【正文】 孩子長(zhǎng)期離開父母，缺少父母疼愛，應(yīng)該給予孩子更多的照顧和關(guān)愛，事事依順著孩子，長(zhǎng)時(shí)間也會(huì)造成對(duì)孩子的過分溺愛。三是嚴(yán)厲型。一方在家的父母，往往因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ瑳]有過多的時(shí)間關(guān)注孩子，當(dāng)孩子一旦不聽話或犯錯(cuò)時(shí)，就大聲呵斥，動(dòng)輒打罵；有的祖父母由于思想觀念陳舊，以“書是南山竹，不打書不熟”、“棍棒出孝子，不打不成器”為信條，使用粗暴教育手段。因此，這些孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念和世界觀等方面都沒有得到很好的教育。（三）心理狀況大多數(shù)留守兒童失去父母的約束后，往往容易受到祖父母的溺愛，行為散漫。一些寄宿在學(xué)校的留守兒童，情緒憂郁低落。他們?cè)诓煌潭壬洗嬖谧蚤]，對(duì)他人漠不關(guān)心，不接受他人善意關(guān)懷等心理。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童缺乏與父母溝通，從而導(dǎo)致留守兒童在心理、行為上產(chǎn)生了嚴(yán)重的缺陷。諸如他們性格孤僻，情感相對(duì)冷漠；進(jìn)取心不足，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；生活習(xí)慣和人際交往能力差，違紀(jì)違法行為時(shí)有發(fā)生等。68%的留守兒童認(rèn)為如果政府努力幫助他們，他們的生活將會(huì)更好。二、農(nóng)村留守兒童存在的問題 ㈠生活方面大多留守兒童都是被托付給爺爺奶奶。很多老人過分溺愛孩子，飯來張口，衣來伸手，導(dǎo)致孩子的生活自理能力、自我控制能力差，怕苦怕累，使他們產(chǎn)生了畏難情緒。隨便給孩子零花錢，有的祖輩甚至認(rèn)為如果“虧待”了孩子會(huì)影響到子女將來對(duì)自己敬孝，因而造成很多留守生存在亂吃零食、打游戲等壞習(xí)慣，發(fā)展更甚者編造謊言，更多地索要零花錢。父母在外打工對(duì)留守子女生活的影響較為復(fù)雜。一方面，由于在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)留守兒童生活的支付能力較強(qiáng)，所以在生活（主要是物質(zhì)生活）的滿意程度上，留守兒童的滿意度更高；但由于父母不在身邊，留守子女得到的關(guān)愛減少，所以，多數(shù)留守子女不希望父母在外打工，對(duì)生活的滿意度逐步降低。留守子女成長(zhǎng)期間缺乏的親情撫慰與關(guān)懷，這是我們應(yīng)該引起充分重視的。㈡教育方面由于父母雙方外出務(wù)工，留守兒童大多由年邁的祖輩代為監(jiān)護(hù)，斷代教育。祖輩教育的弊端主要體現(xiàn)在下述方面：祖輩只負(fù)責(zé)孩子的飽暖，而對(duì)于如何給孩子提供良好的家庭教育并不重視。祖輩中文盲和文化程度低者所占的比重大，根本沒有能力輔導(dǎo)、幫助孩子的學(xué)習(xí)，無(wú)從過問孩子的學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育，也從來不與老師聯(lián)系、溝通，將教育子女的責(zé)任完全推給學(xué)校，對(duì)于學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)，大多數(shù)祖輩也只是走個(gè)形式而已，起不到教育作用。大多數(shù)外出務(wù)工父母對(duì)子女教育重視不夠。有些父母因機(jī)賺了錢，或者認(rèn)為自己下苦力賺的錢比有文化的人賺的還多，在他們的心中滋生著的書無(wú)用論，于是對(duì)子女沒有過多的管制，本著順其自然，上不好學(xué)就打工賺錢觀念，這種觀念在農(nóng)村普遍存在。處在義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫、行為偏激。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)34%的留守兒童行為習(xí)慣較差，他們不聽監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，目無(wú)學(xué)校規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、撒謊和欺負(fù)同學(xué)等行為發(fā)生。㈢心理方面由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷。這些留守的孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力差。90%的留守兒童希望得到同學(xué)們的關(guān)心，與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，玩耍。他們?cè)谏钪杏袝r(shí)候不能得到滿足，就會(huì)在某個(gè)特別時(shí)期心態(tài)異常，出現(xiàn)失常的情況，嚴(yán)重的兒童也出現(xiàn)了偏激的舉動(dòng)。祖輩監(jiān)護(hù)人或親友監(jiān)護(hù)人與留守子女之間存在一定的感情距離，很難實(shí)現(xiàn)思想上的溝通與交流，在留守子女中信賴度不高、親和力不強(qiáng)。不少監(jiān)護(hù)人由于年齡偏大，身挑生活和農(nóng)作的重?fù)?dān)，在孩子的教育問題上，精力不濟(jì)，能力不足，力度不夠。留守學(xué)生中隔代寄養(yǎng)的，他們備受祖父祖母的關(guān)心，個(gè)性放縱，性格偏激；社會(huì)關(guān)系寄養(yǎng)的，普遍與家庭成員相處不融洽，極易產(chǎn)生“寄人籬下”的自卑心理，常常猜測(cè)誤解。這些因素，導(dǎo)致“留守學(xué)生”的心理出現(xiàn)“斷層”，有的性格暴躁，有的郁悶不樂，有的甚至出現(xiàn)逆反心理，情緒波動(dòng)大，心理承受力差，容易形成憤世嫉俗的不健康心理。另外，在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來的青少年，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問題在此次調(diào)查中，一個(gè)重要的事實(shí)是留守子女有了煩惱向家人傾訴的比例最低。中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來了一些煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親或母親無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守子女缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。三、關(guān)愛留守兒童的建議留守兒童問題直接影響著部分兒童的健康成長(zhǎng)和未來民族整體素質(zhì)的提高，最為關(guān)注的是有可能帶來一系列嚴(yán)重的社會(huì)問題。留守兒童能否健康成長(zhǎng)關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。留守兒童需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭給予關(guān)愛。（一）政府方面政府應(yīng)進(jìn)一步高度重視農(nóng)村留守兒童工作。當(dāng)前，要想真正有效地解決關(guān)愛“留守兒童”的這樣一個(gè)重大社會(huì)問題，要發(fā)揮各級(jí)黨委和政府統(tǒng)攬全局、協(xié)調(diào)各方的主導(dǎo)作用。具體建議如下：政府要完善關(guān)于關(guān)愛“留守兒童”的各項(xiàng)法律、法規(guī)、政策；政府要落實(shí)特定的職能機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)關(guān)愛“留守兒童”的具體工作；政府要建立“關(guān)愛留守兒童聯(lián)席會(huì)議”制度,綜治、教育、婦聯(lián)、團(tuán)委等部門單位應(yīng)定期通報(bào)交流關(guān)愛留守兒童工作情況。（二）家庭方面家庭應(yīng)給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛。作為家庭，在關(guān)愛留守兒童中起著重要作用。主要做法：強(qiáng)化父母作為法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，進(jìn)一步完善委托監(jiān)護(hù)制度；家庭要給留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境；要強(qiáng)化家庭教育觀念及其重要性，家長(zhǎng)、特別是外出打工的留守兒童的父母，要學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭教育對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。4多形式培訓(xùn)委托監(jiān)護(hù)人采取集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，每年對(duì)留守學(xué)生的委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行至少三至四次培訓(xùn)，使家庭教育與學(xué)校教育保持一致。定期召開留守學(xué)生委托監(jiān)控人會(huì)議，并通過家長(zhǎng)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)監(jiān)控人開展正確家庭教育的方法指導(dǎo)。通過各種途徑建立起學(xué)校與監(jiān)護(hù)人的溝通渠道，以便雙方及時(shí)了解留守學(xué)生校內(nèi)校外情況，并與留守學(xué)生委托監(jiān)護(hù)人簽訂責(zé)任書，明確各自對(duì)留守學(xué)生教育和管理的責(zé)任（三）學(xué)校方面學(xué)校要給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)護(hù)。作為學(xué)校，為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境是義不容辭的責(zé)任：實(shí)行留守學(xué)生的普查登記學(xué)校在新學(xué)年學(xué)生報(bào)到注冊(cè)時(shí)將父母外出務(wù)工情況、家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立留守子女檔案和聯(lián)系卡，記錄留守子女的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及委托監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守子女個(gè)人信息，為有針對(duì)性地開展教育和管理工作奠定了基礎(chǔ)。充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用學(xué)校普遍實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶留守子女制度，建立了“學(xué)生之家”，讓留守學(xué)生體會(huì)到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和留守學(xué)生談心制度，定期走訪“留守學(xué)生”家庭，每月召開一次幫扶教師、“留守學(xué)生”監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。定期與留守學(xué)生交心談心，引導(dǎo)留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。開設(shè)親情電話，向留守學(xué)生及其家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人公布校長(zhǎng)、班主任和科任教師電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流，充分發(fā)揮出學(xué)校的主導(dǎo)作用。營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍積極開展形式多樣的校內(nèi)教育活動(dòng)，有序地強(qiáng)化學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，組織學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成具有地方特色的校園文化氛圍。積極推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)過程變?yōu)榻逃^程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的約束力，實(shí)現(xiàn)由他律到自律的教育轉(zhuǎn)變，為留守學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)常開展心理咨詢活動(dòng)上好心理健康課，建立校、處、班“三級(jí)”心理咨詢輔導(dǎo)站，建立心理健康咨詢室，開通咨詢熱線，安排親情接觸課，掃除留守學(xué)生心理的陰霾。教師，特別是班主任，隨時(shí)洞察學(xué)生心理，與有心理障礙的學(xué)生經(jīng)常交流，及時(shí)排解他們的心理障礙，幫他們樹立起穩(wěn)定、健康和積極奮發(fā)的正常心態(tài)。要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件差，很多甚至沒有寄宿條件，這使得在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校的教育功能無(wú)法有效發(fā)揮。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)的投入，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施和各種文體投入，要盡量為不能有效地提供有利成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。（四）社會(huì)要給予留守兒童更多的關(guān)懷兒童的教育歷來是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任，建立留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系迫在眉睫。要構(gòu)建留守兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎衫辖處?、老黨員干部、青年志愿者等群體構(gòu)成一張補(bǔ)缺拾遺的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。有條件的行政村和自然村，都應(yīng)設(shè)立圖書室和活動(dòng)室，讓留守兒童有個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所。要充分發(fā)揮老黨員、老干部、老教師等五老人員在農(nóng)村的作用，與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，關(guān)心督促留守兒童的成長(zhǎng)，讓全社會(huì)關(guān)心留守兒童健康成長(zhǎng)。全社會(huì)的關(guān)心對(duì)于留守兒童健康成長(zhǎng)，幫助他們形成正確的人生觀，培育他們健全人格將產(chǎn)生積極的影響。形成全社會(huì)參與的共管機(jī)制為保證每一個(gè)留守學(xué)生都能得到社會(huì)的關(guān)愛，各級(jí)黨委、政府特別是教育局要加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”教育和管理的領(lǐng)導(dǎo)。要建立托管中心和義務(wù)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，鼓勵(lì)退休教師和其他熱心人士創(chuàng)辦留守學(xué)生托管心，當(dāng)他們的代理家長(zhǎng)。農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組要從當(dāng)?shù)赜幸欢ㄍ睦宵h員、老教師、老干部、老戰(zhàn)士、老模范中聘請(qǐng)一批校外輔導(dǎo)員，定期與學(xué)校溝通，做好留守學(xué)生品行方面的教育引導(dǎo)。要發(fā)動(dòng)社會(huì)各界人士對(duì)留守學(xué)生開展一對(duì)一資助幫帶活動(dòng)，為他們完成學(xué)生、健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，形成關(guān)愛“留守學(xué)生”的合力。農(nóng)村留守兒童的健康與否，直接關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)和整個(gè)社會(huì)主義和諧建設(shè)。從目前而言，農(nóng)村留守兒童問題將在一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在，它不僅是學(xué)校和家庭的責(zé)任，更是社會(huì)的責(zé)任。作為當(dāng)代大學(xué)生，我們必須把關(guān)愛留守兒童工作切實(shí)落實(shí)在行動(dòng)上，全面推動(dòng)和諧社會(huì)建設(shè)，關(guān)愛留守兒童。