【正文】 者和教育影響共同組成的等基本要素共同組成的，這些要素構成了教育活動的結構，教育活動結構的運行，是教育者借助教育手段，以教學內容作用于受教育者，其結果是影響被教育者的身心發(fā)展。教育系統(tǒng)的結構指出教育作為社會的一個子系統(tǒng)，與社會的經濟、文化、科學技術和人文發(fā)展有著密不可分的關系，教育和他們一起促進者社會的發(fā)展。二 教育的功能教育的功能是由教育的結構決定的，對個體自我發(fā)展和社會發(fā)展產生不同的影響。教育之根本目的是促進人的全面發(fā)展，教育活動人都生活在一定的社會中，參與社會生活，成為社會的一員，不存在脫離人類社會的所謂“純粹”個人。“個體從自然生物體到社會活動主體的變化，就是通過個體社會化過程來實現的。”社會化的內容非常廣泛，凡是體現個體發(fā)展的社會性要求及社會生活所必須的基本知識、技能、行為方式、生活習慣以及各種思想觀念等，都是個體社會化的內容。從學校教育的角度來說，個體的社會化主要包括四個方面：一是學習生活技能，主要包括個體所處時代和社會所要求的日常生活技能和職業(yè)技能；二是內化社會文化，主要包括價值觀念體系和社會規(guī)范體系；三是完善自我觀念，即對自身的生理、心理狀況，對自我和他人以及社會的相互關系有一個正確的認識；四是學會承擔社會角色，就是通過角色學習和角色實踐，能夠自覺按照社會結構中為他規(guī)定的規(guī)范辦事，這是社會化的本質和最終體現。人的社會化的基本途徑是社會教化和個體內化的統(tǒng)一。社會教化就是廣義的教育，包括學校教育與各種非正規(guī)的教育形式，如社會風俗、群體輿論、傳播媒介等；個體內化是指個體通過一定的方式進行社會學習，接受社會教化，將社會目標、價值觀、規(guī)范和行為方式等轉化為穩(wěn)定的人格特征和行為反應模式的過程。個體的內化是在個體的活動中進行的，它是個體的內部心理結構與外部社會環(huán)境相互作用，并對后者進行選擇和適應的過程。社會教化與個體內化，在個體社會化過程中相輔相成。對青少年來說，教育既是社會教化的主體，又是促進個體內化的有效手段，因而教育特別是學校教育在青少年個體社會化過程中發(fā)揮著基礎性的作用。這種作用具體體現在以下兩個方面。一是學校教育活動的目的性、計劃性和組織性使個體社會化有了充分的保障。學校教育是有目的、有計劃、有組織地向青少年傳授一定的社會規(guī)范、價值標準、知識技能的活動，它由專職的教師通過特定的教育內容、教育方式和評價制度對青少年學生的社會化發(fā)生系統(tǒng)和科學的影響，為青少年學生的社會化提供充分的保障。這種保證作用是其他任何社會活動都難以做到的。二是學校教育為個體社會化提供了一個特殊的有利環(huán)境。學校作為青少年個體社會化的專門機構，是一種非常正式的社會組織，具有明顯的社會性，它的一切活動都體現著社會的要求，處處傳遞著社會的價值準則。課程作為法定的知識，體現著社會的主流價值觀；教師作為社會的代言人，充當著所處時代社會規(guī)范的解釋者、執(zhí)行者、仲裁者等特定社會角色。學校教育這種社會化環(huán)境是其他社會組織難以替代的，個體在這樣的環(huán)境中可以相對平穩(wěn)、有效地實現其社會化的任務。因此這就決定教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而是以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動，不斷學習新知識、新理論、不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現新的事實和問題，以使自己的工作適應不斷變化形勢，并且有所創(chuàng)新。5中等職業(yè)學校教師與普通中學教師不同的專業(yè)特點有哪些？中職教師是實用技能的傳授者，他傳授的技能是學生生存的根本，他們的辛勤工作為國家培養(yǎng)出一批批出色的職業(yè)人才。他們不僅要對學生進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度，更重要的是組織學生實習，通過現場或模擬職場的真實、逼真的環(huán)境，深化和拓展專業(yè)的學習，培養(yǎng)學生模仿、操作、實踐、制作產品的應用性能力，從而使學生順利完成從“學校到工作”的過渡。中學是步入大學的關鍵一步，是知識積累的重要時期。普通中學老師在關心學生健康成長的同時，一個重要的任務就是傳授知識。普通中學的學習方式不同于大學的自由學習，它需要老師一字一句的傳授，將知識點講得面面俱到，且需要不斷地強化記憶，這也就使得普通中學老師需要承擔較大的壓力。即便如此，普通中學老師也為自己對學生在重要時期起到的推動作用感到無比的欣慰和自豪。正因為如此，所以就決定了中職教師與普高教師的區(qū)別。生源的差異和培養(yǎng)目標的差異，首先就決定了教師的要求完全不同。當前，普職教新課程改革正進行得如火如荼，新課改同時對新形勢下的教師也提出了新的要求，盡管新課程改革提出的“注重培養(yǎng)學生的知識與能力、注重學生學習的過程與方法”要求對于普職教都適用，但是，具體實踐中對普教與職教教師的要求仍然有著巨大的差距，從某種意義上講，現代職業(yè)教育改革與發(fā)展的要求對職教教師的要求遠遠高于普教教師。在德國，有人就曾說過：一名職業(yè)學校的老師比普通學校的老師要求高得多。當然，可能普教教師聞之勃然大怒！但是，這里是一種說法，大家可以質疑、可以調查研究以求正解。新課改提出以學生發(fā)展為本、讓學生參與的核心理念要求教師轉變教學角色，具體教學中注重培養(yǎng)合作、對話等教學新模式。這種要求對于普教老師而言也許是一個新的課題，而對于職教老師而言，這是早已在實踐之中的事情，職教教師的困惑是面對參差不齊、九年義務制教育下形成的許多不良習性的學生，如何在新課程理念下開展有效教學，對于相當多的職校生而言，職教老師能夠做到課堂高抬頭率已經是極為不易。何況在當前職業(yè)學校專業(yè)師資嚴重短缺狀況下完成繁重課務的重任（很多學校專業(yè)教師的課務達到周課時18~20節(jié)，有些學校更是多達24~28節(jié)），課務繁重問題已經使職教教師不堪重負！在就業(yè)為導向、培養(yǎng)高素質、高技能技術人力的職教理念下，職教教師面臨許多要求，如雙師型教師（老師既是高超技能的能工巧匠型技師、又是富有高超教學水平的教師）、面對新技術發(fā)展趨勢教師需要不斷更新技術（事實上高技術水平的老師因企業(yè)界高薪聘請，學校是根本留不住的）、職務晉升必須具備規(guī)定時間的企業(yè)鍛煉經歷、面對日趨嚴峻的社會問題要求教師又是高超水平的心理輔導師、面對職教新課程改革加快校本課程改革與校本教材開發(fā)等等要求，相當多的職教教師已經被重重要求整得暈頭轉向、不知所措！職教教師從教過程中的心理問題不容忽視。由于“學而仕則優(yōu)”等傳統(tǒng)觀念、國家普職教招生政策等因素，普職教教師所教授的學生層次不同。普通教育是一種淘汰、選拔制教育，因而，普教教師教授的是經過層層選拔后的初中學習成績優(yōu)秀的學生，而職教教育是一種全民教育，誠如溫家寶總理所言：職業(yè)教育是面向人人的教育，我更是把職業(yè)教育提煉為：職業(yè)教育是代表最廣大人民根本利益的教育。從狹義的角度來看，職業(yè)教育是直接面向就業(yè)的教育，中考失利的初中畢業(yè)生中，絕大部分學生今后將直接走向就業(yè)崗位，這些就業(yè)群體的綜合素質決定了我國未來公民的整體素質，因而，盡管狹義的職業(yè)教育面向的是中考落榜者的教育，但是，它卻是關系到國家、民族人口綜合質量的教育。職業(yè)教育意義之重大可見一斑！普教教師對普高生的教學內容主要是國家高考大綱相關要求的知識點。在今天這樣一個應試教育泛濫的教育體制下，普教已經成為應試教育的代名詞，普高生毫無疑義地被淪為考試的機器。雖然人們也在高聲呼吁普教老師對普高生開展素質教育、心理健康教育，但是，在高考指揮棒及學校高考升學率論教學質量的考核制度下，素質教育、心理健康教育在普教中顯得如此蒼白無力。職教教師對職業(yè)學校學生的教學內容受到培養(yǎng)目標的導向，主要側重于專業(yè)理論、專業(yè)技能與未來從業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)等內容。當然，由于當前中、高職教育體制的貫通，職教教師同時又承擔了向高職院校輸送優(yōu)秀中職生、滿足部分中職生進入大學深造愿望的重任。同時，由于進入職業(yè)學校的學生相對普教而言，學生參差不齊、各類問題重重等現象也是不爭之實，職教老師對學生的德育教育等工作壓力比普教老師要大得多。有學者曾經這樣說：普教老師教學生的目的就是為了學生高考，因而，他們只是在教書、是傳輸知識的機器；職教老師更多的是引導職高生如何做人等問題，因而，職教老師才是真正地在教書育人。這個話盡管不完全正確，但卻也是有一定的道理的！6合實際情況，說說你在專業(yè)發(fā)展中遇到的困難有哪些？隨著農學專業(yè)的不斷發(fā)展，其發(fā)展中存在的困難也愈來愈多，主要為：一 家長觀念傳統(tǒng)現在還有一些家長，對孩子們學農存著很多偏見。學生張某告訴我們，他父母讓他去讀普通高中的，但是，他的成績又不是很好，讀高中肯定是沒有多大希望。讀中職其實也是無奈的選擇，但父母希望他能在學校里學學電子電工等熱門專業(yè)，以后可以到發(fā)達地區(qū)找一份工作。一些就讀農學的學生向記者反映，當初他們選擇的時候，父母幾乎都不支持，有些還極力阻撓他們學這個專業(yè)。中職學校在招農學專業(yè)學生的時候，雖然是免學費，但響應的學生并不多，與其他專業(yè)招生狀況是無法相提并論的。二 就業(yè)困難一些家長不讓孩子學農的想法也是很現實的。目前，雖然學農專業(yè)畢業(yè)生受到了農業(yè)企業(yè)的歡迎，但是就業(yè)還是有一定的難度，有些農學專業(yè)學生畢業(yè)后想找個專業(yè)對口的工作也有些困難，這樣就影響了學生報名的積極性。業(yè)內人士分析，目前我縣的農業(yè)龍頭企業(yè)并不多，真正的現代農村企業(yè)就更少了，很多還是技術含量不高，粗放經營，農業(yè)技術人才短缺的企業(yè)，規(guī)模也很小。當然，我縣農業(yè)特色鮮明，而且一家一戶生產經營的占大多數。農業(yè)專業(yè)戶也很多，一年的收入也不錯。如果農學專業(yè)畢業(yè)生愿意跟著父母干，農村的就業(yè)天地是非常寬廣的。但是，在面臨就業(yè)的時候，這些畢業(yè)生卻很少有人愿意做一個農業(yè)專業(yè)戶，這方面也嚴重影響了農學專業(yè)學生的就業(yè)。、三 教材更新速度慢，教學設備不先進目前，農學專業(yè)要進一步發(fā)展，師資力量成為了一個制約?，F在很難招到合格的農學專業(yè)教師，這幾年新加盟的農學專業(yè)教師理論功底不錯，但動手能力不盡人意，這與職業(yè)技術的教育教學存在一定的距離。老一輩的農學專業(yè)教師有很強的實踐能力，但是理論基礎不是很好，經過幾十年的風雨，很多面臨退休。同時由于農學專業(yè)幾年的中斷，改行的較多，專業(yè)教師流失嚴重，而新教師培養(yǎng)又有待時日，專業(yè)教師有斷層的危機。師資不強，課程建設的能力就弱，無法形成強大的專業(yè)能力，真正能指導農業(yè)企業(yè)生產的專業(yè)師資很少，老教材難以適應當前教育教學的需要。而課程的開發(fā)和建設還有很長的路要走，不能一蹴而就。不僅如此，我們中職學校以前都有很多的農業(yè)基地，但到現在恢復的很少。有些中職學校到現在已經沒有一個校內的農學實訓基地，農學專業(yè)學生實習面臨無處可找場地的尷尬境地。而恢復校內農學實訓基地投資巨大，沒有政府的大力支持，困難重重。教學設備更新速度慢，也是困難之一。校外實訓基地分散，規(guī)模大的少，安排學生實習吃住困難，成本也大，影響了實習的效果。師資不強，專業(yè)建設弱，這些都影響了農學專業(yè)教學的質量，造成部分學校農學專業(yè)學生培養(yǎng)的質量不高，最終影響到學生的就業(yè)。作為一名職業(yè)學校農學專業(yè)課教師，面對即將走向工作崗位的職中學生，我經常想他中職教育課程設置是否與學生將來就業(yè)崗位相適應、畢業(yè)生步入社會后是否能及時進入職業(yè)角色是決定當今中職教育成敗的關鍵，所以，在課堂教學中，我其實一直把教學目標定位于關注學生的職業(yè)生涯。我在教學中努力做到善于挖掘蘊藏在學科教材中豐富的職業(yè)生涯教育素材，努力創(chuàng)設職業(yè)生涯教育情境，進行適時的有機的靈活的滲透。