一年級數(shù)學(xué)下冊北師大版-桌子有多長-教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-10-06 01:11本頁面
【正文】 自己的課堂，把自己的一些想法與大家交流。我的設(shè)計理念：本課“桌子有多長”屬于“空間與圖形”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)活動開展要注意兩點：①突出究性活動使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。②倡導(dǎo)“動手實踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。因此本課教學(xué)設(shè)計框架是：問題情景————建立模型————解釋、應(yīng)用與拓展、反思桌子有多長統(tǒng)一長度單位、認識尺子估測與測量實物動手實踐合作交流獨立探究在整個教學(xué)活動中學(xué)生是操作與感悟的主人，教師是學(xué)生教學(xué)活動的組織者，學(xué)生實踐的合作者，問題思考的引導(dǎo)者，師生之間形成一種平等、和諧、相互促進的關(guān)系。我的設(shè)計思路：數(shù)學(xué)活動從生活中來，到生活中去。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生有著密切的聯(lián)系。教學(xué)時要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。認識厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運用所學(xué)知識去估測周圍事物的長度，去調(diào)查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學(xué)生對知識的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。合作探究，發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。教學(xué)不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學(xué)生獲取知識的探究過程。本課教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式。首先，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量活動中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)知識、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。加強估測，發(fā)展空間觀念。估測在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，教師通過讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學(xué)生在比照中積累經(jīng)驗，形成初步的估測能力。適當(dāng)加入一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的歷史小知識，豐富學(xué)生的文化情感。每個單元的起始課，或某個知識的起點往往都有一些生活的原型，或者歷史發(fā)展的變遷。教師可以利用這些契機，收集一些簡單的歷史小知識，介紹給學(xué)生豐富學(xué)生的文化知識，拓寬學(xué)生的視野思維。所以我在課堂中加入了古人身體上的尺子、關(guān)于“度量衡”統(tǒng)一的故事。我的執(zhí)教感受：課時的重新劃分。課堂上我和學(xué)生的互動較好，也一直在以學(xué)生為主體，在學(xué)生充分觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、操作的基礎(chǔ)上，我給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生認識厘米、感受估測的策略、掌握測量的方法。但是課堂上只是把教學(xué)任務(wù)完成了，沒有再進行知識的鞏固和練習(xí)，沒能處理一些書上的練習(xí)。所以我在想，本課是否可以作為兩個課時，第一課時只講到認識尺子、認識1厘米。第二課時再感受幾厘米、測量方法、估計有趣物體長度、感受估測的測量。更多的活動幫助牢固建立1厘米的表象。在建立1厘米表象的時候，我只是讓學(xué)生找身邊的物體，手比劃1厘米的長度，是否可以增加讓學(xué)生用手在紙上畫1厘米的線段，是否可以增加剪出1厘米的紙條等。甚至利用自己剪的厘米小段，讓學(xué)生合作在白紙條上作出自己的“小尺子”，畫刻度，標(biāo)數(shù)字。
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