【正文】 的視圖時(例如向左或向右，朝上看或朝下看，攝像機頭向目標(biāo)移近或移遠(yuǎn)等)，被觀察的場景仍能正確保持并能使人產(chǎn)生環(huán)繞該城市瀏覽觀光的真實幻覺。與此同時，城市中的各種物理實體(如建筑物、道路、橋梁、樹木、交通工具和地形等等)可以用鼠標(biāo)任意拾取并進(jìn)行操縱(例如使其旋轉(zhuǎn)，以便從不同角度進(jìn)行觀察，并且還可以進(jìn)入到建筑物內(nèi)部的各個房間去觀看)。更令人難以置信的是，由于采用了先進(jìn)的圖象壓縮算法，在VR系統(tǒng)中，用來表征城市某個虛擬場景的360度高質(zhì)量全景照片的存儲容量竟只有550K字節(jié)左右。把多媒體技術(shù)引入輔助教學(xué)系統(tǒng)可以大大改善輔助教學(xué)環(huán)境，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而能顯著提高教學(xué)效果。但是多媒體系統(tǒng)由于缺乏推理機制和學(xué)生模型的支持，所以不能確定學(xué)生的知識水平和認(rèn)知特點；不能根據(jù)學(xué)生自己的意愿和理解能力去提供適合該生的學(xué)習(xí)材料，并作出有針對性的指導(dǎo)，即不能作到因材施教。智能輔助教學(xué)系統(tǒng)由于具有“教學(xué)決策”模塊(相當(dāng)于推理機)、“學(xué)生模型”模塊(用于記錄學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力)和“自然語言接口”，因而具有能與人類優(yōu)秀教師相媲美的下述功能：了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點和當(dāng)前知識水平；能根據(jù)學(xué)生的不同特點選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并可對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個別指導(dǎo)；允許學(xué)生用自然語言與“計算機導(dǎo)師”進(jìn)行人機對話(由于機器理解自然語言問題尚未解決，目前絕大多數(shù)智能教學(xué)系統(tǒng)還難以做到這點)。但是智能輔助教學(xué)系統(tǒng)過分強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而且目前的智能輔助教學(xué)系統(tǒng)其教學(xué)方式都比較單調(diào)，難以作到圖文、音像并茂，因而在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動性、積極性方面受到較大的限制。多媒體交互技術(shù)與人工智能(AI)技術(shù)的結(jié)合，除了體現(xiàn)在對多媒體教學(xué)系統(tǒng)引入學(xué)生模型和知識推理機制以外，還可體現(xiàn)在設(shè)法使多媒體知識庫中的導(dǎo)航機構(gòu)實現(xiàn)智能化。用超文本技術(shù)組織起來的多媒體知識庫具有符合人類聯(lián)想思維，便于閱讀、瀏覽、查詢等諸多優(yōu)點，但也存在容易“迷航”的缺點。在一般的多媒體系統(tǒng)中，“導(dǎo)航器”只是起指示當(dāng)前節(jié)點在整個知識網(wǎng)絡(luò)中所處位置的作用(通常用流程圖方式給出該節(jié)點的一系列前趨節(jié)點與后繼節(jié)點)，以便引導(dǎo)讀者由知識網(wǎng)絡(luò)中的當(dāng)前節(jié)點轉(zhuǎn)向目標(biāo)節(jié)點。若是“智能化導(dǎo)航器”則不僅具有上述導(dǎo)航功能，還可根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識基礎(chǔ)與水平，在該節(jié)點處向?qū)W生建議一條或幾條最適合該生繼續(xù)瀏覽或查詢的路徑；另外，在瀏覽過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，該瀏覽器還能起“智能代理”(Intelligent agent)的作用，對該生進(jìn)行幫助，這些幫助包括：(1)替學(xué)生查詢有關(guān)資料；(2)以學(xué)習(xí)同伴身份和學(xué)生進(jìn)行平等的討論以加深學(xué)生對某個問題的理解；(3)以指導(dǎo)教師身份對學(xué)生的錯誤進(jìn)行必要的指導(dǎo)以便使學(xué)生少走彎路。四、多媒體交互技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用存在的不足 在多媒體畫面中，為使學(xué)習(xí)者能夠迅速、明了地找到畫面中的交互按鈕，交互按鈕一般都設(shè)計為一定的特殊樣式和動態(tài)變化效果，這使整體畫面更加生動和用戶視覺心理感覺更加友好。但按鈕樣式和動態(tài)效果過于花哨時，就會產(chǎn)生對畫面主體的認(rèn)知產(chǎn)生干擾，交互按鈕的設(shè)計應(yīng)遵循“醒目而不奪目”的原則。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)畫面教學(xué)內(nèi)容時，交互按鈕應(yīng)和諧地存在于畫面中，使學(xué)習(xí)者覺察不到它的存在。而當(dāng)學(xué)習(xí)者做交互操作時，交互按鈕又應(yīng)該易于被發(fā)現(xiàn)并且使用簡便。注意并記憶交互按鈕的位置和使用方法需要消耗學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源，為保證學(xué)習(xí)者用于教學(xué)信息加工的資源需求，創(chuàng)作者需要使這種資源的消耗最小化。友好的多媒體畫面交互設(shè)計應(yīng)該方便用戶使用，使用戶按照個人意愿在畫面間跳轉(zhuǎn)，控制媒體播放和進(jìn)行測試訓(xùn)練。當(dāng)交互設(shè)計不友好時，會產(chǎn)生干擾影響認(rèn)知。第一，交互設(shè)計過于簡單時，學(xué)習(xí)者無法充分控制軟件運行，影響有效認(rèn)知。例如，某些軟件畫面中只設(shè)置了“下一步”按鈕而無“返回”按鈕，為了回看前一畫面內(nèi)容，必須從當(dāng)前頁跳至第一張畫面后重新開始。此種交互設(shè)計增加了媒體呈現(xiàn)中的不必要冗余(干擾)，影響認(rèn)知的效率。第二，交互設(shè)計過于復(fù)雜、隱晦時，學(xué)習(xí)者難以掌握交互的方法，需消耗較多的認(rèn)知能量去了解并記憶交互操作。交互操作本身成為學(xué)習(xí)對象，嚴(yán)重影響教學(xué)信息的接收。例如，某些軟件的導(dǎo)航按鈕隱藏在屏幕邊緣的某個位置或者與背景圖案區(qū)分度過小，初次接觸該軟件的學(xué)習(xí)者需要在畫面中四處試探、查找，這時的認(rèn)知能量損耗是沒有意義的，應(yīng)當(dāng)避免。第三，多媒體軟件結(jié)構(gòu)龐雜時，如果交互設(shè)計不能提供及時導(dǎo)航功能，學(xué)習(xí)者會在某個畫面位置“迷航”，對當(dāng)前學(xué)習(xí)在整個教學(xué)知識體系中的位置和自身學(xué)習(xí)進(jìn)度感到迷惑，并且無法跳轉(zhuǎn)出當(dāng)前頁面。“迷航”的出現(xiàn)將使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知困惑感，情緒變得焦慮，認(rèn)知受到嚴(yán)重影響。多媒體交互也會產(chǎn)生聽覺方面的干擾。如果交互前后出現(xiàn)的聽覺媒體存在表現(xiàn)上的沖突，多媒體畫面間交互轉(zhuǎn)換，聲音的不舒暢過渡會產(chǎn)生干擾。在不同畫面之間，聲音方面需要考慮畫面跳轉(zhuǎn)時的連接順暢性問題。實踐中某些課件在不同的畫面使用內(nèi)容、情緒完全不同的背景音樂聲，在單獨的畫面內(nèi)使用時并無問題，但在不同畫面之間跳轉(zhuǎn)時，情緒完全不同的音樂切換會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生十分強烈的聽覺干擾。由于交互的原因，多媒體畫面的呈現(xiàn)時間和反復(fù)次數(shù)是由學(xué)習(xí)者操作決定的，隨意性很大。在多媒體畫面中運用聲音就遇到了新的問題:畫面在跳轉(zhuǎn)時，前一畫面的聲音(通常是解說詞或背景音樂)被強行中止，而返回該畫面后聲音又重新開始，在多次交互跳轉(zhuǎn)后，聲音的完整性被交互操作破壞，聲音變得“支離破碎”，使學(xué)習(xí)者的聽覺注意產(chǎn)生混亂，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。多媒體按鈕頻繁使用各種音效聲時，反復(fù)出現(xiàn)的按鈕音效聲在學(xué)習(xí)者聽覺上的積累會成為一種聽覺干擾。例如，如果為鼠標(biāo)點擊加入了“咔嗒”的音效聲，學(xué)習(xí)者點擊鼠標(biāo)時，頻繁出現(xiàn)的“咔嗒”聲將形成時間緯度上連續(xù)的聽覺干擾，使學(xué)習(xí)者情緒煩躁。從心理學(xué)角度看，這時音效聲己經(jīng)成為一種干擾認(rèn)知的噪聲。五、減小干擾的方式第一，降低多媒體畫面必要冗余信息的刺激強度多媒體畫面必要冗余信息在一定的限度內(nèi)的強度越大，學(xué)習(xí)者對這種刺激的注意就愈強烈。必要冗余信息刺激達(dá)到一定的強度，就會轉(zhuǎn)換為不必要冗余息，即干擾信息。例如，音量適中的背景音樂是畫面的必要冗余信息，有助于教活動的開展。背景音樂音量過大時，背景音樂就成為不必要冗余信息，即認(rèn)知的擾信息。因此，在多媒體畫面設(shè)計中，要有意識地控制必要冗余信息的刺激強，使學(xué)習(xí)者不會在無意中引起強烈的注意。第二，確保多媒體畫面教學(xué)信息與必要冗余信息之間主次關(guān)系分明有效的教學(xué)活動中。教學(xué)信息與必要冗余信息間應(yīng)體現(xiàn)為形狀復(fù)雜與簡單、彩鮮艷與暗淡、運動與靜止、有聲與無聲的關(guān)系。如果按照相反關(guān)系處理，多體畫面必要冗余信息“喧賓奪主”，極易引起學(xué)習(xí)者的注意。在一定限度內(nèi)，要冗余信息相對于教學(xué)信息越明顯，學(xué)習(xí)者對必要冗余信息所形成的條件反射愈顯著。因此，在多媒體畫面設(shè)計中，要有意識地處置多媒體畫面中必要冗余息與教學(xué)信息之間的對比關(guān)系和差別，避免出現(xiàn)干擾。第三，杜絕出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的任何畫面運動。心理研究證實，學(xué)習(xí)者對多媒體畫面中運動對象的注意程度遠(yuǎn)大于靜止對。多媒體畫面干擾之所以引人注目，原因就在于許多干擾以運動的方式存在。于這一點，在多媒體畫面設(shè)計中，應(yīng)時刻注意增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力:而與教無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)避免任何形式的運動，以免雜亂的運動分散學(xué)習(xí)者認(rèn)知能量。六、結(jié)束語淺見，之所以為淺見，因為本人對于“多媒體交互式教學(xué)”的探尋僅處于初級階段，希望老師給予批評指正，同時也希望多媒體藝術(shù)交互功能發(fā)展的越來越好。參考文獻(xiàn)[1]].北京:信息技術(shù)教育， [2]【M〕.北京:高等教育出版社， [3]游澤清，認(rèn)識一種新的畫面類型[J].北京:中國電化教育， [4]游澤清，多媒體畫面語言中的認(rèn)知規(guī)律研究[J].北京:中國電化教育， [5][M]. [6][美]斯坦梅茨，:計算、通信及應(yīng)用(影印版)[M].北京:清華大學(xué)出版社，.[7](合訂本)[M].北京:人民教育出版社，.