【正文】 因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。根據(jù)上述所學(xué)及自己的了解，學(xué)生自由發(fā)言，歸納總結(jié)懷古詩詞特點：“懷古詩詞”是一種以歷史事件與人物為感情寄托的詩歌類型。以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠、詠嘆史實、懷念古跡來達到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。一般包括述史和詠懷兩部分，采用對比手法，主要有古人與作者的對比；永恒與短暫的對比；盛與衰的對比；自然與人生的對比；今與昔的對比等。鑒賞懷古詩詞技巧：首先，弄清史實，疏通文意。其次，分析技巧，體察詩心。最后，披文入情，細致領(lǐng)悟。（五）、熟讀，達到背誦總結(jié)全詞。這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法抒發(fā)了自己的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。全文線索：大江東去 —→ 江山如畫 —→ 公瑾當年 —→ 人生如夢（總攬全篇）（描繪景色）（追想歷史）（抒寫情懷）布置作業(yè)：根據(jù)所學(xué)、積累，勾勒自己心目中的蘇軾形象。（這是一道開放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語言分析、概括的能力。）第五篇：念奴嬌赤壁懷古說課稿《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿單位：延津縣第一職業(yè)高級中學(xué)說課人：劉亞娟各位評委老師：大家好，今天我說課的內(nèi)容是《念奴嬌 赤壁懷古》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)理念、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計六個方面來對本課進行說明。一、說教材《念奴嬌 赤壁懷古》出自人教版必修四第二單元第五課，是著名詞人蘇軾的一首豪放派詞。該單元是以鑒賞唐宋詩詞為主題展開的。從整個高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號、及文壇地位等；（2）風(fēng)格流派、文體；（3）名句填空；（4）對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解；（5）對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到煉字，都有影響。而這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大家，就像講詩經(jīng)要講到《氓》，講楚辭要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大?；谝陨险J識，我確定的教學(xué)目標是：知識目標：感受蘇軾詞的豪放風(fēng)格，領(lǐng)悟作者情感。技能目標：掌握詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫作特點，提升鑒賞能力。情感目標：領(lǐng)悟蘇軾“人生如夢，一尊還酹江月”的感慨。教學(xué)重點：掌握詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫作特點，提升鑒賞能力。教學(xué)難點：領(lǐng)悟蘇軾“人生如夢，一尊還酹江月”的感慨。其依據(jù)是，這首詞的主題復(fù)雜而深刻，“人生如夢”是蘇軾對自己事業(yè)無成的無可奈何的慨嘆，并不是否定人生，不能只看到其消極的一面，而忽視了作者追求理想、渴望為國家建立功業(yè)的豪邁心情。課時安排：1課時。二、說學(xué)情學(xué)習(xí)特點：學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生，對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機會很少。三、說教學(xué)理念葉圣陶先生主張：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”可見，教學(xué)的藝術(shù)并不在于傳授、講解，而在于引導(dǎo)、激勵和鼓勵學(xué)生自己去實踐、去創(chuàng)造。因此，在教學(xué)過程中，我把培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和增強學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力作為本課教學(xué)的指導(dǎo)思想，始終堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的師生互動。四、說教法和學(xué)法誦讀感悟法通過朗誦和聽范讀，感受豪放派詞風(fēng)，體會本文作者的豪放曠達的思想感情。情景教學(xué)法上闕以講授為主，用幻燈片再現(xiàn)當時場面，再現(xiàn)赤壁此地的景色，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁面對滾滾大江，懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。合作探究教學(xué)法下闕以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托、借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，然后引領(lǐng)學(xué)生去體會“人生如夢”的奧妙。五、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹“臨洞庭而憂蒼生”，歐陽修“游滁州而醉山水”。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇軾來到傳說中歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，于是醉書一曲《念奴嬌 赤壁懷古》，被世人傳唱。激情導(dǎo)入，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）知人論世蘇軾生活在北宋新法與舊黨之間的斗爭時期，一生宦海沉浮。元豐二年（1079年），因作詩諷刺王安石新法（“烏臺詩案”）被捕入獄。出獄后，被貶黃州團練副使，這是個閑職。黃州城外的赤鼻磯風(fēng)景優(yōu)美，他在舊城營地辟畦(q237。)耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作，寫于宋神宗元豐五年七月。北宋時期文學(xué)家，唐宋八大家之一。與父蘇洵﹑弟蘇轍合稱為“三蘇”詩歌方面和黃庭堅并稱“蘇黃”，詞方面和辛棄疾并稱“蘇辛”。書法方面和黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。（三）比較朗讀抽一名女同學(xué)起來有感情的朗誦《雨霖鈴》，再播放本文的音頻朗讀，從感官上讓學(xué)生體會婉約派詞風(fēng)和豪放派詞風(fēng)的不同。由此復(fù)習(xí)婉約派詞風(fēng)的主要特點，找一位男同學(xué)朗誦本詞，感受豪放派詞風(fēng)的特點。（四）賞析部分上闕，首先和同學(xué)們一起逐句找出寫景的句子有哪些，在找的過程中就把上闕的句子翻譯出來，然后通過具體分析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這些景色特點來展現(xiàn)赤壁此地雄奇壯麗之景，接著提出問題“營造了一個什么養(yǎng)的氛圍？”讓學(xué)生明白詞中寫景的作用，這個問題有一定難度，所以我會請基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。講完這些后，通過提問：“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有何作用？自然而然地過渡到對下闋的理解。下闕“詠史”部分，介紹周瑜，然后從年齡、外貌、職位、際遇、婚姻五個方面比較周瑜和蘇軾的差別，提出問題“結(jié)合寫作背景，思考，在眾多英雄豪杰中，為什么作者獨獨仰慕周瑜而不寫其他人呢？”讓學(xué)生把握作者的復(fù)雜情感，加深其理解。這是個中等難度的問題，由基礎(chǔ)中等的學(xué)生回答這個問題。讓學(xué)生都體會到蘇軾壯志難酬，懷才不遇的悲，理想與現(xiàn)實矛盾后的傷，那作者是怎么解決這個問題呢？讓同學(xué)們在課文中找出句子回答，接著就正式進入教學(xué)難點的分析——“人生如夢”。主要采用討論法，讓學(xué)生們討論作者“人生如夢”的態(tài)度是消極頹廢還是樂觀積極。學(xué)生討論完后，我加以明確，點出“人生如夢”是中國古代先哲們對人生哲理的最高界定，是蘇軾從人生角度去探究人生奧妙的一種豁達的人生態(tài)度。想那瀟灑從容的周瑜而今又如何呢？不是也被大浪淘盡了嗎？消極悲觀不是人生的真諦，超脫飛揚才是生命的壯歌。蘇軾承認自己的悲傷，又超脫悲傷，認識到人生世事恍如一夢，名利也是身外物，何不隨性而為，活出自己呢？失敗又如何？至少我一直在努力。讓學(xué)生體會詞人情感的復(fù)雜性。針對有的學(xué)生缺乏理想抱負、虛度光陰的現(xiàn)象，我還適時對學(xué)生進行世界觀、人生觀教育。（六）拓展環(huán)節(jié)借余秋雨的《東坡突圍》一段話，提出問題：同學(xué)們，蘇軾因災(zāi)難成就了一篇傳世佳作，那么當你遭受災(zāi)難和挫折時將如何面對？請大家談一談。由此培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。（七）簡要總結(jié)，布置課后作業(yè)最后對課文的主旨、藝術(shù)特色進行總結(jié)。布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在背誦本詞的同時，將描寫赤壁景色的詩句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”擴寫成150 字左右的一段文字，以此來提高學(xué)生的寫作水平。六、說板書設(shè)計為了使板書設(shè)計合理、醒目、清晰、便于記憶，我選擇了上闕的寫景句分析，和下闕“周瑜”和“蘇軾”的比較分析，不但清晰明了，而且也很簡潔一目了然。板書：上闕：亂 石 穿 空（形）驚 濤 拍 岸（聲）山石險怪 山石高聳（夸張）水勢洶涌 水石相擊（擬人）卷 起 千 堆 雪（色）狂瀾奔騰之勢 水色純白（比喻）下闋：周瑜 蘇軾建功年齡： 3447 職務(wù)： 東吳都督團練副使（虛職）際遇：功成名就功業(yè)未成 外貌：英俊儒雅自比 早生華發(fā)婚姻：幸福美滿 屢遭不幸情場、官場、戰(zhàn)場場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。教學(xué)反思選這首詞作為公開選拔課的內(nèi)容，我是有壓力的，因為越是名篇越難講出新意。經(jīng)過多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對人生的態(tài)度吸引，所以最終我將重點放在了通過品味詞的豪放進而感受作者人格的豪放，著重幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度價值觀。經(jīng)過幾年的教學(xué)感悟，我覺得對學(xué)生的教育應(yīng)該落實到做人的態(tài)度上，否則就是韓愈所說的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺?！笔紫仍谡n堂導(dǎo)入時，引用三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生的思緒任意馳騁在古戰(zhàn)場那種壯闊豪邁當中，使得學(xué)生一開始就走入了課文的情境中。整首詞我重點把握“讀”，先讀“感基調(diào)，明詞意”，再讀“品語言，入意境”，三讀“展想象，塑形象”，四讀“析主題，悟情感”，通過“讀”讓學(xué)生品味語言，從而來體會詩詞的意境美、語言美、韻律美和畫面美。這樣的安排顯得教學(xué)設(shè)計思路清晰，重難點突出。寫景主要集中在上片，下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自傷,流露出羨慕之情。另外,從年齡、職務(wù)、外貌、際遇四個方面對比用一副對聯(lián)總結(jié)：情場、官場、戰(zhàn)場場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。此時，作者抒發(fā)了自己功業(yè)無成的悲慨，似乎與詞作的豪放基調(diào)不符，其實不然，我們最重要的是看作者怎樣處理這種這種沖突的，這就要探討“人生如夢，一樽還酹江月”是積極還是消極的？這個時候，才把主動權(quán)下放給學(xué)生讓他們討論，引導(dǎo)的方向是積極。一、優(yōu)點①整首詞我重點把握“讀”，先讀“感基調(diào)，明詞意”，再讀“品語言，入意境”，三讀“展想象，塑形象”，四讀“析主題，悟情感”，通過“讀”讓學(xué)生品味語言，從而來體會詩詞的意境美、語言美、韻律美和畫面美。這樣的安排顯得教學(xué)設(shè)計思路清晰，重難點突出。②在課堂導(dǎo)入時，引用音樂來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生的思緒任意馳騁在古戰(zhàn)場那種壯闊豪邁當中，使得學(xué)生一開始就走入了課文的情境中。③上課時有激情，有自信，能夠以學(xué)生為主體，貫徹新課標“自主、合作、探究”的理念，讓學(xué)生分小組討論問題。④在課文的結(jié)尾能夠拓展遷移到現(xiàn)實生活當中，學(xué)生面對挫折困難時應(yīng)該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和面對困難保持樂觀通達的精神。二、不足之處 ①在把握文本方面，沒有把握好詞中豪放的意象，沒有讓學(xué)生與文本更進一步的交流。應(yīng)該扣緊文本，抓清一點來分析，抓住作者的情感，讓學(xué)生走進文本，走進情境，走進作者。②教學(xué)過程有些趕，學(xué)生生成的環(huán)節(jié)比較少。③學(xué)生的主觀能動性沒有很好的展現(xiàn)出來。整堂課下來，感覺完成度很高，在新課改理念的引導(dǎo)下，發(fā)揮老師的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的熱情，讓學(xué)生認識到了蘇軾那種雖經(jīng)歷磨難仍達觀向上的精神。也讓學(xué)生初步掌握高考題中詩詞鑒賞的答題技巧?？傊ㄟ^這節(jié)課讓我收獲很多，我從中也體會到成功的背后是付出的道理。專家點評：