【正文】 型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內(nèi)容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。5．說教學效果的預測教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預測。三、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。誤區(qū)之一：說課就是復述教案說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結(jié)，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范 “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。四、說課稿體例1．課題名稱，教師所在學校，教師姓名 2．對課標的分析3．對教學內(nèi)容進行分析及處理4．對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時出現(xiàn)的問題，如何解決）5．制定教學重點和難點6．教學方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學思想、學習特征等）7．恰當選擇教學資源8．教學過程的簡單陳述（學法體現(xiàn)，重點、難點如何突破，教學資源的運用）9．板書設計（體現(xiàn)課堂教學的思路與線索）說課文字稿格式：課題名稱： 教材版本： 教師姓名： 學校：教師年齡： 教齡： 職稱： 教學背景分析（一）對課標的理解與把握（二）教學內(nèi)容分析與選擇（三）學生情況分析 教學目標教學重點和難點 教學資源、教學手段和主要教學方法（一）教學資源（二）主要教學方法 教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動 設計意圖板書設計簡述教案設計創(chuàng)新之處及特色（300字）五、說課要求1．依據(jù)說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評委。2．配合說課過程，要有PPT演示文稿。3．說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。4．說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。5．說課在（10——15）分鐘之內(nèi)完成。第五篇：說課比賽基本步驟（精選）一、說教材教材的地位：從地位上、結(jié)構上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課、本書中的地位和作用。教學目標：根據(jù)新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。教學重點、難點：從教學內(nèi)容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學的重點和難點。二、說教法依據(jù)《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：參與式討論式互動式體驗式研究性學習談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、說學法依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學會學習。四、說教學程序主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據(jù)是什么。五、說板書一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調(diào)控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的 說出這樣設計的理由。如：能體現(xiàn)知識結(jié)構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。六、說課中應注意的幾個問題要正確認識上課與說課的區(qū)別。上課是教師在特定的環(huán)境中,依據(jù)自己所編制的教案,實現(xiàn)教學目的,有具體的師生配合過程,有一定的教學程序和具體的操作方法,是由說課教師給特殊聽眾(領導,專家或同行)唱“獨角戲”,它側(cè)重于理論闡述,、要正確處理好備課與說課的關系。備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的,二者有著并列,相輔相成的關系,具體的教學內(nèi)容,有連貫而清晰的教學步驟,有啟發(fā)學生積極思維的教學方法,則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎上,說出在教學過程中,教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,、說課應重視新課程標準重視新課程標準,又是說課內(nèi)容的依據(jù),為教師掌握教學內(nèi)容規(guī)定了必須達到的標準,、加大學法指導的力度明天的文盲不是目不識丁的人,“授人以漁”的道理,即說明在教學過程中,針對所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學生的實際情況,由被動性學習到主動性學習再到積極性學習,、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動新的課標“新”在何處筆者認為,一是要徹底改變知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲取知識和技能的過程,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主,探討,發(fā)現(xiàn),以及合作學習的機制,同時要拓展學生的學習空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,增強社會責任感,重視語文的熏陶感染作用,我們的教學設想,教學過程,、說課要注意理論和實踐的有機結(jié)合,言之有據(jù),言之有序,明道理。說教學整體思路,明教學指導思想。說教學目標,二是學科知識理論,三是大綱和課標,、說課設計要力求避免脫節(jié)現(xiàn)象脫節(jié)現(xiàn)象是說課者最常犯的錯誤,就會降低說課的水準。理論空洞,無具體內(nèi)容,教學過程設計以及教法設計是實現(xiàn)目的的措施,教學重點的確定與課標,其結(jié)構應嚴謹,所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡.