【正文】 有問(wèn)題就已經(jīng)屬于可見(jiàn)的心理不正常了，或者是出現(xiàn)精神障礙了。有的甚至認(rèn)為學(xué)生有沒(méi)有問(wèn)題自己說(shuō)了算。如果到了這種程度，那學(xué)校心理健康教育也就無(wú)存在的意義了。對(duì)于學(xué)校心理健康教育認(rèn)識(shí)不清。如果每個(gè)人不去從自身意識(shí)出發(fā)，發(fā)自?xún)?nèi)心的、主動(dòng)的想要學(xué)些東西時(shí)，隨著自己思維的定勢(shì)，學(xué)習(xí)興趣的減退，那么新的東西就很難進(jìn)入自己的意識(shí)層面。在現(xiàn)有教育評(píng)估機(jī)制下，成績(jī)至上，所以為了提高新教學(xué)質(zhì)量，心理健康教育可有可無(wú)，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，還有什么其他問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己有問(wèn)題需要幫助時(shí)，如果老師知道了，會(huì)認(rèn)為學(xué)生是在無(wú)中生有，不可理解。即使有問(wèn)題出現(xiàn)也是武斷的批評(píng)教育或武力征服或坐以待斃任其自生自滅。，重在個(gè)體調(diào)節(jié)和改變，影響學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的教師、家長(zhǎng)介入太少，使得學(xué)生面臨的環(huán)境沒(méi)有改變，所得的支持有限，不利于問(wèn)題的根本解決。在心理咨詢(xún)或心理健康輔導(dǎo)中，令人深思的是：引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的原因和主要因素可能是老師或家長(zhǎng)。但在實(shí)際執(zhí)行中，這又不得不隱晦了起來(lái)，并沒(méi)有過(guò)多的攝入進(jìn)來(lái)。這對(duì)以后解決類(lèi)似的問(wèn)題埋下了隱患。在一兩次的咨詢(xún)后，個(gè)體會(huì)發(fā)現(xiàn)影響他們問(wèn)題產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并沒(méi)有改變。再發(fā)生大的沖突時(shí)，求助者會(huì)感到自己已經(jīng)盡力了，這就會(huì)讓個(gè)體產(chǎn)生對(duì)心理咨詢(xún)的不信任感或更大的無(wú)助感，等大問(wèn)題發(fā)生時(shí)，事態(tài)會(huì)得不到解決。比如說(shuō)，有的學(xué)生因?yàn)槔蠋熣f(shuō)臟話(huà)而反感老師及其所代課程，我可以讓他換位思考，理解老師，以緩解他的敵對(duì)情緒。如果老師的這一行為不去改變的話(huà)，類(lèi)似的事情還會(huì)發(fā)生在他身上或在別人身上。在教育教學(xué)中，隨著教師教育投入的強(qiáng)度增大，效果也隨之增大，當(dāng)投入增加到一定量時(shí)，教育效果不再正向增長(zhǎng)。任何一種教育活動(dòng)好，初始階段教育對(duì)象接受相關(guān)信息的效果最高，然后隨著時(shí)間的推移逐漸降低，最后達(dá)到一個(gè)飽和點(diǎn)。超過(guò)這個(gè)點(diǎn)，教育對(duì)象將長(zhǎng)生抵觸心理。這就是邊際效用。有些老師對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲，這也體現(xiàn)出老師比較負(fù)責(zé)任。對(duì)于初一和初二學(xué)生運(yùn)用這樣的方法還可以，由于邊際效應(yīng)在教育教學(xué)中的存在，到初三，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)逆反表現(xiàn)，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)以及班級(jí)的管理不利。如果老師在班級(jí)管理或是在課堂教學(xué)中能了解相關(guān)知識(shí)，對(duì)于自己的成長(zhǎng)還是開(kāi)展正常的教學(xué)也是有幫助的。作為家長(zhǎng)如果能與學(xué)校緊密聯(lián)系，配合學(xué)校在家庭中運(yùn)用心理健康知識(shí)對(duì)孩子加以關(guān)注和和教導(dǎo)，那不僅有利于家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育、也有利于學(xué)生在學(xué)校的教育，而且也有利于社會(huì)的和諧發(fā)展。，多數(shù)同學(xué)共同的問(wèn)題得不到解決。由于心理健康課程還沒(méi)有開(kāi)設(shè)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于心理健康教育的內(nèi)容了解有限，心理健康教育對(duì)于他們有什么好處，他們更是知之又少。這也使得學(xué)校心理咨詢(xún)陷入尷尬局面，這也不能有效促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的整體良好運(yùn)行。所以說(shuō)，要使學(xué)校心理健康教育常態(tài)化進(jìn)行，就必須開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。而有些學(xué)校由于領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)模糊，將學(xué)校心理健康教育只當(dāng)做檢查的任務(wù)，平時(shí)無(wú)關(guān)緊要，一到檢查時(shí)疲于應(yīng)付，敷衍支差，這對(duì)于完善學(xué)校發(fā)展也是極其不利的。建立心理健康社團(tuán)，表演心理劇，讓師生從中受益，并得到啟發(fā)。發(fā)動(dòng)社團(tuán)作用，利用校園廣播，做好宣傳，營(yíng)造文化服務(wù)氛圍。做專(zhuān)題報(bào)告，普及心理健康知識(shí)。當(dāng)學(xué)生走出咨詢(xún)室后他們的問(wèn)題是否有效解決？他們現(xiàn)在的狀態(tài)怎么樣？這些問(wèn)題我并沒(méi)有過(guò)多的了解過(guò)。這些后續(xù)的問(wèn)題需要不斷完善和學(xué)習(xí)，以達(dá)到咨詢(xún)的切實(shí)有效。，問(wèn)題解決需專(zhuān)業(yè)化。由于自身業(yè)務(wù)素質(zhì)欠佳，有做事的態(tài)度，但能力有限。對(duì)于有些問(wèn)題理解定位不夠準(zhǔn)確，可能會(huì)出現(xiàn)偏差。所以要不斷的學(xué)習(xí)反思，盡可能利用好學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提供的每一次機(jī)會(huì)，認(rèn)真而努力的向各位同人學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)把這項(xiàng)工作做好，做出個(gè)模樣。感悟：凡是來(lái)心理咨詢(xún)室的學(xué)生，給我的總體印象是：他們自己的覺(jué)察力以及自己本身的行動(dòng)力較強(qiáng)。并且在問(wèn)題解決中，自己主動(dòng)來(lái)的學(xué)生溝通起來(lái)更容易，自身問(wèn)題暴露的更深一些，問(wèn)題解決也相應(yīng)有效。宣泄室是大多數(shù)學(xué)生喜歡的地方，但對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)它并不有效。如果不去合理、適度、有條件開(kāi)放宣泄室，這不利于管理，也不可能正真解決學(xué)生的問(wèn)題。心理咨詢(xún)針對(duì)的是自愿自主來(lái)的學(xué)生個(gè)體，他們雖然反應(yīng)的是自己的個(gè)別問(wèn)題，但從中可以折射出大家共同的問(wèn)題。就這些問(wèn)題可以確定團(tuán)體心理咨詢(xún)、班級(jí)心理咨詢(xún)、專(zhuān)題講座的話(huà)題，這也能為各項(xiàng)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和提供有說(shuō)服性的實(shí)體案例。人們的理解限制了自己的行動(dòng)和對(duì)自己的了解。在不斷學(xué)習(xí)和工作中，心理健康工作讓我更能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)和思考。對(duì)于自己遇到的問(wèn)題和出現(xiàn)的情緒，我能更客觀(guān)地去對(duì)待和分析，這讓我從中受益匪淺。第五篇：心理健康教育工作總結(jié)心理健康教育工作總結(jié)社會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)生要經(jīng)受住來(lái)自各方面的不良影響，有賴(lài)學(xué)校、家庭、社會(huì)的正確引導(dǎo)和教育，其中學(xué)校和家庭的教育起主導(dǎo)的作用。一、學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的必要性社會(huì)日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響，由于青少年學(xué)生正在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌，自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問(wèn)題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。作為教育工作者我們對(duì)此不能漠視不理，不能只重視分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬。因此，我們必須形成共識(shí)，要下足功夫，正視心理健康教育，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格人才。二、進(jìn)行心理健康教育工作的途徑通過(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)，是進(jìn)行心理健康教育的主渠道課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，例如，語(yǔ)文思品課可以陶冶學(xué)生的心靈，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì)：數(shù)學(xué)、自然可以進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練；美術(shù)、音樂(lè)可利用特有的旋律、線(xiàn)條、色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，體育課可鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、進(jìn)取的精神。在各科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中引起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要方式 由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影 響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。有些父母認(rèn)為孩子長(zhǎng)得壯，不生病就是健康，這是不全面地認(rèn)識(shí)，事實(shí)上，在一些青少年身上存在心理障礙，如：說(shuō)謊、無(wú)理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理健康的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心里有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，做到及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人、培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀(guān)進(jìn)取的精神。充分利用其他的各種途徑，進(jìn)行心理健康教育①我們還利用各種報(bào)刊雜志的有關(guān)文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育。②開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)活動(dòng)，幫助學(xué)生解除心理障礙?？捎筛髂昙?jí)優(yōu)秀學(xué)生組織成小記者的咨詢(xún)小組共討成長(zhǎng)中的煩惱，通過(guò)師生之間的朋友式的交流，既解決了學(xué)生因?qū)W習(xí)方法、成績(jī)等方面的困惑，又增加了學(xué)生的交往能力。③學(xué)校還努力建設(shè)好校園文化陣地，做好傳廣播、辦好專(zhuān)欄、黑板報(bào)等，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處受教育的鞭策。實(shí)踐證明，要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，學(xué)校及教育工作者必須掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的效果。2011年7月