【正文】 者和教育影響共同組成的等基本要素共同組成的，這些要素構(gòu)成了教育活動的結(jié)構(gòu)，教育活動結(jié)構(gòu)的運行，是教育者借助教育手段，以教學(xué)內(nèi)容作用于受教育者，其結(jié)果是影響被教育者的身心發(fā)展。教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)指出教育作為社會的一個子系統(tǒng)，與社會的經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)和人文發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，教育和他們一起促進者社會的發(fā)展。二 教育的功能教育的功能是由教育的結(jié)構(gòu)決定的，對個體自我發(fā)展和社會發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。教育之根本目的是促進人的全面發(fā)展，教育活動人都生活在一定的社會中，參與社會生活，成為社會的一員，不存在脫離人類社會的所謂“純粹”個人?！皞€體從自然生物體到社會活動主體的變化，就是通過個體社會化過程來實現(xiàn)的?！鄙鐣膬?nèi)容非常廣泛，凡是體現(xiàn)個體發(fā)展的社會性要求及社會生活所必須的基本知識、技能、行為方式、生活習(xí)慣以及各種思想觀念等，都是個體社會化的內(nèi)容。從學(xué)校教育的角度來說，個體的社會化主要包括四個方面：一是學(xué)習(xí)生活技能，主要包括個體所處時代和社會所要求的日常生活技能和職業(yè)技能；二是內(nèi)化社會文化，主要包括價值觀念體系和社會規(guī)范體系；三是完善自我觀念，即對自身的生理、心理狀況，對自我和他人以及社會的相互關(guān)系有一個正確的認識；四是學(xué)會承擔社會角色，就是通過角色學(xué)習(xí)和角色實踐，能夠自覺按照社會結(jié)構(gòu)中為他規(guī)定的規(guī)范辦事，這是社會化的本質(zhì)和最終體現(xiàn)。人的社會化的基本途徑是社會教化和個體內(nèi)化的統(tǒng)一。社會教化就是廣義的教育，包括學(xué)校教育與各種非正規(guī)的教育形式，如社會風(fēng)俗、群體輿論、傳播媒介等；個體內(nèi)化是指個體通過一定的方式進行社會學(xué)習(xí)，接受社會教化，將社會目標、價值觀、規(guī)范和行為方式等轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的人格特征和行為反應(yīng)模式的過程。個體的內(nèi)化是在個體的活動中進行的，它是個體的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)與外部社會環(huán)境相互作用，并對后者進行選擇和適應(yīng)的過程。社會教化與個體內(nèi)化，在個體社會化過程中相輔相成。對青少年來說，教育既是社會教化的主體，又是促進個體內(nèi)化的有效手段，因而教育特別是學(xué)校教育在青少年個體社會化過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。這種作用具體體現(xiàn)在以下兩個方面。一是學(xué)校教育活動的目的性、計劃性和組織性使個體社會化有了充分的保障。學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地向青少年傳授一定的社會規(guī)范、價值標準、知識技能的活動，它由專職的教師通過特定的教育內(nèi)容、教育方式和評價制度對青少年學(xué)生的社會化發(fā)生系統(tǒng)和科學(xué)的影響，為青少年學(xué)生的社會化提供充分的保障。這種保證作用是其他任何社會活動都難以做到的。二是學(xué)校教育為個體社會化提供了一個特殊的有利環(huán)境。學(xué)校作為青少年個體社會化的專門機構(gòu)，是一種非常正式的社會組織，具有明顯的社會性，它的一切活動都體現(xiàn)著社會的要求，處處傳遞著社會的價值準則。課程作為法定的知識，體現(xiàn)著社會的主流價值觀；教師作為社會的代言人，充當著所處時代社會規(guī)范的解釋者、執(zhí)行者、仲裁者等特定社會角色。學(xué)校教育這種社會化環(huán)境是其他社會組織難以替代的，個體在這樣的環(huán)境中可以相對平穩(wěn)、有效地實現(xiàn)其社會化的任務(wù)。因此這就決定教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而是以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論、不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的事實和問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化形勢，并且有所創(chuàng)新。5中等職業(yè)學(xué)校教師與普通中學(xué)教師不同的專業(yè)特點有哪些？中職教師是實用技能的傳授者，他傳授的技能是學(xué)生生存的根本，他們的辛勤工作為國家培養(yǎng)出一批批出色的職業(yè)人才。他們不僅要對學(xué)生進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，更重要的是組織學(xué)生實習(xí)，通過現(xiàn)場或模擬職場的真實、逼真的環(huán)境，深化和拓展專業(yè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生模仿、操作、實踐、制作產(chǎn)品的應(yīng)用性能力，從而使學(xué)生順利完成從“學(xué)校到工作”的過渡。中學(xué)是步入大學(xué)的關(guān)鍵一步，是知識積累的重要時期。普通中學(xué)老師在關(guān)心學(xué)生健康成長的同時，一個重要的任務(wù)就是傳授知識。普通中學(xué)的學(xué)習(xí)方式不同于大學(xué)的自由學(xué)習(xí)，它需要老師一字一句的傳授，將知識點講得面面俱到，且需要不斷地強化記憶，這也就使得普通中學(xué)老師需要承擔較大的壓力。即便如此，普通中學(xué)老師也為自己對學(xué)生在重要時期起到的推動作用感到無比的欣慰和自豪。正因為如此，所以就決定了中職教師與普高教師的區(qū)別。生源的差異和培養(yǎng)目標的差異，首先就決定了教師的要求完全不同。當前，普職教新課程改革正進行得如火如荼，新課改同時對新形勢下的教師也提出了新的要求，盡管新課程改革提出的“注重培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法”要求對于普職教都適用，但是，具體實踐中對普教與職教教師的要求仍然有著巨大的差距，從某種意義上講，現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的要求對職教教師的要求遠遠高于普教教師。在德國，有人就曾說過：一名職業(yè)學(xué)校的老師比普通學(xué)校的老師要求高得多。當然，可能普教教師聞之勃然大怒！但是，這里是一種說法，大家可以質(zhì)疑、可以調(diào)查研究以求正解。新課改提出以學(xué)生發(fā)展為本、讓學(xué)生參與的核心理念要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，具體教學(xué)中注重培養(yǎng)合作、對話等教學(xué)新模式。這種要求對于普教老師而言也許是一個新的課題，而對于職教老師而言，這是早已在實踐之中的事情，職教教師的困惑是面對參差不齊、九年義務(wù)制教育下形成的許多不良習(xí)性的學(xué)生，如何在新課程理念下開展有效教學(xué)，對于相當多的職校生而言，職教老師能夠做到課堂高抬頭率已經(jīng)是極為不易。何況在當前職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資嚴重短缺狀況下完成繁重課務(wù)的重任（很多學(xué)校專業(yè)教師的課務(wù)達到周課時18~20節(jié)，有些學(xué)校更是多達24~28節(jié)），課務(wù)繁重問題已經(jīng)使職教教師不堪重負！在就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能技術(shù)人力的職教理念下，職教教師面臨許多要求，如雙師型教師（老師既是高超技能的能工巧匠型技師、又是富有高超教學(xué)水平的教師）、面對新技術(shù)發(fā)展趨勢教師需要不斷更新技術(shù)（事實上高技術(shù)水平的老師因企業(yè)界高薪聘請，學(xué)校是根本留不住的）、職務(wù)晉升必須具備規(guī)定時間的企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、面對日趨嚴峻的社會問題要求教師又是高超水平的心理輔導(dǎo)師、面對職教新課程改革加快校本課程改革與校本教材開發(fā)等等要求，相當多的職教教師已經(jīng)被重重要求整得暈頭轉(zhuǎn)向、不知所措！職教教師從教過程中的心理問題不容忽視。由于“學(xué)而仕則優(yōu)”等傳統(tǒng)觀念、國家普職教招生政策等因素，普職教教師所教授的學(xué)生層次不同。普通教育是一種淘汰、選拔制教育，因而，普教教師教授的是經(jīng)過層層選拔后的初中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而職教教育是一種全民教育，誠如溫家寶總理所言：職業(yè)教育是面向人人的教育，我更是把職業(yè)教育提煉為：職業(yè)教育是代表最廣大人民根本利益的教育。從狹義的角度來看，職業(yè)教育是直接面向就業(yè)的教育，中考失利的初中畢業(yè)生中，絕大部分學(xué)生今后將直接走向就業(yè)崗位，這些就業(yè)群體的綜合素質(zhì)決定了我國未來公民的整體素質(zhì)，因而，盡管狹義的職業(yè)教育面向的是中考落榜者的教育，但是，它卻是關(guān)系到國家、民族人口綜合質(zhì)量的教育。職業(yè)教育意義之重大可見一斑！普教教師對普高生的教學(xué)內(nèi)容主要是國家高考大綱相關(guān)要求的知識點。在今天這樣一個應(yīng)試教育泛濫的教育體制下，普教已經(jīng)成為應(yīng)試教育的代名詞，普高生毫無疑義地被淪為考試的機器。雖然人們也在高聲呼吁普教老師對普高生開展素質(zhì)教育、心理健康教育，但是，在高考指揮棒及學(xué)校高考升學(xué)率論教學(xué)質(zhì)量的考核制度下，素質(zhì)教育、心理健康教育在普教中顯得如此蒼白無力。職教教師對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容受到培養(yǎng)目標的導(dǎo)向，主要側(cè)重于專業(yè)理論、專業(yè)技能與未來從業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。當然，由于當前中、高職教育體制的貫通，職教教師同時又承擔了向高職院校輸送優(yōu)秀中職生、滿足部分中職生進入大學(xué)深造愿望的重任。同時，由于進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對普教而言，學(xué)生參差不齊、各類問題重重等現(xiàn)象也是不爭之實，職教老師對學(xué)生的德育教育等工作壓力比普教老師要大得多。有學(xué)者曾經(jīng)這樣說：普教老師教學(xué)生的目的就是為了學(xué)生高考，因而，他們只是在教書、是傳輸知識的機器；職教老師更多的是引導(dǎo)職高生如何做人等問題，因而，職教老師才是真正地在教書育人。這個話盡管不完全正確，但卻也是有一定的道理的！6合實際情況，說說你在專業(yè)發(fā)展中遇到的困難有哪些？隨著農(nóng)學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，其發(fā)展中存在的困難也愈來愈多，主要為：一 家長觀念傳統(tǒng)現(xiàn)在還有一些家長，對孩子們學(xué)農(nóng)存著很多偏見。學(xué)生張某告訴我們，他父母讓他去讀普通高中的，但是，他的成績又不是很好，讀高中肯定是沒有多大希望。讀中職其實也是無奈的選擇，但父母希望他能在學(xué)校里學(xué)學(xué)電子電工等熱門專業(yè)，以后可以到發(fā)達地區(qū)找一份工作。一些就讀農(nóng)學(xué)的學(xué)生向記者反映，當初他們選擇的時候，父母幾乎都不支持，有些還極力阻撓他們學(xué)這個專業(yè)。中職學(xué)校在招農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的時候，雖然是免學(xué)費，但響應(yīng)的學(xué)生并不多，與其他專業(yè)招生狀況是無法相提并論的。二 就業(yè)困難一些家長不讓孩子學(xué)農(nóng)的想法也是很現(xiàn)實的。目前，雖然學(xué)農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生受到了農(nóng)業(yè)企業(yè)的歡迎，但是就業(yè)還是有一定的難度，有些農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后想找個專業(yè)對口的工作也有些困難，這樣就影響了學(xué)生報名的積極性。業(yè)內(nèi)人士分析，目前我縣的農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)并不多，真正的現(xiàn)代農(nóng)村企業(yè)就更少了，很多還是技術(shù)含量不高，粗放經(jīng)營，農(nóng)業(yè)技術(shù)人才短缺的企業(yè)，規(guī)模也很小。當然，我縣農(nóng)業(yè)特色鮮明，而且一家一戶生產(chǎn)經(jīng)營的占大多數(shù)。農(nóng)業(yè)專業(yè)戶也很多，一年的收入也不錯。如果農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生愿意跟著父母干，農(nóng)村的就業(yè)天地是非常寬廣的。但是，在面臨就業(yè)的時候，這些畢業(yè)生卻很少有人愿意做一個農(nóng)業(yè)專業(yè)戶，這方面也嚴重影響了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。、三 教材更新速度慢，教學(xué)設(shè)備不先進目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)要進一步發(fā)展，師資力量成為了一個制約?，F(xiàn)在很難招到合格的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師，這幾年新加盟的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師理論功底不錯，但動手能力不盡人意，這與職業(yè)技術(shù)的教育教學(xué)存在一定的距離。老一輩的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師有很強的實踐能力，但是理論基礎(chǔ)不是很好，經(jīng)過幾十年的風(fēng)雨，很多面臨退休。同時由于農(nóng)學(xué)專業(yè)幾年的中斷，改行的較多，專業(yè)教師流失嚴重，而新教師培養(yǎng)又有待時日，專業(yè)教師有斷層的危機。師資不強，課程建設(shè)的能力就弱，無法形成強大的專業(yè)能力，真正能指導(dǎo)農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)師資很少，老教材難以適應(yīng)當前教育教學(xué)的需要。而課程的開發(fā)和建設(shè)還有很長的路要走，不能一蹴而就。不僅如此，我們中職學(xué)校以前都有很多的農(nóng)業(yè)基地，但到現(xiàn)在恢復(fù)的很少。有些中職學(xué)校到現(xiàn)在已經(jīng)沒有一個校內(nèi)的農(nóng)學(xué)實訓(xùn)基地，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)面臨無處可找場地的尷尬境地。而恢復(fù)校內(nèi)農(nóng)學(xué)實訓(xùn)基地投資巨大，沒有政府的大力支持，困難重重。教學(xué)設(shè)備更新速度慢，也是困難之一。校外實訓(xùn)基地分散，規(guī)模大的少，安排學(xué)生實習(xí)吃住困難，成本也大，影響了實習(xí)的效果。師資不強，專業(yè)建設(shè)弱，這些都影響了農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，造成部分學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量不高，最終影響到學(xué)生的就業(yè)。作為一名職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)課教師，面對即將走向工作崗位的職中學(xué)生，我經(jīng)常想他中職教育課程設(shè)置是否與學(xué)生將來就業(yè)崗位相適應(yīng)、畢業(yè)生步入社會后是否能及時進入職業(yè)角色是決定當今中職教育成敗的關(guān)鍵，所以，在課堂教學(xué)中，我其實一直把教學(xué)目標定位于關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯。我在教學(xué)中努力做到善于挖掘蘊藏在學(xué)科教材中豐富的職業(yè)生涯教育素材，努力創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯教育情境，進行適時的有機的靈活的滲透。