【正文】 三次流淚的原因。我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念?，F(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親說話不大漂亮，并暗笑他的迂，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。(三)對(duì)比服裝衣服是人的第一生存環(huán)境，從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，布料廉價(jià)，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的`朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時(shí)髦。通過父子服裝的對(duì)比，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛。以上三個(gè)角度，各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度，傾向于作者對(duì)父愛的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛以及兒子對(duì)父愛的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度，學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛，而兒子對(duì)父愛的理解、接受，以及對(duì)父親的關(guān)愛與牽掛不容易看出。但是，初一的學(xué)生，對(duì)父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點(diǎn)來說，從服裝對(duì)比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學(xué)生接受。如何選擇，這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況、教師自身特長(zhǎng)等加以確定?！侗秤啊方虒W(xué)反思14《背影》，這篇課文感情真切、質(zhì)樸自然，文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。這次教研活動(dòng)，有四位語(yǔ)文老師采用同課異構(gòu)的方式展示背影。開魯二中的張淑新老師，在課堂上深言多悟，屬于思考型的教師，她非常注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。我相信好習(xí)慣享受好的人生。而在這節(jié)課上使我感受最深的就是，同樣可以展示的精彩紛呈。麥新中學(xué)的卜靈敏老師和坤都嶺中學(xué)鄧淑賢老師，屬于中規(guī)中舉、穩(wěn)扎穩(wěn)打型的教師。她們?cè)诎鍟弦约敖處煹姆鹤x上都用了很大的功夫。幸福中學(xué)的張立志老師，他屬于多品位、發(fā)展型的教師。這節(jié)他給我們呈現(xiàn)了一節(jié)原生態(tài)的課，在教育上的術(shù)語(yǔ)為“裸課”。他對(duì)文本的把握，依于文本跳于文本之外。課堂上可謂是活力四射。本次教研活動(dòng)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和重點(diǎn)，閱讀與寫作相結(jié)合。讓學(xué)生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗(yàn)到真切的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環(huán)節(jié)，理解了文章情感。我會(huì)因此而更加自信、更加堅(jiān)定地邁向教學(xué)探索的更高境界。因更多地注重情感體驗(yàn)，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設(shè)計(jì)中的遺憾和不足?！侗秤啊方虒W(xué)反思15《背影》是父愛名篇，如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章，來震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到“以人為本，教文育人”的目的，還要學(xué)會(huì)真實(shí)刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對(duì)于初二的學(xué)生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時(shí)必須要精心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。身為語(yǔ)文教師，我寫了下水作文，用自己的體驗(yàn)來激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。尤其是在第二課時(shí)我問學(xué)生：“父親在文中講了五句話兒，那么‘我’講了幾句話？”這個(gè)問題一針見血，使學(xué)生感到震驚與羞愧！原來“我”對(duì)父親說：“爸爸，你走吧?！庇袑W(xué)生恍然大悟：“原來如此，‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會(huì)不出老爸的愛子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個(gè)頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學(xué)校里來看我，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親。我……”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學(xué)，完全可以達(dá)到事半功倍的效果。課后，很多學(xué)生寫出了自己的讀后感，高質(zhì)量完成了習(xí)作《_______的父親》。學(xué)生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習(xí)作，打消了我原先擔(dān)心部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的為湊字?jǐn)?shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮。語(yǔ)文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐。因此本文的教與學(xué)，則應(yīng)以“父愛”為主題，要求學(xué)生在深入了解父愛的含蓄、深沉與博大的基礎(chǔ)上，以教材《背影》為范例，開展《父愛如山》的閱讀活動(dòng)實(shí)踐課，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的`閱讀與寫作能力，以讀促寫，自主表達(dá)，多讀多寫。千萬不可越俎代庖，削弱學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。把“破萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進(jìn)而內(nèi)化，充實(shí)和優(yōu)化他們的精神世界，形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲，寫出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫是語(yǔ)文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的釜底抽薪。一定要打開學(xué)生課外生活的大門，讓學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。“以人為本，教文育人”必須滲透在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生可以隨時(shí)吸取和得到不斷滋養(yǎng)。但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性，各種語(yǔ)文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經(jīng)常錯(cuò)綜交織，對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定影響。所以教師要幫助學(xué)生分清良萎，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的不健康的個(gè)性心理品質(zhì)及時(shí)加以診治，促使其轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)化工作也必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行，而不是訓(xùn)斥或簡(jiǎn)單說教所能奏效的。也愿每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”，為“教書育人”而不遺余力。擴(kuò)展資料：《背影》教學(xué)反思此時(shí)無聲勝有聲寧武一中 汪鳳英新課改的春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了老師們的心田。每一次的課堂教學(xué)改進(jìn)都凝聚了老師們的汗水和心血。同樣我作為一名語(yǔ)文老師，也受到了這股浪潮的沖擊。起初在這股浪潮的沖擊下，我認(rèn)為課堂上如果學(xué)生不說話、不發(fā)言那么這節(jié)課就是一節(jié)失敗的課，一節(jié)不成功的課。直到那一節(jié)課我明白了“此時(shí)無聲勝有聲”的深刻含義。今年9月份，我講了一節(jié)公開課，盡管我做了充分的準(zhǔn)備，也預(yù)設(shè)了許多可能在課堂上出現(xiàn)的問題，但是當(dāng)真正進(jìn)入課堂后，卻與我的預(yù)設(shè)背道而馳，那就是課堂上發(fā)言的同學(xué)少之又少。這是一節(jié)公開課，我的學(xué)生很不給力。所以講完后我自認(rèn)為是失敗了。不料專家卻肯定了我的這堂課。專家說“學(xué)生不說話不代表他們沒思考。是一種無聲的思考?！蔽曳治隽似渲械脑?，由于條件有限，我的學(xué)生是第一次去多媒體教室上課，課后我與學(xué)生進(jìn)行了交流，他們被嚇壞了，進(jìn)教室時(shí)后面已經(jīng)坐了很多老師，嚇得學(xué)生頭都不敢抬，這個(gè)我在上課的時(shí)候就注意到了，當(dāng)我走到他們跟前的時(shí)候，他們的頭都低得很低很低，而且他們的眼神告訴我，他們很害怕。當(dāng)我放了一段視頻后學(xué)生的情緒才被慢慢調(diào)動(dòng)起來。那段視頻很感人，看了后禁不住會(huì)流下眼淚。后面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行地較順利。通過這次公開課的講授，我明白了課堂的成功與否，不在于學(xué)生發(fā)言的多與少，而在于他們是否真正地進(jìn)行了思考。當(dāng)然該發(fā)言的時(shí)候還是要大聲地說出來，語(yǔ)文離不開語(yǔ)言和文字，我們要把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”沒有完美無缺的課。只要我們認(rèn)真鉆研、勇于探索，敢于實(shí)踐，我相信在不久的將來我們一定會(huì)將課堂趨于完美。