提完第一個(gè)問(wèn)題，我馬上意識(shí)到了自己的口誤，因而接下來(lái)我改正了自己的提問(wèn)：“4的乘法口訣里，每?jī)删湎噜徔谠E之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問(wèn)，指向就清楚多了。但在說(shuō)得數(shù)兩個(gè)字時(shí)聲音不突出，語(yǔ)速又較快，因而部分學(xué)生可能還是沒(méi)聽(tīng)清是什么，以后的教學(xué)中一定要注意這個(gè)問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)有意識(shí)的突出關(guān)鍵的字眼。《4的乘法口訣》教學(xué)反思 11本節(jié)課的內(nèi)容很傳統(tǒng)——乘法口訣。要想出新意，讓學(xué)生愿意上、喜歡上，還真不容易。今天我放棄了運(yùn)用書(shū)上的穿果子為情境引入4的乘法口訣的學(xué)習(xí)，而是運(yùn)用學(xué)生喜歡的成語(yǔ)作為4的乘法口訣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生感覺(jué)輕松、愉快、教學(xué)效果好。實(shí)踐證明：只要我們的教育者多動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，學(xué)生是非常樂(lè)意學(xué)習(xí)那些看似無(wú)趣其實(shí)別有風(fēng)味的數(shù)學(xué)知識(shí)。我把書(shū)上的情境作為學(xué)生獨(dú)立的練習(xí)，能及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用口訣解決生活中的問(wèn)題讓學(xué)生更深地體會(huì)到口訣在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。課后，我們年級(jí)的數(shù)學(xué)老師對(duì)這些課作了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這比精心準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”上得還要好，聽(tīng)這樣的課是一種享受。確實(shí)，今天我也感受到上課是一種享受，雖然這節(jié)課細(xì)想來(lái)還有很多不足，但對(duì)于只任教任本班才3個(gè)星期，甚至是對(duì)以前的課很不滿意的39。我來(lái)說(shuō)，今天已經(jīng)是獲得了很大的成功。學(xué)生們也感受到學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心。他們?cè)僖膊皇俏覄倓傉J(rèn)識(shí)時(shí)的那樣不肯動(dòng)腦，不肯發(fā)言不夠聰明的學(xué)生了。他們的表現(xiàn)讓我欣賞到他們的聰明和可愛(ài)。讓我對(duì)以后的教學(xué)我更加充滿信心。我想念以后的數(shù)學(xué)課他們會(huì)表現(xiàn)更好，會(huì)更加喜歡上數(shù)學(xué)課?！?的乘法口訣》教學(xué)反思 12課后“幾個(gè)幾相加”是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)乘法的生長(zhǎng)點(diǎn)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)一數(shù)，在算式中比一比，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾相加”的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生真正理解幾個(gè)相同加數(shù)連加的含義，為學(xué)習(xí)乘法做好鋪墊。乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便計(jì)算，我讓學(xué)生在加法、乘法算式的自我比較中進(jìn)行感受和獲得，同時(shí)形成對(duì)乘法比較全面的理解，練習(xí)反饋的提問(wèn)，有效地讓學(xué)生感受到列乘法算式的思考方法。教學(xué)的乘法口訣時(shí)，在教學(xué)中我沒(méi)有對(duì)編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，合作交流、解決問(wèn)題，再對(duì)照乘法算式編出口訣，對(duì)口訣進(jìn)行解釋，同桌之間或小組之間采取提問(wèn)、對(duì)口令等形式進(jìn)行記憶。通過(guò)教學(xué)我體會(huì)到關(guān)于乘法計(jì)算和乘法應(yīng)用題的39。教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對(duì)乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識(shí)，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時(shí)，不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個(gè)數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫(xiě)算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫(xiě)出加法和乘法算式、擺圖開(kāi)寫(xiě)算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強(qiáng)加法與乘法之間的聯(lián)系?！?的乘法口訣》教學(xué)反思 13《4的乘法口訣》是在學(xué)生掌握了乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫(xiě)乘法口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要。這節(jié)課從教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、教案編寫(xiě)及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。一堂課下來(lái)，自我感覺(jué)收獲很多，有教學(xué)思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進(jìn)的反思。這節(jié)課要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)編乘法口訣的方法，在探索過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和積極性。如果課后學(xué)生能掌握編口訣的方法，那對(duì)后續(xù)的許多口訣學(xué)習(xí)，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學(xué)生知口訣而不知應(yīng)用，既達(dá)不到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，又將在乏味的背誦中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。針對(duì)這一難點(diǎn)，我在整節(jié)課的施教中，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終樂(lè)學(xué)”一指導(dǎo)思想，在輕松愉悅的`氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結(jié)論的教學(xué)。在課的開(kāi)始，課堂上，我注重提高和增添學(xué)習(xí)興趣，新授4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實(shí)物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義列出算式，并講解怎樣編口訣。后3句口訣的編寫(xiě)，我采用由“扶”到“放”的方式，讓學(xué)生分組討論，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)發(fā)生的全過(guò)程。事實(shí)上學(xué)生有了前面一系列活動(dòng)的積累，老師只要在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，他們個(gè)個(gè)都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。對(duì)口訣總結(jié)后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯(cuò)誤口訣加以指正，使學(xué)生在口訣應(yīng)用之前就將各種常見(jiàn)錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。二年級(jí)的學(xué)生上課注意力很難保持，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應(yīng)用練習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很可能因?yàn)閿?shù)學(xué)習(xí)題的呆板而停頓。為此我運(yùn)用了新穎有趣的練習(xí)形式，如開(kāi)火車、對(duì)口令、生活中的數(shù)等，練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，層層遞進(jìn)，又很生活化，讓學(xué)生在愉快的練習(xí)活動(dòng)中熟記了口訣，提高了學(xué)以致用的能力。在新課展開(kāi)階段，忽略了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。我只是簡(jiǎn)單的用例題中的乒乓球拍去寫(xiě)乘法算式，結(jié)果學(xué)生在自編口訣階段，對(duì)給出的更抽象的“點(diǎn)子圖”，根本就沒(méi)有興趣去擺一擺，分發(fā)給學(xué)生的點(diǎn)子圖也就成為了擺設(shè)。如果課前能設(shè)計(jì)擺小棒的活動(dòng)，拼出小棒組成的簡(jiǎn)易圖形，這樣學(xué)生對(duì)口訣的理解可能會(huì)更深刻，背口訣的遺忘率就會(huì)更低。實(shí)踐出真知，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更應(yīng)注重培養(yǎng)觀察操作能力，只有讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，才能活躍他們的思維，這也是我今后在教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)警醒之處。學(xué)生在識(shí)、記、背口訣的時(shí)候，經(jīng)常在讀乘法算式時(shí)用乘法口訣去表達(dá)，說(shuō)明對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)區(qū)別不到位，根源在于教學(xué)中沒(méi)有復(fù)習(xí)一下新知識(shí)發(fā)生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強(qiáng)調(diào)加法和乘法的聯(lián)系，學(xué)生這一類的錯(cuò)誤就能得到控制。因此在后續(xù)編制口訣時(shí)，還需在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)。教完《4的乘法口訣》，我有許多感慨。數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問(wèn)充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創(chuàng)新，在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)生機(jī)勃勃?！?的乘法口訣》教學(xué)反思 14在教學(xué)一二得二口訣時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生編，幫助學(xué)生理解這句口訣的意思，當(dāng)教學(xué)二二得四和4的乘法口訣時(shí)，我充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，盡量讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我在引導(dǎo)學(xué)生編口訣的過(guò)程中注意把乘法口訣與乘法意義有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)口訣的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)編口訣的方法。這些思想方法，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。一、口訣的書(shū)寫(xiě)。1．口訣都是用文字寫(xiě)的，但是有部分學(xué)生用數(shù)字寫(xiě)口訣，雖然在書(shū)本練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了他這樣寫(xiě)是錯(cuò)的，但是在《補(bǔ)充習(xí)題》中還是用數(shù)字寫(xiě)得，似乎是成了習(xí)慣，這樣的情況我覺(jué)得需要多加書(shū)寫(xiě)練習(xí)，才能克服這種慣性。2．口訣中得字使用，少部分學(xué)生不管三七二十一，在任何情況下都是用得，雖然在課堂上還拿出錯(cuò)例進(jìn)行辨析了，但是練習(xí)時(shí)仍有學(xué)生犯這樣的錯(cuò)誤。3．口訣中乘數(shù)小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，使用的乘法口訣是（ ），有不少學(xué)生會(huì)寫(xiě)成四三十二，可見(jiàn)，要克服他，我覺(jué)得還是要加強(qiáng)乘法口訣的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。二、口訣理解。雖然經(jīng)歷了編制口訣的過(guò)程，在編制的過(guò)程中，大部分學(xué)生在未學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前已經(jīng)對(duì)乘法口訣能夠背出來(lái)，但部分學(xué)生對(duì)于口訣的理解卻不是很好。譬如問(wèn)：三四十二這句口訣是什么意思？部分小朋友答不上來(lái)，這部分小朋友中有已經(jīng)會(huì)背的，也有不會(huì)背的，會(huì)背的答不上來(lái)。實(shí)際上學(xué)生對(duì)于口訣本身并不理解。因此我覺(jué)得要加強(qiáng)口訣與算式的練習(xí)。不過(guò)學(xué)生通過(guò)多種形式對(duì)14乘法口訣的背誦應(yīng)用，他們對(duì)于14的乘法口訣掌握得不錯(cuò)。但是對(duì)于第9題，我給他們的要求是你能有序的把所有滿足條件的算式寫(xiě)出來(lái)嗎？發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都不能有序的寫(xiě)出來(lái)，想到什么就寫(xiě)什么；還有一部分學(xué)生都沒(méi)有把滿足條件的所有算式寫(xiě)出來(lái)。這說(shuō)明小朋友的思維能力尚需要提高和培養(yǎng)，在今后的課時(shí)中要注意思維的訓(xùn)練?！?的乘法口訣》教學(xué)反思 15本節(jié)課教學(xué)效果較好，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，使課堂真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：一、注重乘法口訣的來(lái)源和含義乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法。乘法口訣的來(lái)源與同數(shù)連加有著緊密的聯(lián)系。上課一開(kāi)始讓學(xué)生人人動(dòng)筆，每次加4，親自加一加。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)歷每加4的過(guò)程，感知這些得數(shù)的特點(diǎn)，初步了解得數(shù)之間的規(guī)律，為接下來(lái)學(xué)習(xí)乘法口訣的含義做了充分準(zhǔn)備，也為后面探索4的乘法口訣規(guī)律作了必要鋪墊。二、注重乘法口訣的內(nèi)在規(guī)律有了課始的鋪墊準(zhǔn)備，通過(guò)小熊請(qǐng)客的故事，數(shù)，擺，再數(shù)，列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動(dòng)，使學(xué)生口、手、眼、腦、多種器官參與，經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主探索，合作交流，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，個(gè)位的數(shù)越小，十位的數(shù)就越大；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，乘積每次多；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每句乘法口訣都可以交換…三、注重乘法口訣的39。記憶乘法口訣是思維的濃縮，是簡(jiǎn)化的語(yǔ)言。熟練記憶口訣有利于學(xué)生進(jìn)行乘除法計(jì)算。在學(xué)生編制口訣、探尋規(guī)律以后，應(yīng)該讓學(xué)生專門(mén)進(jìn)行有意義的記憶。我在教學(xué)中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記、師生對(duì)口令記、從小到大記、從大到小記，開(kāi)火車記等等。在記憶口訣的同時(shí)，我提問(wèn)“如果四九多少不記得了，該怎么推想呢？”先讓學(xué)生用連加法算、運(yùn)用四的乘法的特殊規(guī)律進(jìn)行推想。然后又通過(guò)介紹手指記憶法，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，人人動(dòng)手，用自己靈巧的雙手來(lái)記憶4的乘法口訣，學(xué)生感到新奇、有趣。在介紹這一獨(dú)特方法時(shí)，教者根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學(xué)生對(duì)這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。而且，教師還相機(jī)提出讓學(xué)生回家備給家長(zhǎng)看?？梢韵胂?，學(xué)生對(duì)4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。四、注重乘法口訣的應(yīng)用學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)了4的乘法口訣，怎樣在應(yīng)用中進(jìn)一步理解口訣的含義，逐步形成相關(guān)技能呢？我在學(xué)生初步記憶了乘法口訣后，設(shè)計(jì)了多樣化的針對(duì)性練習(xí)：圈表中4的倍數(shù)、選擇口訣寫(xiě)乘法算式、運(yùn)用口訣計(jì)算兩數(shù)的乘積（送信游戲）、靈活運(yùn)用口訣計(jì)算（搶答）等等。在應(yīng)用性的情境中，學(xué)生不斷經(jīng)歷運(yùn)用4的乘法口訣解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步獲得對(duì)4的乘法口訣的深層理解力。讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題得到快樂(lè)，從而樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。