【正文】 論引導(dǎo)學(xué)生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語(yǔ)，談感受，（學(xué)生交流到哪個(gè)詞語(yǔ)，教師就用筆圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)，相機(jī)組織交流、體會(huì)，充分地讓學(xué)生表達(dá)）師相機(jī)點(diǎn)撥：“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。“騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會(huì)老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）“石頭似的”(體會(huì)老天鵝用力之重,態(tài)度之堅(jiān)決,簡(jiǎn)直是奮不顧身)重點(diǎn)理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟谄泼嫔稀薄跋袷^似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優(yōu)雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒(méi)有生命的石頭，這個(gè)比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說(shuō)說(shuō)你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會(huì)出來(lái)的？（點(diǎn)擊出示課件）請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才的理解、體會(huì)，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話(huà)。（學(xué)生帶著動(dòng)作齊讀）【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用心去品讀“老天鵝英勇破冰”這一形象，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，用多種方式理解感悟。利用多媒體手段、動(dòng)作演示等，讓這一畫(huà)面更形象生動(dòng)，直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性朗讀，讀中感悟老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的精神?！坷蠋煆馁Y料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開(kāi)坦克，現(xiàn)在即便是早春，冰層也起碼有3040厘米厚，老天鵝要破冰何等不易??！孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話(huà)時(shí)的心情會(huì)是什么樣的？（生聽(tīng)教師范讀，交流）是的，無(wú)論是擔(dān)心，還是著急，不同的朗讀都可以傳遞著發(fā)自?xún)?nèi)心的那份感動(dòng)，來(lái)，通過(guò)自己的朗讀來(lái)深切感受一下老天鵝勇敢、頑強(qiáng)，讀給你的同桌聽(tīng)。同桌之間相互自由練習(xí)朗讀。男同學(xué)齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動(dòng)得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學(xué)生讀）（點(diǎn)擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次地?fù)浯颉⒆矒?，你們仿佛看?jiàn)冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？（點(diǎn)擊出示：我看到了冰面上留下了，看到了老天鵝。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）如果你就是這一只老天鵝，我想問(wèn)：老天鵝啊老天鵝，難道你沒(méi)有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒(méi)感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結(jié)合學(xué)生交流，板書(shū)：勇于獻(xiàn)身面對(duì)這樣一只舍身為群，英勇頑強(qiáng)的老天鵝，斯杰潘老人送它一個(gè)光榮的稱(chēng)號(hào)，稱(chēng)他為——（板書(shū)：破冰勇士）老天鵝以個(gè)人犧牲換取群體的生存，此刻，你對(duì)它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）懷有這些情感的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)（生起立）讓我們帶著對(duì)老天鵝無(wú)比崇敬心情來(lái)讀一讀老師改寫(xiě)的一首小詩(shī)（出示由課文改寫(xiě)的小詩(shī)）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)不同的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老天鵝的內(nèi)心，如：靜聽(tīng)體會(huì)老師的心情、情境創(chuàng)設(shè)扮演老天鵝、感情朗讀等，在這些鋪墊下，學(xué)生將更易體會(huì)?？磮D想象練說(shuō)，在走進(jìn)文本之余鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力?！靠偨Y(jié)：讓我們銘記這感人的故事，做一個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生命，維持生態(tài)平衡的“勇士”吧！板書(shū)設(shè)計(jì)：1天鵝的故事起因經(jīng)過(guò)有順序破冰勇士有細(xì)節(jié)結(jié)果特色簡(jiǎn)析創(chuàng)設(shè)情境：本課教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，借助圖片讓學(xué)生直觀感受那群天鵝的形象，逐步走進(jìn)文本，走進(jìn)天鵝內(nèi)心，感悟天鵝英勇破冰、團(tuán)結(jié)拼搏的高貴品質(zhì)。朗讀體悟：本篇課文文字優(yōu)美，情節(jié)感人，催人思索。描寫(xiě)破冰的場(chǎng)面更是扣人心弦，令人對(duì)天鵝的敬佩、贊美之情油然而生。在教學(xué)中，我多次利用范讀引導(dǎo)學(xué)生靜思感悟，用心體會(huì)。學(xué)生在我的引領(lǐng)下能夠融入課文，品讀文字，抓住重點(diǎn)詞句悟出文章的情感思想。情感震撼：文中老天鵝以身破冰、天鵝群團(tuán)結(jié)拼搏、獵人掛起謀生工具，這都是一個(gè)個(gè)情感震撼點(diǎn)，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要切實(shí)體會(huì)是個(gè)難點(diǎn)。于是我設(shè)計(jì)角色扮演（你如果是那只老天鵝，會(huì)怎么想）、讓學(xué)生換位思考。結(jié)合天鵝群破冰畫(huà)面，回憶有關(guān)團(tuán)結(jié)的成語(yǔ)，化抽象為形象。質(zhì)疑“端→掛”，談?wù)勚\生工具的重要性。從這一系列問(wèn)題的解決，逐步觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，一點(diǎn)一滴震撼學(xué)生的心靈。效果說(shuō)明在教師語(yǔ)言和多媒體的雙重作用下，想象天鵝奮不顧身、竭盡全力破冰的場(chǎng)面，學(xué)生如身臨其境，自然而然地把所有的情感都裝進(jìn)了聲音里，讀出了心中的千言萬(wàn)語(yǔ)，讀出了對(duì)天鵝的敬佩！角色體會(huì)的方式讓學(xué)生直面天鵝內(nèi)心，感悟天鵝精神。在體會(huì)老天鵝的用力之猛，從中感受它的勇敢無(wú)畏，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神時(shí)，我讓學(xué)生用手拍打桌面說(shuō)感受，同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：疼！這時(shí)從學(xué)生的眼神我看出了學(xué)生似乎已經(jīng)體會(huì)到老天鵝當(dāng)時(shí)的感受了。這樣讓學(xué)生自己親身體會(huì)感受疼痛，會(huì)比教師反復(fù)說(shuō)老天鵝當(dāng)時(shí)拍打冰面有多疼，效果要好很多。師生合作，朗讀效果到位。文中老師雖然只有兩次范讀，但都是一個(gè)示范和激勵(lì)，學(xué)生更愿意用心去品讀課文?！奥?tīng)老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話(huà)時(shí)的心情會(huì)是什么樣的？”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這一問(wèn)題時(shí)，興味盎然地認(rèn)真聽(tīng)，細(xì)細(xì)品，非常愿意去猜想老師的心情，這樣就自然地達(dá)到了讓他們品讀的效果。而這些師生的互動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)用心朗讀，朗讀效果顯著。第五篇：天鵝的故事評(píng)課稿《天鵝的故事》評(píng)課稿今天有幸學(xué)習(xí)觀摩了夏老師執(zhí)教的《天鵝的故事》一課的教學(xué)，先做如下點(diǎn)評(píng)：一、教學(xué)思路明晰：夏老師在教學(xué)本文教學(xué)思路清晰，本人認(rèn)為可以分為以下幾個(gè)板塊：抓文本主。提文本主體。煉關(guān)鍵詞句。立天鵝形象。樹(shù)天鵝群像。出主角精神。練讀寫(xiě)結(jié)合。拓課外閱讀。在這幾個(gè)教學(xué)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中，夏老師先通過(guò)2教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從整體上把握全文的內(nèi)容，并通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，使得本課的教學(xué)重點(diǎn)得以確認(rèn)。在4這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，夏老師通過(guò)文本中的將老天鵝比喻成“石頭”的教學(xué)，在比較兩者的相同之處，體現(xiàn)出老天鵝下落的速度與力量，在通過(guò)比較兩者的不同之處，提煉出老天鵝的本質(zhì)精神?？芍^一個(gè)比喻句，兩種不同思考，一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。夏老師通過(guò)對(duì)相似的解析，再現(xiàn)出老天鵝當(dāng)時(shí)破冰的場(chǎng)景，通過(guò)不同點(diǎn)的比較，透視出老天鵝的心靈話(huà)語(yǔ)。在6這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，夏老師通過(guò)展示群鵝前來(lái)幫忙的場(chǎng)景解讀，對(duì)“痛苦”和“歡快”的對(duì)比解讀，樹(shù)立出群鵝團(tuán)結(jié)勇敢的形象。夏老師善于通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解的評(píng)析，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)天鵝兩種不同的情感體驗(yàn)的辨析，展示出天鵝的群像的團(tuán)結(jié)的力量。再以老人為何放下獵槍這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，再次深化學(xué)生對(duì)天鵝在破冰時(shí)展現(xiàn)出來(lái)的精神內(nèi)涵。在7環(huán)節(jié)中，教者以學(xué)生朗誦“古今賢文”團(tuán)結(jié)篇和例舉生活中團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)例的教學(xué)，將語(yǔ)文的課堂教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，充分體現(xiàn)了教者“大語(yǔ)文觀”的教學(xué)思路。二、教師領(lǐng)讀精彩夏老師在本課教學(xué)過(guò)程中，領(lǐng)讀設(shè)計(jì)緊湊而又精彩，自然而又層次分明。教師在教學(xué)中通過(guò)領(lǐng)讀語(yǔ)言的不斷推進(jìn)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的理解，升華學(xué)生對(duì)老天鵝的形象展示。其中：師： 哪怕厚厚地冰層只裂開(kāi)一條細(xì)縫，我也要（投影出示：騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希煟?哪怕將潔白的冰面染紅，我也要（投影出示：騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希煟?哪怕是生命的最后一次飛翔，我也要（投影出示：騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希┧?、總述教學(xué)思路清晰，人物解讀欠缺，課外拓展略多。