“平面鏡成像”教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-10-06 14:35本頁面
【正文】 是學(xué)生生活中常見的物品，對鏡子所成的像學(xué)生具有一些“前概念”，比如感覺到“鏡中的像與物左右相反”、“像近大遠(yuǎn)小”等。但對平面鏡成像的特點沒有仔細(xì)的研究過，對“像”的認(rèn)識處于模糊階段。如果在教學(xué)中采用“概念外顯、認(rèn)知沖突、概念澄清、變式練習(xí)”四階段教學(xué)策略，能有效促進(jìn)學(xué)生的前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。盡管本課的探究是學(xué)生光學(xué)中的首次科學(xué)探究活動，但在前幾章的學(xué)習(xí)中已經(jīng)歷了幾次科學(xué)探究，這就為本課的探究學(xué)習(xí)奠定了一定的方法和技能基礎(chǔ)三、教法學(xué)法分析： 新的課程理念認(rèn)為：在注重知識技能的同時更應(yīng)注意過程與方法。教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。根據(jù)新的課程理念,本課采用“科學(xué)探究”的方法,通過創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——猜想假設(shè)——設(shè)計方案——實驗探究——分析論證——交流評估——應(yīng)用拓展等程序,使學(xué)生在自主探究的過程中,獲得知識和技能。具體的方法:教師引導(dǎo)探究法,學(xué)生自主探究法,、教學(xué)程序設(shè)計：（一）引入1．展示生活中學(xué)生熟悉的鏡子 2．演示小魔術(shù)：澆不滅的蠟燭。（創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）在實驗的基礎(chǔ)上得出虛像的概念（二）科學(xué)探究在這個環(huán)節(jié)將組織探究平面鏡成像規(guī)律的教學(xué)，按照猜想，設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、發(fā)現(xiàn)問題、再完善實驗設(shè)計、再進(jìn)行實驗、得出結(jié)論的順序進(jìn)行。，提出問題：學(xué)生活動：學(xué)生照鏡子，觀察自己的像在什么位置?當(dāng)臉到平面鏡的距離變化時，像的大小是否變化? 像到鏡面的距離是否變化?眨右眼時，發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？（為學(xué)生猜想平面鏡成像的特點提供形象、直觀的感性認(rèn)識。）： 教師：通過剛才的觀察，同學(xué)們猜想一下平面鏡成像可能有什么特點？本環(huán)節(jié)學(xué)生可能提出很多猜想（允許有不正確猜想），但由于課堂時間有限，本節(jié)重點用實驗探究學(xué)生提出的以下猜想：像與物到鏡面的距離相等；像是“近大遠(yuǎn)小”的；像與物體大小相同。（出示課件）并告訴學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)的深入將會逐步驗證、學(xué)習(xí)同學(xué)們提出的其他猜想。然后介紹實驗器材及使用方法。，設(shè)計實驗；在猜想之后就是驗證猜想引導(dǎo)學(xué)生制定計劃與設(shè)計實驗：這是突破探究過程中難點的關(guān)鍵 教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗：(1)如何選用器材？主要引導(dǎo)學(xué)生思考：如何確定像和物體的大小關(guān)系？在設(shè)計中，學(xué)生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，如果是這樣，我將提出啟發(fā)性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小是否相等呢？”、“我們怎樣來比較像與物的大小是否相等呢？”再經(jīng)過一番討論，使學(xué)生明確關(guān)鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。(2)如何確定像的位置？（把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，再拿另一支未點燃的蠟燭放在成像的位置，直到看上去與像完全重合，這個位置就是像的位置。(3)如何比較像和物體到鏡面的距離？用刻度尺量出每次實驗中兩只蠟燭到玻璃板的距離。(4)引導(dǎo)學(xué)生知道：一次實驗有偶然性，不足以說明問題，至少要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實驗。這樣要求的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，以免由于為了節(jié)省時間而忽略必要的實驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成以偏蓋全的片面的思維方法。（出示課件：展示疏理后的設(shè)計方案）進(jìn)行實驗，收集證據(jù)：(1)實驗前教師強(qiáng)調(diào)實驗要領(lǐng)：玻璃板一定要豎直；后面的蠟燭與像完全重合；別忘記錄物、像和玻璃板的位置及實驗數(shù)據(jù)；實驗時要注意玻璃板輕拿輕放，不要讓蠟油燙到手，實驗完畢要及時熄滅蠟燭。(2)學(xué)生實驗時，教師巡視觀察，提供幫助，找到學(xué)生實驗小組中有代表性的操作，收集實驗過程中的問題，為交流和評估環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。: 小組展示實驗并在課堂上交流探究結(jié)果。此環(huán)節(jié)由學(xué)生自己總結(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)，然后師生共同整理探究結(jié)果。平面鏡成像的特點：（1）平面鏡成的是虛像（2）像和物體的大小相同（3）像和物體到鏡面的距離相等(4)像與物的連線與鏡面垂直:女子舉重表演（進(jìn)一步鞏固平面鏡成像的特點）：欣賞圖片，感受水平如鏡，自然之“對稱”美。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材78頁像與物體的對稱關(guān)系并完成作圖。（三）平面鏡的應(yīng)用，學(xué)生歸納出：平面鏡可以成像2．學(xué)生利用潛望鏡模型觀察，課件展示光路圖，歸納得出：平面鏡可以改變光路（四）小結(jié)與練習(xí)（五）社會調(diào)查？有哪些應(yīng)用？ ？五、板書設(shè)計平面鏡成像平面鏡成像特點：平面鏡的應(yīng)用：（1）成虛像（1）利用平面鏡成像（2）像與物大小相等（2）改變光路（3）像與物體到鏡面距離相等(4)像與物的連線與鏡面垂直六、教學(xué)反思讓學(xué)生動腦想、動手做、動口說，是科學(xué)探究過程中都不可缺少的環(huán)節(jié)，教師如何讓學(xué)生既動手又動腦、動口，積極主動地投入到科學(xué)探究過程中去呢？《平面鏡成像》一課的教學(xué)給了我許多有益的啟迪。一、活用教材，拓寬科學(xué)探究的空間首先，以“澆不滅的蠟燭”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)探究情境，以學(xué)生常見“鏡子成像”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，集體討論釋疑，以分組實驗鼓勵學(xué)生大膽操作，仔細(xì)觀察，深入探究“物體與像”的關(guān)系。其次，通過學(xué)生動手實驗，感受探究的樂趣。第三，恰當(dāng)運用課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。二、放手探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為核心。我在本課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一理念。課堂上我抓住學(xué)生好奇、好玩、好動的心理，放手讓學(xué)生進(jìn)行實驗，給學(xué)生提供了科學(xué)探究的機(jī)會，保證學(xué)生的探究時間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過程，使學(xué)生在獲得知識的同時，更增強(qiáng)了科學(xué)探究的能力，科學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。三、聯(lián)系實際，加強(qiáng)科學(xué)與生活的結(jié)合科學(xué)源于生活，用于生活。在教學(xué)中，我注重科學(xué)與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生將生活中事例融入課堂，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)課與實際生活的聯(lián)系，真正體驗科學(xué)就在我們身邊。
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