【正文】 ，學(xué)習(xí)效率低下，那些枯燥的語(yǔ)文知識(shí)與游戲、動(dòng)漫相比根本沒(méi)有什么興趣，也吸引不住學(xué)生。學(xué)生的腦子里整天想著看電視、上網(wǎng)玩游戲，也 語(yǔ)文知識(shí)和能力，整體學(xué)習(xí)成績(jī)都不好。我縣城南一所500多人的學(xué)校，100多人的應(yīng)屆初中畢業(yè)生參加2008年中考時(shí)數(shù)學(xué)沒(méi)有一個(gè)人及格，而語(yǔ)文與學(xué)生日常生活聯(lián)系較緊密，比自然學(xué)科要好些。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們的生活也發(fā)生了很大的變化。人類的自身也隨著發(fā)生了很大的變化。人類總是在獲得一些能力的同時(shí)也喪失一些能力。如：幾十年前珠算是數(shù)學(xué)中的必學(xué)內(nèi)容，從四年級(jí)開(kāi)始數(shù)學(xué)教材中就編寫(xiě)了珠算知識(shí)。而如今的人們會(huì)珠算的人不多了，計(jì)數(shù)器的出現(xiàn)，使計(jì)算速度、精確度都提高了。如今2年級(jí)的學(xué)生都會(huì)使用電子計(jì)算器了。寫(xiě)字也一樣，過(guò)去中學(xué)生不光寫(xiě)大字，謄寫(xiě)作文時(shí)還要使毛筆寫(xiě)。四年級(jí)就不準(zhǔn)使鉛筆寫(xiě)字，一律使用鋼筆做作業(yè)，而現(xiàn)在的教師、學(xué)生95%的使用圓珠筆和水筆，很少有人使用鋼筆。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，電腦的普及，無(wú)紙化的辦公的興起，不久的將來(lái)，中學(xué)生可能要喪失“寫(xiě)”的能力。教師層面上原因在教與學(xué)的矛盾中，教是主要矛盾。學(xué)生的能力形成，教師的教學(xué)起著決定性的作用。而老師的教學(xué)行為又受到科學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段、教師自身的知識(shí)能力、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度等諸多因素的影響，教育主管部門有時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行直接干預(yù)，中考考什么就教什么，教材選什么就教什么。如今，教材經(jīng)過(guò)教改后無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，在語(yǔ)文課中都加強(qiáng)了對(duì)能力的培養(yǎng)，增加了口語(yǔ)交際練習(xí)，因此，現(xiàn)代的中學(xué)生口語(yǔ)交際這一塊比過(guò)去的學(xué)生好多了。經(jīng)歷多次的口語(yǔ)模擬訓(xùn)練，怯場(chǎng)的少了，內(nèi)向的學(xué)生交流時(shí)也能做到大方自然，能清楚地表達(dá)自己所要表達(dá)的意思。在寫(xiě)字方面，人教版小學(xué)語(yǔ)文每篇課文后面都有寫(xiě)字指導(dǎo)，寫(xiě)字是語(yǔ)文中的基本能力，為中學(xué)生的寫(xiě)字能力奠定了基礎(chǔ)。今后幾年中學(xué)生的寫(xiě)字能力肯定還會(huì)提高，寫(xiě)字、口語(yǔ)交際應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)改革所取的成果。而考什么教什么直接導(dǎo)致了學(xué)生朗讀能力的下降，語(yǔ)文考試也不像英語(yǔ)考試有聽(tīng)力考試，聽(tīng)的能力老師也不愿意在這方面下功夫，寫(xiě)作能力則是教師好逸惡勞工作態(tài)度不認(rèn)真直接指出的。雖然中考必考作文，并且分值還高，占總分的三分之一。但由于作文取得高分的因素較多。如：學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮，評(píng)卷人的好壞標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)影響學(xué)生的作文得分。于是大部分教師認(rèn)為作文教學(xué)下的功夫再大不一定與學(xué)生的成績(jī)成正比，沒(méi)有在語(yǔ)文知識(shí)方面下功夫見(jiàn)效快，所以中學(xué)語(yǔ)文教師輕視語(yǔ)文教學(xué)，最終導(dǎo)致師生在思想上不重視作文課，老師不愿意教作文課，學(xué)生不愿意上作文課。好逸惡勞則是導(dǎo)致中學(xué)生寫(xiě)作能力下降的主要原因。過(guò)去小學(xué)四年級(jí)的畢業(yè)生就會(huì)寫(xiě)書(shū)信，就能勝任會(huì)計(jì)工作。而如今大學(xué)本科畢業(yè)還寫(xiě)不好申請(qǐng)。新聞專業(yè)應(yīng)該以寫(xiě)作為主，開(kāi)設(shè)有寫(xiě)作理論，上理論課時(shí)，有好多學(xué)生不進(jìn)教室，到頭來(lái)代課教師照樣讓他們過(guò)關(guān)，不要補(bǔ)考。而新聞創(chuàng)作一年也就寫(xiě)四五篇，還寫(xiě)的文不對(duì)題。專門培養(yǎng)寫(xiě)作人才的專業(yè)學(xué)校都是如此，中學(xué)語(yǔ)文教師更是這樣。翻開(kāi)小學(xué)作文，一個(gè)班有三四個(gè)版本，每一個(gè)版本有八九個(gè)雷同的。很少有學(xué)生自己的語(yǔ)言，自己的東西。老師批改只是改錯(cuò)別字和用的不當(dāng)?shù)脑~。對(duì)句子與段等布局方面不作調(diào)動(dòng)，有的學(xué)生作文從作文選或網(wǎng)上東抄一段西扯一句，前言不搭后語(yǔ)，前后段落不銜接，更要命的是小學(xué)生的作文篇數(shù)不達(dá)標(biāo)，均在四五篇左右，完成每學(xué)期八篇的較少。中學(xué)生作文，教師在文后寫(xiě)個(gè)“閱”字。文中沒(méi)有紅字印跡，文中的錯(cuò)別字有的都沒(méi)有改，也不知道這是怎樣閱的。學(xué)生層面的原因如今的中學(xué)生，是在于手里拿著變型金剛和魔方積木，走著聽(tīng)著MP3，從早到晚全天候都能看著電視的環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)書(shū)籍基本上失去了興趣。從小受到無(wú)微不至的關(guān)懷，缺乏困難教育，學(xué)生怕動(dòng)腦子，喜歡來(lái)點(diǎn)直觀的省事的。文革后的一段日子流傳著“大報(bào)抄小報(bào)，小報(bào)抄梁效”的順口溜，而現(xiàn)在的中學(xué)生抄起作文來(lái)渠道可就不同，各種版本的作文選、網(wǎng)上和其他學(xué)生，教師稍不留意就會(huì)受騙，受騙的教師，從某種意義上變相地鼓勵(lì)學(xué)生抄襲。寫(xiě)作能力是抄不出來(lái)的。五、如何培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文能力提高寫(xiě)作能力呢？抓基礎(chǔ)，中學(xué)生的語(yǔ)文能力是在小學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的，因此，必須從小學(xué)抓起，基礎(chǔ)不打好，到了中學(xué)無(wú)論怎樣教都不會(huì)有好的結(jié)果。抓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這里的寫(xiě)專指寫(xiě)字，這四項(xiàng)基本能力，每一項(xiàng)都會(huì)直接對(duì)寫(xiě)作能力產(chǎn)生影響，謄寫(xiě)不認(rèn)真、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不準(zhǔn)確，這些次要方面都會(huì)影響作文的評(píng)分。著重對(duì)中文教學(xué)和如何提高中學(xué)生的寫(xiě)作能力提幾點(diǎn)建議。⑴、降低難度培養(yǎng)中學(xué)生的寫(xiě)作興趣。興趣是最好的老師，任何一個(gè)人對(duì)沒(méi)有興趣的事，是不會(huì)做出成果的，寫(xiě)作更是如此。如今寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作理論、寫(xiě)作技巧在小學(xué)階段不出現(xiàn)，致使許多老師上作文課時(shí)出個(gè)題目，在講課旁一坐就一個(gè)字“寫(xiě)”，于是學(xué)生無(wú)從下手，學(xué)生的感覺(jué)也就是一個(gè)字“難”，被逼無(wú)奈的學(xué)生也只有一種做法“抄”。這大概是形成整個(gè)社會(huì)寫(xiě)作能力下降的主要原因吧。因此，要想提高中學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)從降低寫(xiě)作難度，從仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)開(kāi)始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。⑵、認(rèn)真批改多鼓勵(lì)。記得我上初中時(shí)也不喜歡寫(xiě)作文，我們的語(yǔ)文老師武云凌非常有辦法，當(dāng)時(shí)班里有30多人，每次作文他都是面批指出錯(cuò)別字和不通的句子，有一篇作文中用了一個(gè)恰當(dāng)?shù)膹?fù)句他都大加贊賞批注表?yè)P(yáng)，就這樣被老師哄上了“道”，并受益終身。相信如果老師批改不認(rèn)真把學(xué)生的作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)，看都不看，寫(xiě)個(gè)“閱”字，好壞都一樣，學(xué)生還會(huì)對(duì)作文感興趣、還會(huì)注重個(gè)人的寫(xiě)作能力培養(yǎng)嗎？⑶、評(píng)語(yǔ)加分?jǐn)?shù)的批改模式。評(píng)語(yǔ)是傳統(tǒng)教師改作文后的總評(píng)，而加上分?jǐn)?shù)更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的作文區(qū)分一度，當(dāng)思想內(nèi)容語(yǔ)言結(jié)構(gòu)一類的，謄寫(xiě)不認(rèn)真和認(rèn)真的分?jǐn)?shù)不同，更能恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。如今的素質(zhì)教育學(xué)生上了七八年的學(xué)，也考不幾次試，學(xué)生本人對(duì)分?jǐn)?shù)非常親切，非常在乎，因此，采取評(píng)語(yǔ)加分?jǐn)?shù)的改作文方式更能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生提高寫(xiě)作能力。省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 林潤(rùn)生語(yǔ)文能力是語(yǔ)文課程的核心，對(duì)這個(gè)似乎不成問(wèn)題的命題，至今還有人質(zhì)疑，就還有加以辨析的必要。一、培養(yǎng)能力——當(dāng)代國(guó)際主流教育價(jià)值觀的核心二、培養(yǎng)語(yǔ)文能力——我國(guó)百年語(yǔ)文教育的命脈三、培養(yǎng)語(yǔ)文能力——語(yǔ)文課程的核心任務(wù)語(yǔ)文是什么，至今有多種解釋，比如，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)、語(yǔ)言文字、語(yǔ)言和文學(xué)、語(yǔ)言和文化等，但對(duì)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是什么還是有比較統(tǒng)一的看法的，比如，北大教授溫儒敏： “對(duì)?語(yǔ)文?這個(gè)概念，目前并沒(méi)有一個(gè)確切的定義，但說(shuō)語(yǔ)文是培養(yǎng)閱讀寫(xiě)作能力的學(xué)科，大家都不會(huì)否認(rèn)。”“語(yǔ)文課最基本、最核心的是讓學(xué)生獲得一種謀生的能力，獲得一種為社會(huì)服務(wù)的能力。通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和信息處理能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們才能夠談得上更高級(jí)的要求，比如說(shuō)素質(zhì)教育，審美教育，愛(ài)國(guó)主義教育等等。素質(zhì)教育是融合在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的。”“語(yǔ)文盡管可以比較多地承載素質(zhì)教育的功能，但它最核心的部分是提高閱讀寫(xiě)作能力?！?[7]崔巒：“課程改革不論進(jìn)行多少年，我們都要堅(jiān)守住語(yǔ)文的核心任務(wù)，那就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那就是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，特別是運(yùn)用的能力。這就是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)當(dāng)其任的?任?”。[8]四、審美情趣——必須找準(zhǔn)自己的位置包括審美陶冶的人文熏陶要立足于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)發(fā)揮審美熏陶對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文能力的促進(jìn)作用 總之，審美情趣是人文性的有機(jī)組成部分，是語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，語(yǔ)文教學(xué)必須有審美陶冶，但它不可能與語(yǔ)文能力處于同樣重要的地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文能力與審美熏陶，不是一半對(duì)一半，而是要以語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為核心，為主線，人文熏陶包括審美陶冶在語(yǔ)文能力的形成過(guò)程中自然生成。